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【摘 要】传统的语文作业设计逐渐不适应当前中学生的口味,也不符合我们新课标的要求。因此,我们初中语文教师应改变传统的作业设计模式,以新课程理念为指导,切实优化当前的语文作业设计,更好地培养学生的各种语文能力,从而有效地提高初中语文教学质量。
【关键词】改变传统;优化作业设计;培养语文能力;提高教学质量
众所周知:教学质量的高、低一直都是衡量一所学校好、差的标准。但纵观近几年我们学校的语文教学质量都不太理想,尤其是初一初二在期末市统考中的成绩,与市的平均分相比较,都处于中线以下的水平,更不要说那些与语文有关学科竞赛了。究竟是我们的学生素质太差,还是我们的某些教学环节出现了漏洞?一直以来我都困惑不解,直到在上学年我校进行的起始年级的视导工作中,视导者居然用“多、杂、乱”三个字来总结我们初一的语文作业,这三个字犹如当头棒喝,使我们初一级的语文老师深感委屈。这不禁引发我的思考:怎样的语文作业才适合我们的学生?怎样的语文作业才能更有效的巩固课堂教学,从而更快的提高教学质量?
其实语文作业设计,是语文教学工作中的基本环节,是实施素质教育、进行课程改革的重要载体,也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。作业设计是否合理,直接关系到学生语文能力能否提高、教学质量的高低。但长期以来,我们语文教师在作业的布置上,机械简单的题目多,设计的随意性大,甚至为了片面地追求高分数而实施题海战术,忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法,情感态度和价值观”。 因此,我认为语文老师必须本着“尊重每一个学生不同的成长”为目标,反思作业观,反思智力观,理解多元智力的结构,优化作业训练,使其适应学生不同的学习风格和特长,激发学生的学习兴趣,以更好地培养学生自主学习能力,促进学生身心健康和谐发展,反馈调控课堂教学,从而切实提高课堂教学的有效性。特别是对于我们这些基础薄弱的农村学校,要提高教学质量,优化作业设计尤其重要。
一、优化作业设计的必要性。
首先,优化语文作业是改变传统作业设计弊端的需要。
在传统的教育思想指导下,所有的作业都被视为“课堂教学的延伸和补充”。而语文作业的设计往往局限于再现式的范畴内,课堂上讲过什么,课后就做什么作业。作业内容大多是机械抄记、重复套用,既没有什么思维训练价值,也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养,应试训练色彩浓厚,尤其是题海战术。这严重地抑制了学生的学习兴趣,极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高,更重要的是制约了学生的个性化发展。因此,要改变这些传统作业的弊端,必须要优化语文作业的设计。
其次,优化语文作业是全面落实语文新课程理念的需要。
语文新课程理念需要教师建立与之相适应的新的语文作业观。以新课程标准理念为依据,以学生为本,设计新颖多样、面向全体、重视学以致用的語文作业,体现了语文课程工具性与人文性统一的基本特点,尤其是要培养学生的听、说、读、写等能力,可以为学生的终身发展奠定坚实的基础。新课程理念中作业的设计应是开放的,应努力实现课内外联系,校内外沟通,学科间融合,让语文作业成为培养和发展学生各种能力的一座桥梁。
最后,优化语文作业是全面提高语文教学质量的需要。
语文作业的设计是课堂教学的一个重要组成部分。现在教育部门提倡的有效课堂主要是通过良好的教学质量来体现。试问短短的四十分钟的课堂,哪怕语文老师上得如何精彩,若没有精心设计的课后作业来补充,好的教学质量又从何说起呢?因此要全面提高语文教学质量,除了要向课堂四十分钟要质量外,还要精心设计语文作业,以巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神。
二、优化作业设计的摸索和尝试。
既然优化语文作业对于我们农村中学生那么重要,而且也是势在必行,那么语文老师应该如何在常规教学的基础上进一步优化作业,更好地提高语文教学质量呢?上学期我进行了一些摸索和尝试,也取得了一些成效。
(一)合作探究式作业,点燃学生的学习激情。
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个研究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”[1]因此,教师在作业设计中也要注意鼓励学生主动探究,挖掘自身的创造潜能,以人教版八年级语文(上册)《奇妙的克隆》为例,我把课后第三题“有关克隆人的讨论提醒人们,科技进步是一首悲喜交集的进行曲。科技越进步,对社会的渗透越广泛深入,就越有可能引起许多有关的伦理、道德和法律等问题。请举例谈谈你对这段话的理解。”布置成作业,先让学生先分组探讨,参与讨论的同学各抒己见,然后小组长把各人的看法和感悟集中记录在自己的作业本上,最后把这一本作业呈交给我批阅。这样的作业是集体智慧结晶,既减轻教师工作负担,也培养学生合作探究意识,让学生在这样的作业过程中获得成功的体验,真正享受到作业的快乐;其二,在讨论过程中,学生口头表达得到训练,反映在作业本上,则是书面表达能力的锻炼,有利于培养学生的概括、归纳的能力;其三,学生各抒己见,答案不一,通过讨论交流开拓视野,知识在碰撞中产生火花,疑惑在探索中得以解决,课堂气氛得到改善,学生的学习激情也能点燃。
合作探究式作业在操作上必须周密详实,教师要掌握全体学生的整体认知水平,并根据他们的实际情况来设计相关的程序。首先要精心设计有探讨价值的题目,明确目的;其次,要分好小组,选好小组长,选择合适的讨论形式;最后,讨论结果及时反馈,教师及时点评。在这个过程中,处理好细节问题,同时,设计题目难度系数适中,过难易导致冷场,影响学生参与的意识;过易则难以开发出学生潜能,培养学生创造力的初衷会中途夭折,流于形式。
教师批阅此类作业,对学生的观点需辨证看待,以鼓励为主,倡导“畅所欲言”。即使见解有荒谬之处,教师首先应认可这种大胆、勇敢的声音,然后对错误观点委婉纠正,这样学生才会说真话、说心里话,而不是用自己生成的谎言压抑自己的个性。只有这样,学生的作业才会闪耀着自己的个性魅力,绽放出七彩的光芒。 (二)常规积累式作业,增强学生学习的自信。
美国散文作家爱默生曾经说过:“自信就是成功的第一秘诀。”要增强学生的自信,提高学生的考试成绩,必须想方设法提高学生的语言表达能力和运用能力。而语言的自由表达要靠长期积累方能运用得得心应手。又因为我们农村的中学生知识面相对狭窄,语言表达不流畅。这就需要老师设计积累式作业,并把它作为常规,长抓不懈。语言的积累应该以课堂为契机,靠课堂外来实施,两者结合,相得益彰。
课堂中,我会根据农村初中学生心理特点和认知能力展开一系列的口语训练。比如每节语文课前5分钟,我会让学生轮流锻炼口才:讲笑话、讲故事、围绕主题一分钟演讲、绕口令、成语接龙、故事接龙、猜谜语等等,就这样日积月累,增强学生的参与意识,给他们一个展示自我的舞台,不断地增强他们的自信,为正式讲授新课做热身运动,也为提高他们的语言表达能力打下良好的基础。
课堂外,我主要抓好学生的书面语言积累。我在学期初就要求每一个学生准备一本笔记本,主要用来做读出笔记。在这本读书笔记本里,可以搜集积累名言警句、歇后语、谚语、成语、摘抄名著精彩片段,更可以写写自己看完书后的心得体会,及时记下自己看完书后的心情感受等等。每个星期收上来检阅并做好详细的点评,把做得好的读书笔记及时抽出并大肆表扬。从而促使每一位同学都积极、主动、认真地做好这项常规作业。此外,我还要求我的学生随时留意身边的一切,把自己的发现及时地用文字记录下来,然后在教室后墙“我的发现”栏目中展览出来,供全班同学观赏。开始时,同学们只是留意发现了校园中一些普通现象和出现的一些标语,后来逐渐地把眼光投向校外,开始留意一些广告牌、店铺名以及网络用语,指出它们的妙处和谬处。久而久之,学生的书面语言表达有了明显的进步,害怕写作文的同学减少了,学生的佳作逐渐增多了。
(三)循序渐进式作业,培养学生的语文能力。
常言道:十個手指头,有长有短。我国古代教育家孔子、朱熹早就提出“因材施教”[2]的教育思想。这就足以证明我们的学生是存在个体差异的,有差异的学生做无差异的作业,势必会造成基础好、智商高的学生“吃不饱”,基础薄弱、智力一般的学生“吃不了”的现象。为此,教师必须深入细致了解并研究学生,针对学生的差异,设计难度有梯度的作业,分层布置,让不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验,从而培养学生的各种语文能力。例如:每学完一篇课文,我都会要求学生积累课后“读一读,写一写”里的生字词,并从中挑选三个词语写一段连贯的话,做在作业本上。在做这个作业之前,我先把学生分为A、B、C三组,要求A组同学(优秀生)挑选三个词写一段连贯的话,至少用上一种修辞手法,不少于100字;B组同学(中等生)挑选三个词写一段连贯的话,不少于60字;C组同学(学困生)挑选三个词分别造三个句子,每个句子不少于20字。这样不同尺度的作业设计,克服了传统作业“一刀切”,缺少层次,过易过难,不利于不同类型学生发展的弊端,使不同层次的学生在相同内容的学习中都有相应的收获和提高。
我们老师设计循序渐进式作业前必须深入细致了解并研究学生,根据学生的实际情况而定,并兼顾全体,尽量为学生选择适合他们“胃口”食品,使他们更快地消化处理知识,不断地培养他们的语文能力。经过一个学期的摸索和尝试,我带的两个班的语文成绩进步显著,在期末市统考中,两个班都能超市平均分。
总之,这三种类型的作业既可单独布置,也能整合重组。但是不管怎样,我们语文老师布置作业时都应该紧密联系教学实际,充分考虑学生的能力和兴趣,尽量调动学生学习的积极性。这样的作业才会是学生喜欢做,主动去探究、解答的,也会达到作业布置的预期效果,从而提高语文教学质量。
参考文献:
[1]苏霍姆林斯基:给教师的100条建议[M].北京市海淀区:教育科学出版社,2001年8月版。
[2]王世明:论语之学而为政[M].甘肃兰州:甘肃文化出版社,2006年1月版
【关键词】改变传统;优化作业设计;培养语文能力;提高教学质量
众所周知:教学质量的高、低一直都是衡量一所学校好、差的标准。但纵观近几年我们学校的语文教学质量都不太理想,尤其是初一初二在期末市统考中的成绩,与市的平均分相比较,都处于中线以下的水平,更不要说那些与语文有关学科竞赛了。究竟是我们的学生素质太差,还是我们的某些教学环节出现了漏洞?一直以来我都困惑不解,直到在上学年我校进行的起始年级的视导工作中,视导者居然用“多、杂、乱”三个字来总结我们初一的语文作业,这三个字犹如当头棒喝,使我们初一级的语文老师深感委屈。这不禁引发我的思考:怎样的语文作业才适合我们的学生?怎样的语文作业才能更有效的巩固课堂教学,从而更快的提高教学质量?
其实语文作业设计,是语文教学工作中的基本环节,是实施素质教育、进行课程改革的重要载体,也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。作业设计是否合理,直接关系到学生语文能力能否提高、教学质量的高低。但长期以来,我们语文教师在作业的布置上,机械简单的题目多,设计的随意性大,甚至为了片面地追求高分数而实施题海战术,忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法,情感态度和价值观”。 因此,我认为语文老师必须本着“尊重每一个学生不同的成长”为目标,反思作业观,反思智力观,理解多元智力的结构,优化作业训练,使其适应学生不同的学习风格和特长,激发学生的学习兴趣,以更好地培养学生自主学习能力,促进学生身心健康和谐发展,反馈调控课堂教学,从而切实提高课堂教学的有效性。特别是对于我们这些基础薄弱的农村学校,要提高教学质量,优化作业设计尤其重要。
一、优化作业设计的必要性。
首先,优化语文作业是改变传统作业设计弊端的需要。
在传统的教育思想指导下,所有的作业都被视为“课堂教学的延伸和补充”。而语文作业的设计往往局限于再现式的范畴内,课堂上讲过什么,课后就做什么作业。作业内容大多是机械抄记、重复套用,既没有什么思维训练价值,也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养,应试训练色彩浓厚,尤其是题海战术。这严重地抑制了学生的学习兴趣,极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高,更重要的是制约了学生的个性化发展。因此,要改变这些传统作业的弊端,必须要优化语文作业的设计。
其次,优化语文作业是全面落实语文新课程理念的需要。
语文新课程理念需要教师建立与之相适应的新的语文作业观。以新课程标准理念为依据,以学生为本,设计新颖多样、面向全体、重视学以致用的語文作业,体现了语文课程工具性与人文性统一的基本特点,尤其是要培养学生的听、说、读、写等能力,可以为学生的终身发展奠定坚实的基础。新课程理念中作业的设计应是开放的,应努力实现课内外联系,校内外沟通,学科间融合,让语文作业成为培养和发展学生各种能力的一座桥梁。
最后,优化语文作业是全面提高语文教学质量的需要。
语文作业的设计是课堂教学的一个重要组成部分。现在教育部门提倡的有效课堂主要是通过良好的教学质量来体现。试问短短的四十分钟的课堂,哪怕语文老师上得如何精彩,若没有精心设计的课后作业来补充,好的教学质量又从何说起呢?因此要全面提高语文教学质量,除了要向课堂四十分钟要质量外,还要精心设计语文作业,以巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神。
二、优化作业设计的摸索和尝试。
既然优化语文作业对于我们农村中学生那么重要,而且也是势在必行,那么语文老师应该如何在常规教学的基础上进一步优化作业,更好地提高语文教学质量呢?上学期我进行了一些摸索和尝试,也取得了一些成效。
(一)合作探究式作业,点燃学生的学习激情。
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个研究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”[1]因此,教师在作业设计中也要注意鼓励学生主动探究,挖掘自身的创造潜能,以人教版八年级语文(上册)《奇妙的克隆》为例,我把课后第三题“有关克隆人的讨论提醒人们,科技进步是一首悲喜交集的进行曲。科技越进步,对社会的渗透越广泛深入,就越有可能引起许多有关的伦理、道德和法律等问题。请举例谈谈你对这段话的理解。”布置成作业,先让学生先分组探讨,参与讨论的同学各抒己见,然后小组长把各人的看法和感悟集中记录在自己的作业本上,最后把这一本作业呈交给我批阅。这样的作业是集体智慧结晶,既减轻教师工作负担,也培养学生合作探究意识,让学生在这样的作业过程中获得成功的体验,真正享受到作业的快乐;其二,在讨论过程中,学生口头表达得到训练,反映在作业本上,则是书面表达能力的锻炼,有利于培养学生的概括、归纳的能力;其三,学生各抒己见,答案不一,通过讨论交流开拓视野,知识在碰撞中产生火花,疑惑在探索中得以解决,课堂气氛得到改善,学生的学习激情也能点燃。
合作探究式作业在操作上必须周密详实,教师要掌握全体学生的整体认知水平,并根据他们的实际情况来设计相关的程序。首先要精心设计有探讨价值的题目,明确目的;其次,要分好小组,选好小组长,选择合适的讨论形式;最后,讨论结果及时反馈,教师及时点评。在这个过程中,处理好细节问题,同时,设计题目难度系数适中,过难易导致冷场,影响学生参与的意识;过易则难以开发出学生潜能,培养学生创造力的初衷会中途夭折,流于形式。
教师批阅此类作业,对学生的观点需辨证看待,以鼓励为主,倡导“畅所欲言”。即使见解有荒谬之处,教师首先应认可这种大胆、勇敢的声音,然后对错误观点委婉纠正,这样学生才会说真话、说心里话,而不是用自己生成的谎言压抑自己的个性。只有这样,学生的作业才会闪耀着自己的个性魅力,绽放出七彩的光芒。 (二)常规积累式作业,增强学生学习的自信。
美国散文作家爱默生曾经说过:“自信就是成功的第一秘诀。”要增强学生的自信,提高学生的考试成绩,必须想方设法提高学生的语言表达能力和运用能力。而语言的自由表达要靠长期积累方能运用得得心应手。又因为我们农村的中学生知识面相对狭窄,语言表达不流畅。这就需要老师设计积累式作业,并把它作为常规,长抓不懈。语言的积累应该以课堂为契机,靠课堂外来实施,两者结合,相得益彰。
课堂中,我会根据农村初中学生心理特点和认知能力展开一系列的口语训练。比如每节语文课前5分钟,我会让学生轮流锻炼口才:讲笑话、讲故事、围绕主题一分钟演讲、绕口令、成语接龙、故事接龙、猜谜语等等,就这样日积月累,增强学生的参与意识,给他们一个展示自我的舞台,不断地增强他们的自信,为正式讲授新课做热身运动,也为提高他们的语言表达能力打下良好的基础。
课堂外,我主要抓好学生的书面语言积累。我在学期初就要求每一个学生准备一本笔记本,主要用来做读出笔记。在这本读书笔记本里,可以搜集积累名言警句、歇后语、谚语、成语、摘抄名著精彩片段,更可以写写自己看完书后的心得体会,及时记下自己看完书后的心情感受等等。每个星期收上来检阅并做好详细的点评,把做得好的读书笔记及时抽出并大肆表扬。从而促使每一位同学都积极、主动、认真地做好这项常规作业。此外,我还要求我的学生随时留意身边的一切,把自己的发现及时地用文字记录下来,然后在教室后墙“我的发现”栏目中展览出来,供全班同学观赏。开始时,同学们只是留意发现了校园中一些普通现象和出现的一些标语,后来逐渐地把眼光投向校外,开始留意一些广告牌、店铺名以及网络用语,指出它们的妙处和谬处。久而久之,学生的书面语言表达有了明显的进步,害怕写作文的同学减少了,学生的佳作逐渐增多了。
(三)循序渐进式作业,培养学生的语文能力。
常言道:十個手指头,有长有短。我国古代教育家孔子、朱熹早就提出“因材施教”[2]的教育思想。这就足以证明我们的学生是存在个体差异的,有差异的学生做无差异的作业,势必会造成基础好、智商高的学生“吃不饱”,基础薄弱、智力一般的学生“吃不了”的现象。为此,教师必须深入细致了解并研究学生,针对学生的差异,设计难度有梯度的作业,分层布置,让不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验,从而培养学生的各种语文能力。例如:每学完一篇课文,我都会要求学生积累课后“读一读,写一写”里的生字词,并从中挑选三个词语写一段连贯的话,做在作业本上。在做这个作业之前,我先把学生分为A、B、C三组,要求A组同学(优秀生)挑选三个词写一段连贯的话,至少用上一种修辞手法,不少于100字;B组同学(中等生)挑选三个词写一段连贯的话,不少于60字;C组同学(学困生)挑选三个词分别造三个句子,每个句子不少于20字。这样不同尺度的作业设计,克服了传统作业“一刀切”,缺少层次,过易过难,不利于不同类型学生发展的弊端,使不同层次的学生在相同内容的学习中都有相应的收获和提高。
我们老师设计循序渐进式作业前必须深入细致了解并研究学生,根据学生的实际情况而定,并兼顾全体,尽量为学生选择适合他们“胃口”食品,使他们更快地消化处理知识,不断地培养他们的语文能力。经过一个学期的摸索和尝试,我带的两个班的语文成绩进步显著,在期末市统考中,两个班都能超市平均分。
总之,这三种类型的作业既可单独布置,也能整合重组。但是不管怎样,我们语文老师布置作业时都应该紧密联系教学实际,充分考虑学生的能力和兴趣,尽量调动学生学习的积极性。这样的作业才会是学生喜欢做,主动去探究、解答的,也会达到作业布置的预期效果,从而提高语文教学质量。
参考文献:
[1]苏霍姆林斯基:给教师的100条建议[M].北京市海淀区:教育科学出版社,2001年8月版。
[2]王世明:论语之学而为政[M].甘肃兰州:甘肃文化出版社,2006年1月版