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当前，英语教学中只顾笔试考试而忽略以听说为先的英语口试，注重课堂灌输而忽略全面提高中学生英语水平现象普遍存在。本人从创新学生学习机制入手，引入传、帮、带学习活动，不断提升学生的自主学习能力，全面提高中学生英语水平。
一、传、帮、带的意义
对学生来说，英语是一个新语种，不管教师在课上讲解得多么透彻，由于学生的接受能力及理解能力不同，造成部分学生一上英语课就心情烦躁，思维不流畅，继而放弃英语学习。如何在教学机制上创新出一种方法解决这个问题呢？在实践中，笔者采用充分发挥学生的传、帮、带的作用，“制造”出多个教师的替身，以传、帮、带的形式丰富学生的学习方法，使得学生学习英语主观能动性较弱的问题得到解决，同时使学生在学习中学会沟通交流，大胆提出问题。
“传”，是传授，是知识的传递。是小组长对组员的传授。当然这个传授，既包括较为正式的传授，还包括平时对组员的“言传”。“帮”，是帮扶，是对具体问题的分析，是组员面对问题时候的答疑解惑。通常是小组长与组员一起探讨学习问题，并在其中解释思考的方法和路径。主要是提升组员自主学习的能力，增强其信心。“带”，是带领，是给组员打个样。通常是小组长介绍自己学习的方式和方法，做个样子，然后让其他同学根据自身的情况有选择地学。
二、具体实施
1.重点选择和培养小组长
小组长的选择很关键，因为小组长不但要起带头的作用，而且要灵活、肯做、愿钻，需具有较强的操作能力和自学能力。为选择出优秀的小组长，需要经过一段时间的细心观察，进行多次考验。小组长既是合作学习的领导者，又是组织者，一般每班选出三至六名小组长，然后着手对他们进行培训，指导其独立自学。
2.发挥学生的主体作用，掀起比、学、赶、帮、超的热潮
传统教学的最大弊端是教师掌控课堂，不断地对学生进行灌输知识，这影响了学生学习的积极性与主动性。课堂教学要大力改革，要把课堂的主体地位还给学生，要让学生“在乐中学”，“在乐中发展”，自主确定学习目标，自主制订学习计划，自主选择学习材料，自主选择学习方式，自主检测和评定学习结果，自主补漏和矫正。教师要千方百计地调动每一个学生学习的积极性和主动性，发挥学生学习的主体作用，在英语教学课上，分组进行传、帮、带活动能很好地发挥学生的主体作用，真正把主体地位还给学生，使学生成为自主学习的实践者。
3.恰当运用评价和反馈的措施和方法
心理学研究认为，在学习动力系统中，兴趣、动机、情绪等非智力因素的作用，主要体现为学生内在的作用，但在一定条件下要依靠外部的作用而起作用。在分组进行传、帮、带活动当中，教师可以设计竞赛评价，如在教学课文时，笔者把重点问题制作成表格形式，把学生分成小组，让他们主动探讨并互相交流，团结协助而共同完成任务。然后各组选一代表回答教师的问题，最后评出回答问题最多、最正确的为优胜组并给予奖励。
激励性课堂教学评价的作用在于面向全体学生，促进教学，而不是区分学生的优劣。这种竞赛评价方法，不只是成绩好的学生能得到更好的发展，在小组集体荣誉感的驱使和同学们的帮助下，那些平时课堂上不主动发言、胆小的学生也开始踊跃参与，积极准备发言。除此之外，在读书、背单词、角色扮演等活动中，我们都可设计竞争性的评价。在竞争主体上可以是个人对个人，也可是集体对集体，不能一概而论，这就形成一种良好的氛围。个个小组进行竞赛，激发学生的学习兴趣和学习动机，充分调动学生学习的积极性，营造良好的学习气氛，使一些原来不愿学的学生也深受影响而投入到其中，在小组长的带领下努力学习，对英语也越来越感兴趣。
三、依托机制，进一步发挥学生的传、帮、带作用
由于采用了組织、协调、示范、监辐、评价、反馈的机制，充分发挥传、帮、带中教师的主导作用，主要体现在对学生学习的鼓励、引导、疏导与指导上，即教给学生学习方法、思维方法，又鼓励引导学生自主学习教材之外的内容，真正实现学生生动活泼、主动地发展。同时启发性地“教”，创设不同环境对话，启迪学生进入一种更高的思维境界去思考，使得学生不满足于“学会”，而是提高到“会学”的境界。教学的最终目的是使学生成为一个优秀的学习者，因此，一个好的机制对学生养成良好的学习习惯、发挥其主观能动性和创造性是关键，也是巩固教师的主导地位、提升教育质量的关键。
实践证明，通过发挥学生的传、帮、带作用，使学生成为学习的主动参与者，他们不但获得和巩固了理论知识，还大大提高了自主学习能力，这有利于培养学生的自学能力，同时提高了学生学习英语的兴趣和积极性，进一步提高了其整体素质。全面提升学生的自主学习能力是我们的追求，要想不断完善英语教学，提高教学效果，还需各位同行不断地进行改革探讨。
参考文献：
[1]姜太原.职业教育学新论[M].北京：教育科学出版社，2007
[2]姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[J].职教通讯，2003，（07）.
一、传、帮、带的意义
对学生来说，英语是一个新语种，不管教师在课上讲解得多么透彻，由于学生的接受能力及理解能力不同，造成部分学生一上英语课就心情烦躁，思维不流畅，继而放弃英语学习。如何在教学机制上创新出一种方法解决这个问题呢？在实践中，笔者采用充分发挥学生的传、帮、带的作用，“制造”出多个教师的替身，以传、帮、带的形式丰富学生的学习方法，使得学生学习英语主观能动性较弱的问题得到解决，同时使学生在学习中学会沟通交流，大胆提出问题。
“传”，是传授，是知识的传递。是小组长对组员的传授。当然这个传授，既包括较为正式的传授，还包括平时对组员的“言传”。“帮”，是帮扶，是对具体问题的分析，是组员面对问题时候的答疑解惑。通常是小组长与组员一起探讨学习问题，并在其中解释思考的方法和路径。主要是提升组员自主学习的能力，增强其信心。“带”，是带领，是给组员打个样。通常是小组长介绍自己学习的方式和方法，做个样子，然后让其他同学根据自身的情况有选择地学。
二、具体实施
1.重点选择和培养小组长
小组长的选择很关键，因为小组长不但要起带头的作用，而且要灵活、肯做、愿钻，需具有较强的操作能力和自学能力。为选择出优秀的小组长，需要经过一段时间的细心观察，进行多次考验。小组长既是合作学习的领导者，又是组织者，一般每班选出三至六名小组长，然后着手对他们进行培训，指导其独立自学。
2.发挥学生的主体作用，掀起比、学、赶、帮、超的热潮
传统教学的最大弊端是教师掌控课堂，不断地对学生进行灌输知识，这影响了学生学习的积极性与主动性。课堂教学要大力改革，要把课堂的主体地位还给学生，要让学生“在乐中学”，“在乐中发展”，自主确定学习目标，自主制订学习计划，自主选择学习材料，自主选择学习方式，自主检测和评定学习结果，自主补漏和矫正。教师要千方百计地调动每一个学生学习的积极性和主动性，发挥学生学习的主体作用，在英语教学课上，分组进行传、帮、带活动能很好地发挥学生的主体作用，真正把主体地位还给学生，使学生成为自主学习的实践者。
3.恰当运用评价和反馈的措施和方法
心理学研究认为，在学习动力系统中，兴趣、动机、情绪等非智力因素的作用，主要体现为学生内在的作用，但在一定条件下要依靠外部的作用而起作用。在分组进行传、帮、带活动当中，教师可以设计竞赛评价，如在教学课文时，笔者把重点问题制作成表格形式，把学生分成小组，让他们主动探讨并互相交流，团结协助而共同完成任务。然后各组选一代表回答教师的问题，最后评出回答问题最多、最正确的为优胜组并给予奖励。
激励性课堂教学评价的作用在于面向全体学生，促进教学，而不是区分学生的优劣。这种竞赛评价方法，不只是成绩好的学生能得到更好的发展，在小组集体荣誉感的驱使和同学们的帮助下，那些平时课堂上不主动发言、胆小的学生也开始踊跃参与，积极准备发言。除此之外，在读书、背单词、角色扮演等活动中，我们都可设计竞争性的评价。在竞争主体上可以是个人对个人，也可是集体对集体，不能一概而论，这就形成一种良好的氛围。个个小组进行竞赛，激发学生的学习兴趣和学习动机，充分调动学生学习的积极性，营造良好的学习气氛，使一些原来不愿学的学生也深受影响而投入到其中，在小组长的带领下努力学习，对英语也越来越感兴趣。
三、依托机制，进一步发挥学生的传、帮、带作用
由于采用了組织、协调、示范、监辐、评价、反馈的机制，充分发挥传、帮、带中教师的主导作用，主要体现在对学生学习的鼓励、引导、疏导与指导上，即教给学生学习方法、思维方法，又鼓励引导学生自主学习教材之外的内容，真正实现学生生动活泼、主动地发展。同时启发性地“教”，创设不同环境对话，启迪学生进入一种更高的思维境界去思考，使得学生不满足于“学会”，而是提高到“会学”的境界。教学的最终目的是使学生成为一个优秀的学习者，因此，一个好的机制对学生养成良好的学习习惯、发挥其主观能动性和创造性是关键，也是巩固教师的主导地位、提升教育质量的关键。
实践证明，通过发挥学生的传、帮、带作用，使学生成为学习的主动参与者，他们不但获得和巩固了理论知识，还大大提高了自主学习能力，这有利于培养学生的自学能力，同时提高了学生学习英语的兴趣和积极性，进一步提高了其整体素质。全面提升学生的自主学习能力是我们的追求，要想不断完善英语教学，提高教学效果，还需各位同行不断地进行改革探讨。
参考文献：
[1]姜太原.职业教育学新论[M].北京：教育科学出版社，2007
[2]姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[J].职教通讯，2003，（07）.