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【摘 要】传统的语文作业设计逐渐不适应当前中学生的口味，也不符合我们新课标的要求。因此，我们初中语文教师应改变传统的作业设计模式，以新课程理念为指导，切实优化当前的语文作业设计，更好地培养学生的各种语文能力，从而有效地提高初中语文教学质量。
【关键词】改变传统；优化作业设计；培养语文能力；提高教学质量
众所周知：教学质量的高、低一直都是衡量一所学校好、差的标准。但纵观近几年我们学校的语文教学质量都不太理想，尤其是初一初二在期末市统考中的成绩，与市的平均分相比较，都处于中线以下的水平，更不要说那些与语文有关学科竞赛了。究竟是我们的学生素质太差，还是我们的某些教学环节出现了漏洞？一直以来我都困惑不解，直到在上学年我校进行的起始年级的视导工作中，视导者居然用“多、杂、乱”三个字来总结我们初一的语文作业，这三个字犹如当头棒喝，使我们初一级的语文老师深感委屈。这不禁引发我的思考：怎样的语文作业才适合我们的学生？怎样的语文作业才能更有效的巩固课堂教学，从而更快的提高教学质量？
其实语文作业设计，是语文教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。作业设计是否合理，直接关系到学生语文能力能否提高、教学质量的高低。但长期以来，我们语文教师在作业的布置上，机械简单的题目多，设计的随意性大，甚至为了片面地追求高分数而实施题海战术，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。 因此，我认为语文老师必须本着“尊重每一个学生不同的成长”为目标，反思作业观，反思智力观，理解多元智力的结构，优化作业训练，使其适应学生不同的学习风格和特长，激发学生的学习兴趣，以更好地培养学生自主学习能力，促进学生身心健康和谐发展，反馈调控课堂教学，从而切实提高课堂教学的有效性。特别是对于我们这些基础薄弱的农村学校，要提高教学质量，优化作业设计尤其重要。
一、优化作业设计的必要性。
首先，优化语文作业是改变传统作业设计弊端的需要。
在传统的教育思想指导下，所有的作业都被视为“课堂教学的延伸和补充”。而语文作业的设计往往局限于再现式的范畴内，课堂上讲过什么，课后就做什么作业。作业内容大多是机械抄记、重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚，尤其是题海战术。这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展。因此，要改变这些传统作业的弊端，必须要优化语文作业的设计。
其次，优化语文作业是全面落实语文新课程理念的需要。
语文新课程理念需要教师建立与之相适应的新的语文作业观。以新课程标准理念为依据，以学生为本，设计新颖多样、面向全体、重视学以致用的語文作业，体现了语文课程工具性与人文性统一的基本特点，尤其是要培养学生的听、说、读、写等能力，可以为学生的终身发展奠定坚实的基础。新课程理念中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让语文作业成为培养和发展学生各种能力的一座桥梁。
最后，优化语文作业是全面提高语文教学质量的需要。
语文作业的设计是课堂教学的一个重要组成部分。现在教育部门提倡的有效课堂主要是通过良好的教学质量来体现。试问短短的四十分钟的课堂，哪怕语文老师上得如何精彩，若没有精心设计的课后作业来补充，好的教学质量又从何说起呢？因此要全面提高语文教学质量，除了要向课堂四十分钟要质量外，还要精心设计语文作业，以巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神。
二、优化作业设计的摸索和尝试。
既然优化语文作业对于我们农村中学生那么重要，而且也是势在必行，那么语文老师应该如何在常规教学的基础上进一步优化作业，更好地提高语文教学质量呢？上学期我进行了一些摸索和尝试，也取得了一些成效。
（一）合作探究式作业，点燃学生的学习激情。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”[1]因此，教师在作业设计中也要注意鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，以人教版八年级语文（上册）《奇妙的克隆》为例，我把课后第三题“有关克隆人的讨论提醒人们，科技进步是一首悲喜交集的进行曲。科技越进步，对社会的渗透越广泛深入，就越有可能引起许多有关的伦理、道德和法律等问题。请举例谈谈你对这段话的理解。”布置成作业，先让学生先分组探讨，参与讨论的同学各抒己见，然后小组长把各人的看法和感悟集中记录在自己的作业本上，最后把这一本作业呈交给我批阅。这样的作业是集体智慧结晶，既减轻教师工作负担，也培养学生合作探究意识，让学生在这样的作业过程中获得成功的体验，真正享受到作业的快乐；其二，在讨论过程中，学生口头表达得到训练，反映在作业本上，则是书面表达能力的锻炼，有利于培养学生的概括、归纳的能力；其三，学生各抒己见，答案不一，通过讨论交流开拓视野，知识在碰撞中产生火花，疑惑在探索中得以解决，课堂气氛得到改善，学生的学习激情也能点燃。
合作探究式作业在操作上必须周密详实，教师要掌握全体学生的整体认知水平，并根据他们的实际情况来设计相关的程序。首先要精心设计有探讨价值的题目，明确目的；其次，要分好小组，选好小组长，选择合适的讨论形式；最后，讨论结果及时反馈，教师及时点评。在这个过程中，处理好细节问题，同时，设计题目难度系数适中，过难易导致冷场，影响学生参与的意识；过易则难以开发出学生潜能，培养学生创造力的初衷会中途夭折，流于形式。
教师批阅此类作业，对学生的观点需辨证看待，以鼓励为主，倡导“畅所欲言”。即使见解有荒谬之处，教师首先应认可这种大胆、勇敢的声音，然后对错误观点委婉纠正，这样学生才会说真话、说心里话，而不是用自己生成的谎言压抑自己的个性。只有这样，学生的作业才会闪耀着自己的个性魅力，绽放出七彩的光芒。 （二）常规积累式作业，增强学生学习的自信。
美国散文作家爱默生曾经说过：“自信就是成功的第一秘诀。”要增强学生的自信，提高学生的考试成绩，必须想方设法提高学生的语言表达能力和运用能力。而语言的自由表达要靠长期积累方能运用得得心应手。又因为我们农村的中学生知识面相对狭窄，语言表达不流畅。这就需要老师设计积累式作业，并把它作为常规，长抓不懈。语言的积累应该以课堂为契机，靠课堂外来实施，两者结合，相得益彰。
课堂中，我会根据农村初中学生心理特点和认知能力展开一系列的口语训练。比如每节语文课前5分钟，我会让学生轮流锻炼口才：讲笑话、讲故事、围绕主题一分钟演讲、绕口令、成语接龙、故事接龙、猜谜语等等，就这样日积月累，增强学生的参与意识，给他们一个展示自我的舞台，不断地增强他们的自信，为正式讲授新课做热身运动，也为提高他们的语言表达能力打下良好的基础。
课堂外，我主要抓好学生的书面语言积累。我在学期初就要求每一个学生准备一本笔记本，主要用来做读出笔记。在这本读书笔记本里，可以搜集积累名言警句、歇后语、谚语、成语、摘抄名著精彩片段，更可以写写自己看完书后的心得体会，及时记下自己看完书后的心情感受等等。每个星期收上来检阅并做好详细的点评，把做得好的读书笔记及时抽出并大肆表扬。从而促使每一位同学都积极、主动、认真地做好这项常规作业。此外，我还要求我的学生随时留意身边的一切，把自己的发现及时地用文字记录下来，然后在教室后墙“我的发现”栏目中展览出来，供全班同学观赏。开始时，同学们只是留意发现了校园中一些普通现象和出现的一些标语，后来逐渐地把眼光投向校外，开始留意一些广告牌、店铺名以及网络用语，指出它们的妙处和谬处。久而久之，学生的书面语言表达有了明显的进步，害怕写作文的同学减少了，学生的佳作逐渐增多了。
（三）循序渐进式作业，培养学生的语文能力。
常言道：十個手指头，有长有短。我国古代教育家孔子、朱熹早就提出“因材施教”[2]的教育思想。这就足以证明我们的学生是存在个体差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成基础好、智商高的学生“吃不饱”，基础薄弱、智力一般的学生“吃不了”的现象。为此，教师必须深入细致了解并研究学生，针对学生的差异，设计难度有梯度的作业，分层布置，让不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而培养学生的各种语文能力。例如：每学完一篇课文，我都会要求学生积累课后“读一读，写一写”里的生字词，并从中挑选三个词语写一段连贯的话，做在作业本上。在做这个作业之前，我先把学生分为A、B、C三组，要求A组同学（优秀生）挑选三个词写一段连贯的话，至少用上一种修辞手法，不少于100字；B组同学（中等生）挑选三个词写一段连贯的话，不少于60字；C组同学（学困生）挑选三个词分别造三个句子，每个句子不少于20字。这样不同尺度的作业设计，克服了传统作业“一刀切”，缺少层次，过易过难，不利于不同类型学生发展的弊端，使不同层次的学生在相同内容的学习中都有相应的收获和提高。
我们老师设计循序渐进式作业前必须深入细致了解并研究学生，根据学生的实际情况而定，并兼顾全体，尽量为学生选择适合他们“胃口”食品，使他们更快地消化处理知识，不断地培养他们的语文能力。经过一个学期的摸索和尝试，我带的两个班的语文成绩进步显著，在期末市统考中，两个班都能超市平均分。
总之，这三种类型的作业既可单独布置，也能整合重组。但是不管怎样，我们语文老师布置作业时都应该紧密联系教学实际，充分考虑学生的能力和兴趣，尽量调动学生学习的积极性。这样的作业才会是学生喜欢做，主动去探究、解答的，也会达到作业布置的预期效果，从而提高语文教学质量。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基：给教师的100条建议[M].北京市海淀区：教育科学出版社，2001年8月版。
[2]王世明：论语之学而为政[M].甘肃兰州：甘肃文化出版社，2006年1月版
【关键词】改变传统；优化作业设计；培养语文能力；提高教学质量
众所周知：教学质量的高、低一直都是衡量一所学校好、差的标准。但纵观近几年我们学校的语文教学质量都不太理想，尤其是初一初二在期末市统考中的成绩，与市的平均分相比较，都处于中线以下的水平，更不要说那些与语文有关学科竞赛了。究竟是我们的学生素质太差，还是我们的某些教学环节出现了漏洞？一直以来我都困惑不解，直到在上学年我校进行的起始年级的视导工作中，视导者居然用“多、杂、乱”三个字来总结我们初一的语文作业，这三个字犹如当头棒喝，使我们初一级的语文老师深感委屈。这不禁引发我的思考：怎样的语文作业才适合我们的学生？怎样的语文作业才能更有效的巩固课堂教学，从而更快的提高教学质量？
其实语文作业设计，是语文教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。作业设计是否合理，直接关系到学生语文能力能否提高、教学质量的高低。但长期以来，我们语文教师在作业的布置上，机械简单的题目多，设计的随意性大，甚至为了片面地追求高分数而实施题海战术，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。 因此，我认为语文老师必须本着“尊重每一个学生不同的成长”为目标，反思作业观，反思智力观，理解多元智力的结构，优化作业训练，使其适应学生不同的学习风格和特长，激发学生的学习兴趣，以更好地培养学生自主学习能力，促进学生身心健康和谐发展，反馈调控课堂教学，从而切实提高课堂教学的有效性。特别是对于我们这些基础薄弱的农村学校，要提高教学质量，优化作业设计尤其重要。
一、优化作业设计的必要性。
首先，优化语文作业是改变传统作业设计弊端的需要。
在传统的教育思想指导下，所有的作业都被视为“课堂教学的延伸和补充”。而语文作业的设计往往局限于再现式的范畴内，课堂上讲过什么，课后就做什么作业。作业内容大多是机械抄记、重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚，尤其是题海战术。这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展。因此，要改变这些传统作业的弊端，必须要优化语文作业的设计。
其次，优化语文作业是全面落实语文新课程理念的需要。
语文新课程理念需要教师建立与之相适应的新的语文作业观。以新课程标准理念为依据，以学生为本，设计新颖多样、面向全体、重视学以致用的語文作业，体现了语文课程工具性与人文性统一的基本特点，尤其是要培养学生的听、说、读、写等能力，可以为学生的终身发展奠定坚实的基础。新课程理念中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让语文作业成为培养和发展学生各种能力的一座桥梁。
最后，优化语文作业是全面提高语文教学质量的需要。
语文作业的设计是课堂教学的一个重要组成部分。现在教育部门提倡的有效课堂主要是通过良好的教学质量来体现。试问短短的四十分钟的课堂，哪怕语文老师上得如何精彩，若没有精心设计的课后作业来补充，好的教学质量又从何说起呢？因此要全面提高语文教学质量，除了要向课堂四十分钟要质量外，还要精心设计语文作业，以巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神。
二、优化作业设计的摸索和尝试。
既然优化语文作业对于我们农村中学生那么重要，而且也是势在必行，那么语文老师应该如何在常规教学的基础上进一步优化作业，更好地提高语文教学质量呢？上学期我进行了一些摸索和尝试，也取得了一些成效。
（一）合作探究式作业，点燃学生的学习激情。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”[1]因此，教师在作业设计中也要注意鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，以人教版八年级语文（上册）《奇妙的克隆》为例，我把课后第三题“有关克隆人的讨论提醒人们，科技进步是一首悲喜交集的进行曲。科技越进步，对社会的渗透越广泛深入，就越有可能引起许多有关的伦理、道德和法律等问题。请举例谈谈你对这段话的理解。”布置成作业，先让学生先分组探讨，参与讨论的同学各抒己见，然后小组长把各人的看法和感悟集中记录在自己的作业本上，最后把这一本作业呈交给我批阅。这样的作业是集体智慧结晶，既减轻教师工作负担，也培养学生合作探究意识，让学生在这样的作业过程中获得成功的体验，真正享受到作业的快乐；其二，在讨论过程中，学生口头表达得到训练，反映在作业本上，则是书面表达能力的锻炼，有利于培养学生的概括、归纳的能力；其三，学生各抒己见，答案不一，通过讨论交流开拓视野，知识在碰撞中产生火花，疑惑在探索中得以解决，课堂气氛得到改善，学生的学习激情也能点燃。
合作探究式作业在操作上必须周密详实，教师要掌握全体学生的整体认知水平，并根据他们的实际情况来设计相关的程序。首先要精心设计有探讨价值的题目，明确目的；其次，要分好小组，选好小组长，选择合适的讨论形式；最后，讨论结果及时反馈，教师及时点评。在这个过程中，处理好细节问题，同时，设计题目难度系数适中，过难易导致冷场，影响学生参与的意识；过易则难以开发出学生潜能，培养学生创造力的初衷会中途夭折，流于形式。
教师批阅此类作业，对学生的观点需辨证看待，以鼓励为主，倡导“畅所欲言”。即使见解有荒谬之处，教师首先应认可这种大胆、勇敢的声音，然后对错误观点委婉纠正，这样学生才会说真话、说心里话，而不是用自己生成的谎言压抑自己的个性。只有这样，学生的作业才会闪耀着自己的个性魅力，绽放出七彩的光芒。 （二）常规积累式作业，增强学生学习的自信。
美国散文作家爱默生曾经说过：“自信就是成功的第一秘诀。”要增强学生的自信，提高学生的考试成绩，必须想方设法提高学生的语言表达能力和运用能力。而语言的自由表达要靠长期积累方能运用得得心应手。又因为我们农村的中学生知识面相对狭窄，语言表达不流畅。这就需要老师设计积累式作业，并把它作为常规，长抓不懈。语言的积累应该以课堂为契机，靠课堂外来实施，两者结合，相得益彰。
课堂中，我会根据农村初中学生心理特点和认知能力展开一系列的口语训练。比如每节语文课前5分钟，我会让学生轮流锻炼口才：讲笑话、讲故事、围绕主题一分钟演讲、绕口令、成语接龙、故事接龙、猜谜语等等，就这样日积月累，增强学生的参与意识，给他们一个展示自我的舞台，不断地增强他们的自信，为正式讲授新课做热身运动，也为提高他们的语言表达能力打下良好的基础。
课堂外，我主要抓好学生的书面语言积累。我在学期初就要求每一个学生准备一本笔记本，主要用来做读出笔记。在这本读书笔记本里，可以搜集积累名言警句、歇后语、谚语、成语、摘抄名著精彩片段，更可以写写自己看完书后的心得体会，及时记下自己看完书后的心情感受等等。每个星期收上来检阅并做好详细的点评，把做得好的读书笔记及时抽出并大肆表扬。从而促使每一位同学都积极、主动、认真地做好这项常规作业。此外，我还要求我的学生随时留意身边的一切，把自己的发现及时地用文字记录下来，然后在教室后墙“我的发现”栏目中展览出来，供全班同学观赏。开始时，同学们只是留意发现了校园中一些普通现象和出现的一些标语，后来逐渐地把眼光投向校外，开始留意一些广告牌、店铺名以及网络用语，指出它们的妙处和谬处。久而久之，学生的书面语言表达有了明显的进步，害怕写作文的同学减少了，学生的佳作逐渐增多了。
（三）循序渐进式作业，培养学生的语文能力。
常言道：十個手指头，有长有短。我国古代教育家孔子、朱熹早就提出“因材施教”[2]的教育思想。这就足以证明我们的学生是存在个体差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成基础好、智商高的学生“吃不饱”，基础薄弱、智力一般的学生“吃不了”的现象。为此，教师必须深入细致了解并研究学生，针对学生的差异，设计难度有梯度的作业，分层布置，让不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而培养学生的各种语文能力。例如：每学完一篇课文，我都会要求学生积累课后“读一读，写一写”里的生字词，并从中挑选三个词语写一段连贯的话，做在作业本上。在做这个作业之前，我先把学生分为A、B、C三组，要求A组同学（优秀生）挑选三个词写一段连贯的话，至少用上一种修辞手法，不少于100字；B组同学（中等生）挑选三个词写一段连贯的话，不少于60字；C组同学（学困生）挑选三个词分别造三个句子，每个句子不少于20字。这样不同尺度的作业设计，克服了传统作业“一刀切”，缺少层次，过易过难，不利于不同类型学生发展的弊端，使不同层次的学生在相同内容的学习中都有相应的收获和提高。
我们老师设计循序渐进式作业前必须深入细致了解并研究学生，根据学生的实际情况而定，并兼顾全体，尽量为学生选择适合他们“胃口”食品，使他们更快地消化处理知识，不断地培养他们的语文能力。经过一个学期的摸索和尝试，我带的两个班的语文成绩进步显著，在期末市统考中，两个班都能超市平均分。
总之，这三种类型的作业既可单独布置，也能整合重组。但是不管怎样，我们语文老师布置作业时都应该紧密联系教学实际，充分考虑学生的能力和兴趣，尽量调动学生学习的积极性。这样的作业才会是学生喜欢做，主动去探究、解答的，也会达到作业布置的预期效果，从而提高语文教学质量。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基：给教师的100条建议[M].北京市海淀区：教育科学出版社，2001年8月版。
[2]王世明：论语之学而为政[M].甘肃兰州：甘肃文化出版社，2006年1月版