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创设高效初中数学课堂，一定要以学生自主探究、小组合作为基础，积极参与数学课堂活动。同时，需要教师精心备课，充分挖掘教材，让数学课堂真正达到高效。
初中数学课堂高效分层教学《义务教育数学课程标准（2011年版）解读》指出：义务教育数学课程的具体目标，在情感态度方面有这样的要求“积极参与数学课堂活动，对数学有好奇心和求知欲。养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯”。新的数学课程标准倡导学生自主探究、小组合作的学习方式。把课堂真正还给学生，体现学生是课堂教学的主体，而教师只是课堂教学的设计者、引导者和组织者。在这一教学理念的指引下，形成了与传统教学模式“教师讲、学生听”发生了根本性的改变，因此，在新课程教学理念的引导下，摒弃传统教学存在的弊端，积极探究高效的课堂教学模式，笔者在教学实践中进行了如下的尝试。
一、充分挖掘教材，精彩高效引入
引入的方式有很多，如通过类比、复习旧知、借助多媒体、介绍史料、由实际问题引入等。一节课能否使学生专注高效，一节课一开始能否把学生的思维拉到课堂显得非常重要。疑问是思维的前提，思维来源于疑问，只有有了疑问才有思维。我认为设疑引入这种方法很有效，能从一节课的一开始调动学生的思维，激发他们的兴趣，提高他们学习的积极性，让他们主动地探究，从而达到设疑解惑的目的。使整个课堂迅速升温，达到高效。
例如，笔者在新人教版《整式的加减》这课时是这样引入的：
教师：同学们，我们做个小游戏，请同学们随意想一个数字，写在纸上，把这个数乘5加8，再乘以4，最后把结果减去32，你告诉我结果，我会立即说出你写的这个数，你信吗？我们试一试。
生1：60。
教师：3.
生2：-40.
教师：-2.
……
经过与几位同学的问答，教师能立即正确说出数字，学生感到特别惊讶。
教师：我为什么能这么快答出来呢，通过本节课的学习，你一定会得到答案的。
通过这样一个简单的小游戏，达到了激发学生的好奇心，提高兴趣，调动学生积极性的目的，在好奇心的驱使下，为本节课学习目标的完成起了很好的引领作用。
二、教师精心备课，分层教学
新课程理念是以学生为教学主体的教学模式，遵循学生的认知发展规律，鼓励学生个性化发展，目标是培养创造性人才。教师从原来的“满堂灌”中解法出来，教师是整个教学过程的引导者，是整个教学过程的指路人，让学生的课堂探究学习在正确的道路上，教师更要对现有的教材有创造性地认识和使用。彻底从传统的以教师为主体的教学模式中解放出来，以往备课往往只备课程内容，没有对课程进行预设，即教师仅仅准备学生学习的内容和获取这些知识的过程设计出来，而没有换位思考，站在学生的角度研究学生学习知识的方法、规律及与已学知识的联系。教师只有对课堂形成预设，才能实现“以学定教，顺学而导”的理念，惟有如此才能真正实现课堂教学的高效化。备课要分层，分层教学是打造高效课堂的生存之本，因此在备课中要做到起点要低，坡度要缓，层次要多，要有弹性，针对不同层次的学生要设置不同的教学能级要求，要体现层次性，多设计难易有别的变式训练和拓展训练，让学困生“吃得下”，学优生“吃得饱”，促使他们在课堂上都有各自的收获，这样不会出现在课堂上学困生因题目太难而想听却听不懂，学优生因题目太易而不听也能懂，让不同层次的学生都能“跳一跳，够得着”，这样才能提高课堂效率。
例如，笔者在上新人教版《一次函数与方程、不等式》这课时，给出了这样一道例题：
甲乙两人进行赛跑比赛，甲、乙两人所跑的路程y（米）与时间x（分钟）之间的函数图象如图所示.根据图象回答下列问题：
（1）1.8分钟时，谁处于领先位置？
（2）在这次比赛中，谁先到达终点？先到达多少时间？
（3）求乙加速后，路程y（米）与时间x（分钟）之间的函数关系式.
这三小问起点低，难度小，结合图象分析，对学困生来讲也能做，也会做。容易得到：（1）1.8分钟时甲队处于领先；（2）乙队比甲队先到达终点，先到达0.5分钟；（3）设解析式为y=kx b，把坐标（2，300），（4.5，1050）代入求解即可，得解析式为：y=300x-300（2≤x≤4.5）
接着，我设计了对这题进行变式追问：
变式1.求乙在比赛中，路程y（米）与时间x（分钟）之间的函数关系式；
2.何时两人相遇？
3.在什么时间段甲领先，什么时间段乙领先？
4.何时两人相距最远，最远距离多少？
5.何时两人相距100米？
通过这样的变式训练和拓展训练，把题目的层次提高了，弹性足了，难度也上去了，促使学优生在课堂上也能开动脑筋思考问题，大大提高课堂效率。或者也可以教师让学生小组交流讨论，对这题如何进行变式，还能提出哪些问题。
三、优化小组合作探究的教学模式
确保高效的小组合作，对学生进行科学的分组是前提，做到“组间均衡，组内互异”。根据学生的学习态度、动机方面、学习成绩及基础等将学生科学分组，并对每组学生进行编号，1号组员是组内最突出的学生，并担当组长职务，根究综合表现从高到低分别编2，3，4号，每组4名学生的编号是动态的，根据一段时间的表现重新编号，让编号在后的学生能有向前递进的希望和机会，在组内形成竞争的氛围。另外，由课代表负责记录、总结各小组参与课堂交流讨论的表现，评出优秀小组和需努力的小组，形成组间竞争的氛围，调动了各组成员积极参与交流、讨论、发言的积极性，达到全体同学参与小组合作，提高课堂效率。确保在小组中做到“知识点学生自己归纳，思想规律学生自己总结，问题学生自己议论，思路学生自己思考，解题方法优劣学生自己比较，错误学生自己寻找”，让学生真正成为课堂的主人。
总之，创设高效初中数学课堂一定要以学生自主探究、小组合作为基础，积极参与数学课堂活动。同时，需要教师精心备课，充分挖掘教材，让数学课堂在课改的春风中真正达到高效。
初中数学课堂高效分层教学《义务教育数学课程标准（2011年版）解读》指出：义务教育数学课程的具体目标，在情感态度方面有这样的要求“积极参与数学课堂活动，对数学有好奇心和求知欲。养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯”。新的数学课程标准倡导学生自主探究、小组合作的学习方式。把课堂真正还给学生，体现学生是课堂教学的主体，而教师只是课堂教学的设计者、引导者和组织者。在这一教学理念的指引下，形成了与传统教学模式“教师讲、学生听”发生了根本性的改变，因此，在新课程教学理念的引导下，摒弃传统教学存在的弊端，积极探究高效的课堂教学模式，笔者在教学实践中进行了如下的尝试。
一、充分挖掘教材，精彩高效引入
引入的方式有很多，如通过类比、复习旧知、借助多媒体、介绍史料、由实际问题引入等。一节课能否使学生专注高效，一节课一开始能否把学生的思维拉到课堂显得非常重要。疑问是思维的前提，思维来源于疑问，只有有了疑问才有思维。我认为设疑引入这种方法很有效，能从一节课的一开始调动学生的思维，激发他们的兴趣，提高他们学习的积极性，让他们主动地探究，从而达到设疑解惑的目的。使整个课堂迅速升温，达到高效。
例如，笔者在新人教版《整式的加减》这课时是这样引入的：
教师：同学们，我们做个小游戏，请同学们随意想一个数字，写在纸上，把这个数乘5加8，再乘以4，最后把结果减去32，你告诉我结果，我会立即说出你写的这个数，你信吗？我们试一试。
生1：60。
教师：3.
生2：-40.
教师：-2.
……
经过与几位同学的问答，教师能立即正确说出数字，学生感到特别惊讶。
教师：我为什么能这么快答出来呢，通过本节课的学习，你一定会得到答案的。
通过这样一个简单的小游戏，达到了激发学生的好奇心，提高兴趣，调动学生积极性的目的，在好奇心的驱使下，为本节课学习目标的完成起了很好的引领作用。
二、教师精心备课，分层教学
新课程理念是以学生为教学主体的教学模式，遵循学生的认知发展规律，鼓励学生个性化发展，目标是培养创造性人才。教师从原来的“满堂灌”中解法出来，教师是整个教学过程的引导者，是整个教学过程的指路人，让学生的课堂探究学习在正确的道路上，教师更要对现有的教材有创造性地认识和使用。彻底从传统的以教师为主体的教学模式中解放出来，以往备课往往只备课程内容，没有对课程进行预设，即教师仅仅准备学生学习的内容和获取这些知识的过程设计出来，而没有换位思考，站在学生的角度研究学生学习知识的方法、规律及与已学知识的联系。教师只有对课堂形成预设，才能实现“以学定教，顺学而导”的理念，惟有如此才能真正实现课堂教学的高效化。备课要分层，分层教学是打造高效课堂的生存之本，因此在备课中要做到起点要低，坡度要缓，层次要多，要有弹性，针对不同层次的学生要设置不同的教学能级要求，要体现层次性，多设计难易有别的变式训练和拓展训练，让学困生“吃得下”，学优生“吃得饱”，促使他们在课堂上都有各自的收获，这样不会出现在课堂上学困生因题目太难而想听却听不懂，学优生因题目太易而不听也能懂，让不同层次的学生都能“跳一跳，够得着”，这样才能提高课堂效率。
例如，笔者在上新人教版《一次函数与方程、不等式》这课时，给出了这样一道例题：
甲乙两人进行赛跑比赛，甲、乙两人所跑的路程y（米）与时间x（分钟）之间的函数图象如图所示.根据图象回答下列问题：
（1）1.8分钟时，谁处于领先位置？
（2）在这次比赛中，谁先到达终点？先到达多少时间？
（3）求乙加速后，路程y（米）与时间x（分钟）之间的函数关系式.
这三小问起点低，难度小，结合图象分析，对学困生来讲也能做，也会做。容易得到：（1）1.8分钟时甲队处于领先；（2）乙队比甲队先到达终点，先到达0.5分钟；（3）设解析式为y=kx b，把坐标（2，300），（4.5，1050）代入求解即可，得解析式为：y=300x-300（2≤x≤4.5）
接着，我设计了对这题进行变式追问：
变式1.求乙在比赛中，路程y（米）与时间x（分钟）之间的函数关系式；
2.何时两人相遇？
3.在什么时间段甲领先，什么时间段乙领先？
4.何时两人相距最远，最远距离多少？
5.何时两人相距100米？
通过这样的变式训练和拓展训练，把题目的层次提高了，弹性足了，难度也上去了，促使学优生在课堂上也能开动脑筋思考问题，大大提高课堂效率。或者也可以教师让学生小组交流讨论，对这题如何进行变式，还能提出哪些问题。
三、优化小组合作探究的教学模式
确保高效的小组合作，对学生进行科学的分组是前提，做到“组间均衡，组内互异”。根据学生的学习态度、动机方面、学习成绩及基础等将学生科学分组，并对每组学生进行编号，1号组员是组内最突出的学生，并担当组长职务，根究综合表现从高到低分别编2，3，4号，每组4名学生的编号是动态的，根据一段时间的表现重新编号，让编号在后的学生能有向前递进的希望和机会，在组内形成竞争的氛围。另外，由课代表负责记录、总结各小组参与课堂交流讨论的表现，评出优秀小组和需努力的小组，形成组间竞争的氛围，调动了各组成员积极参与交流、讨论、发言的积极性，达到全体同学参与小组合作，提高课堂效率。确保在小组中做到“知识点学生自己归纳，思想规律学生自己总结，问题学生自己议论，思路学生自己思考，解题方法优劣学生自己比较，错误学生自己寻找”，让学生真正成为课堂的主人。
总之，创设高效初中数学课堂一定要以学生自主探究、小组合作为基础，积极参与数学课堂活动。同时，需要教师精心备课，充分挖掘教材，让数学课堂在课改的春风中真正达到高效。