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创设高效初中数学课堂,一定要以学生自主探究、小组合作为基础,积极参与数学课堂活动。同时,需要教师精心备课,充分挖掘教材,让数学课堂真正达到高效。
初中数学课堂高效分层教学《义务教育数学课程标准(2011年版)解读》指出:义务教育数学课程的具体目标,在情感态度方面有这样的要求“积极参与数学课堂活动,对数学有好奇心和求知欲。养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯”。新的数学课程标准倡导学生自主探究、小组合作的学习方式。把课堂真正还给学生,体现学生是课堂教学的主体,而教师只是课堂教学的设计者、引导者和组织者。在这一教学理念的指引下,形成了与传统教学模式“教师讲、学生听”发生了根本性的改变,因此,在新课程教学理念的引导下,摒弃传统教学存在的弊端,积极探究高效的课堂教学模式,笔者在教学实践中进行了如下的尝试。
一、充分挖掘教材,精彩高效引入
引入的方式有很多,如通过类比、复习旧知、借助多媒体、介绍史料、由实际问题引入等。一节课能否使学生专注高效,一节课一开始能否把学生的思维拉到课堂显得非常重要。疑问是思维的前提,思维来源于疑问,只有有了疑问才有思维。我认为设疑引入这种方法很有效,能从一节课的一开始调动学生的思维,激发他们的兴趣,提高他们学习的积极性,让他们主动地探究,从而达到设疑解惑的目的。使整个课堂迅速升温,达到高效。
例如,笔者在新人教版《整式的加减》这课时是这样引入的:
教师:同学们,我们做个小游戏,请同学们随意想一个数字,写在纸上,把这个数乘5加8,再乘以4,最后把结果减去32,你告诉我结果,我会立即说出你写的这个数,你信吗?我们试一试。
生1:60。
教师:3.
生2:-40.
教师:-2.
……
经过与几位同学的问答,教师能立即正确说出数字,学生感到特别惊讶。
教师:我为什么能这么快答出来呢,通过本节课的学习,你一定会得到答案的。
通过这样一个简单的小游戏,达到了激发学生的好奇心,提高兴趣,调动学生积极性的目的,在好奇心的驱使下,为本节课学习目标的完成起了很好的引领作用。
二、教师精心备课,分层教学
新课程理念是以学生为教学主体的教学模式,遵循学生的认知发展规律,鼓励学生个性化发展,目标是培养创造性人才。教师从原来的“满堂灌”中解法出来,教师是整个教学过程的引导者,是整个教学过程的指路人,让学生的课堂探究学习在正确的道路上,教师更要对现有的教材有创造性地认识和使用。彻底从传统的以教师为主体的教学模式中解放出来,以往备课往往只备课程内容,没有对课程进行预设,即教师仅仅准备学生学习的内容和获取这些知识的过程设计出来,而没有换位思考,站在学生的角度研究学生学习知识的方法、规律及与已学知识的联系。教师只有对课堂形成预设,才能实现“以学定教,顺学而导”的理念,惟有如此才能真正实现课堂教学的高效化。备课要分层,分层教学是打造高效课堂的生存之本,因此在备课中要做到起点要低,坡度要缓,层次要多,要有弹性,针对不同层次的学生要设置不同的教学能级要求,要体现层次性,多设计难易有别的变式训练和拓展训练,让学困生“吃得下”,学优生“吃得饱”,促使他们在课堂上都有各自的收获,这样不会出现在课堂上学困生因题目太难而想听却听不懂,学优生因题目太易而不听也能懂,让不同层次的学生都能“跳一跳,够得着”,这样才能提高课堂效率。
例如,笔者在上新人教版《一次函数与方程、不等式》这课时,给出了这样一道例题:
甲乙两人进行赛跑比赛,甲、乙两人所跑的路程y(米)与时间x(分钟)之间的函数图象如图所示.根据图象回答下列问题:
(1)1.8分钟时,谁处于领先位置?
(2)在这次比赛中,谁先到达终点?先到达多少时间?
(3)求乙加速后,路程y(米)与时间x(分钟)之间的函数关系式.
这三小问起点低,难度小,结合图象分析,对学困生来讲也能做,也会做。容易得到:(1)1.8分钟时甲队处于领先;(2)乙队比甲队先到达终点,先到达0.5分钟;(3)设解析式为y=kx b,把坐标(2,300),(4.5,1050)代入求解即可,得解析式为:y=300x-300(2≤x≤4.5)
接着,我设计了对这题进行变式追问:
变式1.求乙在比赛中,路程y(米)与时间x(分钟)之间的函数关系式;
2.何时两人相遇?
3.在什么时间段甲领先,什么时间段乙领先?
4.何时两人相距最远,最远距离多少?
5.何时两人相距100米?
通过这样的变式训练和拓展训练,把题目的层次提高了,弹性足了,难度也上去了,促使学优生在课堂上也能开动脑筋思考问题,大大提高课堂效率。或者也可以教师让学生小组交流讨论,对这题如何进行变式,还能提出哪些问题。
三、优化小组合作探究的教学模式
确保高效的小组合作,对学生进行科学的分组是前提,做到“组间均衡,组内互异”。根据学生的学习态度、动机方面、学习成绩及基础等将学生科学分组,并对每组学生进行编号,1号组员是组内最突出的学生,并担当组长职务,根究综合表现从高到低分别编2,3,4号,每组4名学生的编号是动态的,根据一段时间的表现重新编号,让编号在后的学生能有向前递进的希望和机会,在组内形成竞争的氛围。另外,由课代表负责记录、总结各小组参与课堂交流讨论的表现,评出优秀小组和需努力的小组,形成组间竞争的氛围,调动了各组成员积极参与交流、讨论、发言的积极性,达到全体同学参与小组合作,提高课堂效率。确保在小组中做到“知识点学生自己归纳,思想规律学生自己总结,问题学生自己议论,思路学生自己思考,解题方法优劣学生自己比较,错误学生自己寻找”,让学生真正成为课堂的主人。
总之,创设高效初中数学课堂一定要以学生自主探究、小组合作为基础,积极参与数学课堂活动。同时,需要教师精心备课,充分挖掘教材,让数学课堂在课改的春风中真正达到高效。
初中数学课堂高效分层教学《义务教育数学课程标准(2011年版)解读》指出:义务教育数学课程的具体目标,在情感态度方面有这样的要求“积极参与数学课堂活动,对数学有好奇心和求知欲。养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯”。新的数学课程标准倡导学生自主探究、小组合作的学习方式。把课堂真正还给学生,体现学生是课堂教学的主体,而教师只是课堂教学的设计者、引导者和组织者。在这一教学理念的指引下,形成了与传统教学模式“教师讲、学生听”发生了根本性的改变,因此,在新课程教学理念的引导下,摒弃传统教学存在的弊端,积极探究高效的课堂教学模式,笔者在教学实践中进行了如下的尝试。
一、充分挖掘教材,精彩高效引入
引入的方式有很多,如通过类比、复习旧知、借助多媒体、介绍史料、由实际问题引入等。一节课能否使学生专注高效,一节课一开始能否把学生的思维拉到课堂显得非常重要。疑问是思维的前提,思维来源于疑问,只有有了疑问才有思维。我认为设疑引入这种方法很有效,能从一节课的一开始调动学生的思维,激发他们的兴趣,提高他们学习的积极性,让他们主动地探究,从而达到设疑解惑的目的。使整个课堂迅速升温,达到高效。
例如,笔者在新人教版《整式的加减》这课时是这样引入的:
教师:同学们,我们做个小游戏,请同学们随意想一个数字,写在纸上,把这个数乘5加8,再乘以4,最后把结果减去32,你告诉我结果,我会立即说出你写的这个数,你信吗?我们试一试。
生1:60。
教师:3.
生2:-40.
教师:-2.
……
经过与几位同学的问答,教师能立即正确说出数字,学生感到特别惊讶。
教师:我为什么能这么快答出来呢,通过本节课的学习,你一定会得到答案的。
通过这样一个简单的小游戏,达到了激发学生的好奇心,提高兴趣,调动学生积极性的目的,在好奇心的驱使下,为本节课学习目标的完成起了很好的引领作用。
二、教师精心备课,分层教学
新课程理念是以学生为教学主体的教学模式,遵循学生的认知发展规律,鼓励学生个性化发展,目标是培养创造性人才。教师从原来的“满堂灌”中解法出来,教师是整个教学过程的引导者,是整个教学过程的指路人,让学生的课堂探究学习在正确的道路上,教师更要对现有的教材有创造性地认识和使用。彻底从传统的以教师为主体的教学模式中解放出来,以往备课往往只备课程内容,没有对课程进行预设,即教师仅仅准备学生学习的内容和获取这些知识的过程设计出来,而没有换位思考,站在学生的角度研究学生学习知识的方法、规律及与已学知识的联系。教师只有对课堂形成预设,才能实现“以学定教,顺学而导”的理念,惟有如此才能真正实现课堂教学的高效化。备课要分层,分层教学是打造高效课堂的生存之本,因此在备课中要做到起点要低,坡度要缓,层次要多,要有弹性,针对不同层次的学生要设置不同的教学能级要求,要体现层次性,多设计难易有别的变式训练和拓展训练,让学困生“吃得下”,学优生“吃得饱”,促使他们在课堂上都有各自的收获,这样不会出现在课堂上学困生因题目太难而想听却听不懂,学优生因题目太易而不听也能懂,让不同层次的学生都能“跳一跳,够得着”,这样才能提高课堂效率。
例如,笔者在上新人教版《一次函数与方程、不等式》这课时,给出了这样一道例题:
甲乙两人进行赛跑比赛,甲、乙两人所跑的路程y(米)与时间x(分钟)之间的函数图象如图所示.根据图象回答下列问题:
(1)1.8分钟时,谁处于领先位置?
(2)在这次比赛中,谁先到达终点?先到达多少时间?
(3)求乙加速后,路程y(米)与时间x(分钟)之间的函数关系式.
这三小问起点低,难度小,结合图象分析,对学困生来讲也能做,也会做。容易得到:(1)1.8分钟时甲队处于领先;(2)乙队比甲队先到达终点,先到达0.5分钟;(3)设解析式为y=kx b,把坐标(2,300),(4.5,1050)代入求解即可,得解析式为:y=300x-300(2≤x≤4.5)
接着,我设计了对这题进行变式追问:
变式1.求乙在比赛中,路程y(米)与时间x(分钟)之间的函数关系式;
2.何时两人相遇?
3.在什么时间段甲领先,什么时间段乙领先?
4.何时两人相距最远,最远距离多少?
5.何时两人相距100米?
通过这样的变式训练和拓展训练,把题目的层次提高了,弹性足了,难度也上去了,促使学优生在课堂上也能开动脑筋思考问题,大大提高课堂效率。或者也可以教师让学生小组交流讨论,对这题如何进行变式,还能提出哪些问题。
三、优化小组合作探究的教学模式
确保高效的小组合作,对学生进行科学的分组是前提,做到“组间均衡,组内互异”。根据学生的学习态度、动机方面、学习成绩及基础等将学生科学分组,并对每组学生进行编号,1号组员是组内最突出的学生,并担当组长职务,根究综合表现从高到低分别编2,3,4号,每组4名学生的编号是动态的,根据一段时间的表现重新编号,让编号在后的学生能有向前递进的希望和机会,在组内形成竞争的氛围。另外,由课代表负责记录、总结各小组参与课堂交流讨论的表现,评出优秀小组和需努力的小组,形成组间竞争的氛围,调动了各组成员积极参与交流、讨论、发言的积极性,达到全体同学参与小组合作,提高课堂效率。确保在小组中做到“知识点学生自己归纳,思想规律学生自己总结,问题学生自己议论,思路学生自己思考,解题方法优劣学生自己比较,错误学生自己寻找”,让学生真正成为课堂的主人。
总之,创设高效初中数学课堂一定要以学生自主探究、小组合作为基础,积极参与数学课堂活动。同时,需要教师精心备课,充分挖掘教材,让数学课堂在课改的春风中真正达到高效。