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摘要：在小学语文教学过程，教师通过采取合作学习模式，利于全面提高学生学习积极性，因此，在进行合作学习方法研究过程，要结合学生实际，科学的进行教学设计，从而才能不断提高合作教学有效性。
关键词：小学语文;合作学习;策略
分类号：G633.3
引言
在语文教学课堂引入合作学习方法，利于构建高效的教学课堂，本文结合教学实际，分析了合作学习的意义，总结了具体的合作学习方法，希望分析能够不断提高学生语文学习水平。
1.合作学习的意义
1.1学生学习主体地位得到尊重
教师在进行教学活动时首先要明确学生才是课堂的主体，教师则起到引导的作用。在传统的教学模式中，教师是课堂的主体与中心，学生则是被动学习的状态，而对于语文这类以理解、感悟并以体验式教学为主的学科，这样的教学模式并不利于提升学生的学习质量。而合作学习模式的优势则是突出了学生的主体地位，教师为学生营造了一个比较开放的学习氛围，把学习的主动权交给了学生，学生相互合作，积极地交流沟通，发表自己的意见与想法，共同解决问题，教师则给予引导，这样的教学方法能够有效地提升学生的学习兴趣，提升学生自主学习的能力与质量。
1.2有利于培养学生的团队协作能力
无论是在学习时还是在日常的生活中，学生都需要具备一定的交流能力与团队合作能力。而合作学习就是学生在团队中发表自己的意见与见解，与同伴一起合作解决问题，每个人都能在合作学习过程中发现自己的缺点与不足，并相互学习与改进，共同取得进步。相对于其他教学方法，合作学习能够更有效地提升学生的团队协作能力。
2.合作学习应用策略
2.1預习时合作
预习是学生在学习过程中不可缺少的环节，直接影响教学质量，因此教师要引导学生主动去预习，提升预习的质量。教师可以让学生以小组合作的方式进行预习，提升学生的学习积极性与预习质量。比如在语文教学中经常会涉及到一些课外的内容，教师就可以根据教学内容选定课外资料的主题进行预习，并让学生以小组的方式进行搜集整理，然后与小组成员进行交流沟通，小组之间也可以进行比拼，看哪个小组搜集到的资料更多，这样能够在扩展学生知识面的同时，提升学生的团队合作能力，并为接下来的课堂教学打下基础。
学生在这个过程中会搜集到非常多的资料，如果全部进行交流则会占据大量的课堂时间，影响教学进程。因此教师在布置预习任务以及查阅资料时，要让学生对所查询到的内容进行压缩提炼，减少一些不必要的时间，这样既能保证学生拥有充足的学习热情，也能够不影响教学任务的顺利开展。小学生的大脑比较活跃，思考问题时比较随意，因此教师可以根据具体的教学内容以及学生的兴趣爱好来设计思考题，让学生思考并进行小组交流，并评比出哪个同学是最认真思考的人和认真预习的人。学生的表现欲很强，都会努力的展示自己，这样学生都能够主动地进行预习，从而提升教学质量。
2.2合理分组，组内互帮互助
学生的学习能力由于学习基础以及理解能力等原因存在着差异，教师在开展合作学习时一定要注意学生之间的差异性，科学合理地进行分组，如果分组不当，不仅不会提升教学质量，反而会打击学生学习的信心。教师可以采取3-5人的小组模式，以优带差，根据学生的学习能力合理进行分配，相互帮助与进步。不论是学习能力较强还是学习能力较差的同学，他们每个人身上都有着缺点与不足，在这个学习环境中他们都能够从交流学习的过程中对问题产生新的见解与想法，相互促进、补充，而且学生在思考以及主动表达自己观点的过程中，其主动学习的意识与能力都能够得到极大的提升，这对学生日后的学习至关重要。
例如在对《幸福是什么》这篇课文进行教学时，教师就可以进行分组并提出问题：大家经历过最幸福的一件事是什么呢？教师可以先举个简单的例子，如爸爸出差去外地很长很长的时间，他回来与你见面的瞬间是不是很幸福呢？然后让学生进行讨论，学生都会踊跃的发表自己的意见。学生在这样的学习氛围中进行学习，能够轻松地进入课堂，并对语文的学习产生极大的兴趣，在突出学生主体地位的同时，提升教学质量。
2.3教师角色转换，以学生为主体
在传统的语文教学中，教师教、学生学，教师是课堂的主人，学生的学习要完全跟随着教师，这种教学模式忽略了学生的主体地位，并不利于培养学生的学习能力。因此教师转变角色，明确学生才是学习的主体，自身则要发挥引导者的作用，采取科学合理的教学方法来提升学生自主学习的能力。而小组合作教学则可以有效的突出学生的主体地位，通过小组合作的方式学生之间进行交流沟通，自主进行学习，教师则要适当的进行引导、鼓励并提出建议，提升学生的学习信心，有效的提升学生自主学习的能力。
比如，在对《火烧云》这一课进行教学时，教师为了让学生感受文章所表达的优美意境，提升学生的审美能力，教师就可以在教学前先让学生以小组的形式收集关于火烧云内容的资料，并让每个小组都要进行展示。这样的教学方法能够极大地提升学生对火烧云的好奇心，激发其学习兴趣。而在教学中，教师也可以让学生进行小组讨论，对火烧云知识进行拓展与分享，这样可以有效地提升学生的学习质量，发挥学生的主体作用。
结束语：
总之，为了不断提高语文教学质量，教师要重视采取更加有效的合作学习模式，通过以上分析，提高了对于合作学习的研究能力，希望分析能够不断提高小学语文教学水平。
参考文献：
[1]温放玉.浅议合作学习在小学语文课堂教学中的应用策略[J].课程教育研究，2019（46）：90.
[2]张全安.浅谈小学语文课堂教学中的有效合作[J].当代教研论丛，2019（11）：62.
[3]蒋爱明.合作学习在小学语文教学中的应用[J].当代教研论丛，2019（11）：67.
关键词：小学语文;合作学习;策略
分类号：G633.3
引言
在语文教学课堂引入合作学习方法，利于构建高效的教学课堂，本文结合教学实际，分析了合作学习的意义，总结了具体的合作学习方法，希望分析能够不断提高学生语文学习水平。
1.合作学习的意义
1.1学生学习主体地位得到尊重
教师在进行教学活动时首先要明确学生才是课堂的主体，教师则起到引导的作用。在传统的教学模式中，教师是课堂的主体与中心，学生则是被动学习的状态，而对于语文这类以理解、感悟并以体验式教学为主的学科，这样的教学模式并不利于提升学生的学习质量。而合作学习模式的优势则是突出了学生的主体地位，教师为学生营造了一个比较开放的学习氛围，把学习的主动权交给了学生，学生相互合作，积极地交流沟通，发表自己的意见与想法，共同解决问题，教师则给予引导，这样的教学方法能够有效地提升学生的学习兴趣，提升学生自主学习的能力与质量。
1.2有利于培养学生的团队协作能力
无论是在学习时还是在日常的生活中，学生都需要具备一定的交流能力与团队合作能力。而合作学习就是学生在团队中发表自己的意见与见解，与同伴一起合作解决问题，每个人都能在合作学习过程中发现自己的缺点与不足，并相互学习与改进，共同取得进步。相对于其他教学方法，合作学习能够更有效地提升学生的团队协作能力。
2.合作学习应用策略
2.1預习时合作
预习是学生在学习过程中不可缺少的环节，直接影响教学质量，因此教师要引导学生主动去预习，提升预习的质量。教师可以让学生以小组合作的方式进行预习，提升学生的学习积极性与预习质量。比如在语文教学中经常会涉及到一些课外的内容，教师就可以根据教学内容选定课外资料的主题进行预习，并让学生以小组的方式进行搜集整理，然后与小组成员进行交流沟通，小组之间也可以进行比拼，看哪个小组搜集到的资料更多，这样能够在扩展学生知识面的同时，提升学生的团队合作能力，并为接下来的课堂教学打下基础。
学生在这个过程中会搜集到非常多的资料，如果全部进行交流则会占据大量的课堂时间，影响教学进程。因此教师在布置预习任务以及查阅资料时，要让学生对所查询到的内容进行压缩提炼，减少一些不必要的时间，这样既能保证学生拥有充足的学习热情，也能够不影响教学任务的顺利开展。小学生的大脑比较活跃，思考问题时比较随意，因此教师可以根据具体的教学内容以及学生的兴趣爱好来设计思考题，让学生思考并进行小组交流，并评比出哪个同学是最认真思考的人和认真预习的人。学生的表现欲很强，都会努力的展示自己，这样学生都能够主动地进行预习，从而提升教学质量。
2.2合理分组，组内互帮互助
学生的学习能力由于学习基础以及理解能力等原因存在着差异，教师在开展合作学习时一定要注意学生之间的差异性，科学合理地进行分组，如果分组不当，不仅不会提升教学质量，反而会打击学生学习的信心。教师可以采取3-5人的小组模式，以优带差，根据学生的学习能力合理进行分配，相互帮助与进步。不论是学习能力较强还是学习能力较差的同学，他们每个人身上都有着缺点与不足，在这个学习环境中他们都能够从交流学习的过程中对问题产生新的见解与想法，相互促进、补充，而且学生在思考以及主动表达自己观点的过程中，其主动学习的意识与能力都能够得到极大的提升，这对学生日后的学习至关重要。
例如在对《幸福是什么》这篇课文进行教学时，教师就可以进行分组并提出问题：大家经历过最幸福的一件事是什么呢？教师可以先举个简单的例子，如爸爸出差去外地很长很长的时间，他回来与你见面的瞬间是不是很幸福呢？然后让学生进行讨论，学生都会踊跃的发表自己的意见。学生在这样的学习氛围中进行学习，能够轻松地进入课堂，并对语文的学习产生极大的兴趣，在突出学生主体地位的同时，提升教学质量。
2.3教师角色转换，以学生为主体
在传统的语文教学中，教师教、学生学，教师是课堂的主人，学生的学习要完全跟随着教师，这种教学模式忽略了学生的主体地位，并不利于培养学生的学习能力。因此教师转变角色，明确学生才是学习的主体，自身则要发挥引导者的作用，采取科学合理的教学方法来提升学生自主学习的能力。而小组合作教学则可以有效的突出学生的主体地位，通过小组合作的方式学生之间进行交流沟通，自主进行学习，教师则要适当的进行引导、鼓励并提出建议，提升学生的学习信心，有效的提升学生自主学习的能力。
比如，在对《火烧云》这一课进行教学时，教师为了让学生感受文章所表达的优美意境，提升学生的审美能力，教师就可以在教学前先让学生以小组的形式收集关于火烧云内容的资料，并让每个小组都要进行展示。这样的教学方法能够极大地提升学生对火烧云的好奇心，激发其学习兴趣。而在教学中，教师也可以让学生进行小组讨论，对火烧云知识进行拓展与分享，这样可以有效地提升学生的学习质量，发挥学生的主体作用。
结束语：
总之，为了不断提高语文教学质量，教师要重视采取更加有效的合作学习模式，通过以上分析，提高了对于合作学习的研究能力，希望分析能够不断提高小学语文教学水平。
参考文献：
[1]温放玉.浅议合作学习在小学语文课堂教学中的应用策略[J].课程教育研究，2019（46）：90.
[2]张全安.浅谈小学语文课堂教学中的有效合作[J].当代教研论丛，2019（11）：62.
[3]蒋爱明.合作学习在小学语文教学中的应用[J].当代教研论丛，2019（11）：67.