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摘要：随着社会的进步和发展，教育也走上了信息化的道路，人们对教育方法的先进性科学性越来越重视，很多的教育机构和教育工作者都在探求新的教育方法和教育模式，其中“学案导学”模式就备受人们的推崇，这种模式在教学实践上也取得了不错的反响，高中生物教学课堂也在应用这种模式。但是，教师们在应用学案导学模式时还存在着一些不足之处，没有完全发挥该模式的全部效用。本文从学案导学的必要性和意义出发，对学案导学模式在高中生物教学中的应用进行了现状分析，最后提出了一些高效应用学案导学模式的教学策略，希望能够对高中生物教学起到一些借鉴作用。
关键词：学案导学模式；高中生物；教学；应用
G633.51
在新课程改革的推动下，教育工作者们探究出了许多打造高效课堂的教學模式和教学方法，“学案导学”就是其中之一。学案导学模式已经被广泛地应用于很多的教学课堂，高中生物课堂也不例外。与传统的教育模式不同的是，学案导学模式特别强调学生在教学活动中的主体地位，坚持以人为本，有意识地培养学生自主学习、实践探究的能力。如果将学案导学模式合理地加以运用，定会明显地提高教学效率。学案导学教学模式对于高中生物教学来说，具有非常强的可行性和适用性，能够有效提高高中生物教学的教学质量。下面我们就一起来探讨一下学案导学模式在高中生物课堂中的应用情况。
一、将学案导学教学模式应用到高中生物教学中的必要性与重大意义
（一）符合高中生的学习心理
在教育教学工作中，学生的自我主动性是非常关键的。学生们的高中阶段正是心理状态发生改变的重要时期，在学习中容易产生被动感，甚至还会产生厌学情绪。利用“学案导学”模式，可以鼓励学生的积极性，培养学习热情，将学生的心态从被动接受知识转移到主动学习知识上来。该模式能够在很大程度上改变传统的教学观念和教学氛围，极大地发挥了学生的主观能动性，在教育的过程中帮助学生培养健康的学习心理[1]。
（二）符合新课程改革的标准
我国的新课程教育改革正在如火如荼地进行着，国家鼓励教育工作者们在教学实践中逐渐摒弃落后于时代的传统教学模式和教学策略，努力探究新型的教学模式和教学方法。学案导学教育模式就是在这改革的时代背景下产生的，教学实践证明，该模式具有较强的实践性和可行度，将其应用于高中生物教学，能够有效提高课堂效率，提升高中生物教学的整体质量。这也是新课程改革的目标之一。
（三）有助于培养理论实践双发展的人才
在我国传统的教育模式下，学生们普遍存在着理论知识丰富而动手能力相对较弱的问题，而新课程教育改革要求学校在传播理论知识的同时，还应该有意识地去培养学生的实践能力，使学生们能够实现论知识素养与实践动手能力的双向平衡发展。将学案导学教学模式引入到高中生物课堂之中，能够给学生更多的素质拓展空间，提高他们的实践创新能力[2]。
（四）培养高中生综合素质，促进学生的全面发展
教育的目的在于提升人的修养，培养人的综合素质，使学生能够具备各种良好的思想品德和知识技能。在高中生物教学中运用学案导学模式的意义，不仅仅在于能够提高学生们的生物知识素养，更重要的是它能够帮助学生养成良好的学习习惯，这种自主学习的习惯将会影响学生一生的成长和发展。
二、高中生物教学中学案导学应用现状分析
（一）应用现状
在新课程教育改革的号召下，高中生物课程的教学模式已经作出了很多努力去改变旧的教育模式，适应当今的时代发展。在诸多的尝试中，很多新型的教育模式都取得了明显的成效，学案导学模式也是如此。但是，我们也不应该忽视现实中存在的问题。现状就是，在高中生物教学中，传统的教学模式仍然占据了主要地位，由于各种现实因素的影响和限制，虽然学案导学模式在师生之中都获得了高度的认可，但是实际应用起来还是做不到灵活自如、深度融合。所以，对高中生物教学中的学案导学模式应用进行探讨研究，是非常有必要的。
（二）存在问题
学案导学在高中生物教学的应用中，存在一些不足之处应该引起我们的注意：
1.学案导学没有进行分层设计
学案导学模式推行的立足点在于学案，如果学案的设计不够科学，那么学案导学就无法充分发挥效用。教师在设计学案时，一定要注意结合学生的实际情况进行分层设计。教师面对的是一个班或一个年级的学生，不同的学生在生物课程上有不同的认知水平。如果老师设计学案时不考虑学生的学习能力、学科基础这些方面的差异性，按统一标准来要求学生，那么就会出现有的学生根本无法完成学案而有些学生又得不到锻炼的现象。另外，在进行学案的设计时，有些教师将预习学案和探究学案混为一谈，这样，想要提高学案的难度就比较困难了。这些未对学案进行分层设计的问题，都将影响学案导学模式的实际效用，不利于教学工作的开展[3]。
2.传统模式的影响和制约
在教学工作中，有些老师非常希望能够有效地利用学案导学模式，并以此来实行教育模式的改革和创新。但是，他们又总是受制于传统的教育模式，无法获得真正的突破。在应试教育的重压之下，教师们更多担忧在于高考。大部分学校在试行学案导学模式时，一边满怀希望，一边忧心忡忡，担心学案导学模式会扰乱正常的教学秩序，最终降低了升学率。另外，现行的绩效考核方法，让教师的绩效与学生的成绩紧密联系在一起。在这种现状的影响下，学校和教师仍旧选择传统教育模式作为教学工作的主要方法。
3.教学条件的缺乏
新型的教学模式，需要良好的教学条件的支持，配套的教学设施最好都能备齐。计算机硬件资源、网络条件等都是必要的教学设施，例如在翻转课堂中，就需要用到这些。大多数的高中生物教学条件，依旧停留在黑板和粉笔的时代，根本无法开展现代化的信息教育，先进的多媒体资源也无法应用于教学当中。在上《细胞生活环境》时，最好能够让学生直观、生动地认识细胞相关知识，这就需要用到实验室里的显微镜了，然而由于某些学校的实验室设备不足或老化严重，无法开放给师生使用，教学效果就不太理想了。 三、高中生物教学中学案导学教学模式的有效应用策略
（一）设计与优化生物导学学案
众所周知，学案导学模式实施的第一步也是关键的一步，就是学案的设计策划。在设计时，教师应当根据近期教学的相关内容来确定学案主题。另外，教师要根据不同学生的学习能力和生物基础，进行分层设计，使得每个学生都能够按时完成学案，并从学案中得到提高。还要将预习学案和探究学案分开设计，有等级、有次序地提高学生们的学习能力。总之，要合理设计优化学案，引导学生自主学习，科学地进行生物实验和生活实践，鼓励学生将理论知识与实践应用结合起来。
二.促进小组合作
将学案导学引入生物课堂，不仅仅要培养学生的自主学习的能力，还要培养他们的团队协作能力。在学习的过程中，同学之间的交流讨论有时比教师的讲授更有作用。在共同学习之中，能够充分表现出自身的优点和不足，互相学习，互相成长，互相进步，在探讨的过程中还能形成更加深刻的印象。依靠自己的努力来解决的问题，也能让学生们更加自信，更有成就感。
三.鼓励学生在生活实践中学习生物
在教学活动开始之前，教师将印制好的学案分发给学生们，让学生们进行自主学习，了解本课内容相关的知识点。完成之后，将学案收回，批阅学案了解学生们的完成情况，整理学生们没有掌握的那部分知识点，根据这些情况进行第二轮备课，设计出课堂上的重难点内容。在课堂上，简略讲解大家都已掌握的知识，重点强调学生们的疑惑之处[4]。
（四）教学过程中加强各项教学引导策略
在教学环节中，教师要起到引导者的作用，将设计中的各项教学策略串联起来，提高教学的质量和效率。学案完成之后，在课堂开始时，教师要清楚地介绍本堂课的基本内容和重点内容，然后由学生们发言，展示自己在学案导学环节中的自主学习成果，随后进行学生互评和教师点评。点评之后，教师再进行总结，为学生解答疑惑之处，注意兼顾每个基础层次的学生。在课堂的后期，可以向学生们抛出几个发散性的问题交给学生们进行小组讨论，拓展学生的思维，锻炼探究能力。
（五）课后师生保持沟通，巩固所学知识
学案导学教学模式不应该止步于课堂教学，它应该持续到课后。学生们在课后可以自主拓展生物知识，遇到任何不懂的问题，都可以拿到同学之间讨论，实在无法解决的可以求助教师，教师要及时给学生们作出反馈。另外，教师还可以为学生们设置一些课外的实践项目，有意识地培养学生的实践能力，使学生们可以学以致用，巩固课堂教学的成果。
结束语
新课程改革的发展越来越深入，学案导学模式在高中生物教学中的应用也有了一段时间的探索和实践，从中总结出了一些经验和教训。在今后的教学过程中应该汲取这些经验教训，努力提高教学质量，提升学生的综合素质。
参考文献：
[1]刘文杰. 学案导学模式在高中生物教学的应用研究[D].湖南师范大学，2007.
[2]薛彦涛. “学案导学”教学模式在高中历史教学中的应用[D].湖南师范大学，2012.
[3]李玲玲. “学案”导学在高中生物教学中应用现状的调查研究[D].华中师范大学，2011.
[4]谭静. 高中生物学教学中“学案導学”模式的应用研究[D].鲁东大学，2013.
关键词：学案导学模式；高中生物；教学；应用
G633.51
在新课程改革的推动下，教育工作者们探究出了许多打造高效课堂的教學模式和教学方法，“学案导学”就是其中之一。学案导学模式已经被广泛地应用于很多的教学课堂，高中生物课堂也不例外。与传统的教育模式不同的是，学案导学模式特别强调学生在教学活动中的主体地位，坚持以人为本，有意识地培养学生自主学习、实践探究的能力。如果将学案导学模式合理地加以运用，定会明显地提高教学效率。学案导学教学模式对于高中生物教学来说，具有非常强的可行性和适用性，能够有效提高高中生物教学的教学质量。下面我们就一起来探讨一下学案导学模式在高中生物课堂中的应用情况。
一、将学案导学教学模式应用到高中生物教学中的必要性与重大意义
（一）符合高中生的学习心理
在教育教学工作中，学生的自我主动性是非常关键的。学生们的高中阶段正是心理状态发生改变的重要时期，在学习中容易产生被动感，甚至还会产生厌学情绪。利用“学案导学”模式，可以鼓励学生的积极性，培养学习热情，将学生的心态从被动接受知识转移到主动学习知识上来。该模式能够在很大程度上改变传统的教学观念和教学氛围，极大地发挥了学生的主观能动性，在教育的过程中帮助学生培养健康的学习心理[1]。
（二）符合新课程改革的标准
我国的新课程教育改革正在如火如荼地进行着，国家鼓励教育工作者们在教学实践中逐渐摒弃落后于时代的传统教学模式和教学策略，努力探究新型的教学模式和教学方法。学案导学教育模式就是在这改革的时代背景下产生的，教学实践证明，该模式具有较强的实践性和可行度，将其应用于高中生物教学，能够有效提高课堂效率，提升高中生物教学的整体质量。这也是新课程改革的目标之一。
（三）有助于培养理论实践双发展的人才
在我国传统的教育模式下，学生们普遍存在着理论知识丰富而动手能力相对较弱的问题，而新课程教育改革要求学校在传播理论知识的同时，还应该有意识地去培养学生的实践能力，使学生们能够实现论知识素养与实践动手能力的双向平衡发展。将学案导学教学模式引入到高中生物课堂之中，能够给学生更多的素质拓展空间，提高他们的实践创新能力[2]。
（四）培养高中生综合素质，促进学生的全面发展
教育的目的在于提升人的修养，培养人的综合素质，使学生能够具备各种良好的思想品德和知识技能。在高中生物教学中运用学案导学模式的意义，不仅仅在于能够提高学生们的生物知识素养，更重要的是它能够帮助学生养成良好的学习习惯，这种自主学习的习惯将会影响学生一生的成长和发展。
二、高中生物教学中学案导学应用现状分析
（一）应用现状
在新课程教育改革的号召下，高中生物课程的教学模式已经作出了很多努力去改变旧的教育模式，适应当今的时代发展。在诸多的尝试中，很多新型的教育模式都取得了明显的成效，学案导学模式也是如此。但是，我们也不应该忽视现实中存在的问题。现状就是，在高中生物教学中，传统的教学模式仍然占据了主要地位，由于各种现实因素的影响和限制，虽然学案导学模式在师生之中都获得了高度的认可，但是实际应用起来还是做不到灵活自如、深度融合。所以，对高中生物教学中的学案导学模式应用进行探讨研究，是非常有必要的。
（二）存在问题
学案导学在高中生物教学的应用中，存在一些不足之处应该引起我们的注意：
1.学案导学没有进行分层设计
学案导学模式推行的立足点在于学案，如果学案的设计不够科学，那么学案导学就无法充分发挥效用。教师在设计学案时，一定要注意结合学生的实际情况进行分层设计。教师面对的是一个班或一个年级的学生，不同的学生在生物课程上有不同的认知水平。如果老师设计学案时不考虑学生的学习能力、学科基础这些方面的差异性，按统一标准来要求学生，那么就会出现有的学生根本无法完成学案而有些学生又得不到锻炼的现象。另外，在进行学案的设计时，有些教师将预习学案和探究学案混为一谈，这样，想要提高学案的难度就比较困难了。这些未对学案进行分层设计的问题，都将影响学案导学模式的实际效用，不利于教学工作的开展[3]。
2.传统模式的影响和制约
在教学工作中，有些老师非常希望能够有效地利用学案导学模式，并以此来实行教育模式的改革和创新。但是，他们又总是受制于传统的教育模式，无法获得真正的突破。在应试教育的重压之下，教师们更多担忧在于高考。大部分学校在试行学案导学模式时，一边满怀希望，一边忧心忡忡，担心学案导学模式会扰乱正常的教学秩序，最终降低了升学率。另外，现行的绩效考核方法，让教师的绩效与学生的成绩紧密联系在一起。在这种现状的影响下，学校和教师仍旧选择传统教育模式作为教学工作的主要方法。
3.教学条件的缺乏
新型的教学模式，需要良好的教学条件的支持，配套的教学设施最好都能备齐。计算机硬件资源、网络条件等都是必要的教学设施，例如在翻转课堂中，就需要用到这些。大多数的高中生物教学条件，依旧停留在黑板和粉笔的时代，根本无法开展现代化的信息教育，先进的多媒体资源也无法应用于教学当中。在上《细胞生活环境》时，最好能够让学生直观、生动地认识细胞相关知识，这就需要用到实验室里的显微镜了，然而由于某些学校的实验室设备不足或老化严重，无法开放给师生使用，教学效果就不太理想了。 三、高中生物教学中学案导学教学模式的有效应用策略
（一）设计与优化生物导学学案
众所周知，学案导学模式实施的第一步也是关键的一步，就是学案的设计策划。在设计时，教师应当根据近期教学的相关内容来确定学案主题。另外，教师要根据不同学生的学习能力和生物基础，进行分层设计，使得每个学生都能够按时完成学案，并从学案中得到提高。还要将预习学案和探究学案分开设计，有等级、有次序地提高学生们的学习能力。总之，要合理设计优化学案，引导学生自主学习，科学地进行生物实验和生活实践，鼓励学生将理论知识与实践应用结合起来。
二.促进小组合作
将学案导学引入生物课堂，不仅仅要培养学生的自主学习的能力，还要培养他们的团队协作能力。在学习的过程中，同学之间的交流讨论有时比教师的讲授更有作用。在共同学习之中，能够充分表现出自身的优点和不足，互相学习，互相成长，互相进步，在探讨的过程中还能形成更加深刻的印象。依靠自己的努力来解决的问题，也能让学生们更加自信，更有成就感。
三.鼓励学生在生活实践中学习生物
在教学活动开始之前，教师将印制好的学案分发给学生们，让学生们进行自主学习，了解本课内容相关的知识点。完成之后，将学案收回，批阅学案了解学生们的完成情况，整理学生们没有掌握的那部分知识点，根据这些情况进行第二轮备课，设计出课堂上的重难点内容。在课堂上，简略讲解大家都已掌握的知识，重点强调学生们的疑惑之处[4]。
（四）教学过程中加强各项教学引导策略
在教学环节中，教师要起到引导者的作用，将设计中的各项教学策略串联起来，提高教学的质量和效率。学案完成之后，在课堂开始时，教师要清楚地介绍本堂课的基本内容和重点内容，然后由学生们发言，展示自己在学案导学环节中的自主学习成果，随后进行学生互评和教师点评。点评之后，教师再进行总结，为学生解答疑惑之处，注意兼顾每个基础层次的学生。在课堂的后期，可以向学生们抛出几个发散性的问题交给学生们进行小组讨论，拓展学生的思维，锻炼探究能力。
（五）课后师生保持沟通，巩固所学知识
学案导学教学模式不应该止步于课堂教学，它应该持续到课后。学生们在课后可以自主拓展生物知识，遇到任何不懂的问题，都可以拿到同学之间讨论，实在无法解决的可以求助教师，教师要及时给学生们作出反馈。另外，教师还可以为学生们设置一些课外的实践项目，有意识地培养学生的实践能力，使学生们可以学以致用，巩固课堂教学的成果。
结束语
新课程改革的发展越来越深入，学案导学模式在高中生物教学中的应用也有了一段时间的探索和实践，从中总结出了一些经验和教训。在今后的教学过程中应该汲取这些经验教训，努力提高教学质量，提升学生的综合素质。
参考文献：
[1]刘文杰. 学案导学模式在高中生物教学的应用研究[D].湖南师范大学，2007.
[2]薛彦涛. “学案导学”教学模式在高中历史教学中的应用[D].湖南师范大学，2012.
[3]李玲玲. “学案”导学在高中生物教学中应用现状的调查研究[D].华中师范大学，2011.
[4]谭静. 高中生物学教学中“学案導学”模式的应用研究[D].鲁东大学，2013.