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摘要：《小学语文新课程标准》明确提出：把培养学生的“爱美的情趣”作为小学语文教学的目的要求。小学语文教材中无论是语言文字的表述，还是从内涵意义的阐明都充满了美的因素。作为语文教师不仅要从教材中领悟美，而且还要教会学生从课本中鉴赏美、表现美。语文课堂中要挖掘内在的美，以知识本身来激励学生学习语文的兴趣，培养爱好语文的情感。
关键词：美的情趣；创设情境；感悟语言；领略意境；陶冶情操
小学语文教材所选的课文题材广泛、语言精美，最显著的特征之一就是“美”。这种美时常表现于形象，有时表现于景色，有时表现于情感，优势来源于经典的神话与寓言……著名教育家苏霍姆林斯基说：“美是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的强大源泉。”语文课的审美教育是加强语文教学中德育渗透，提高学生素养的必然要求，是增强学生对美的理解和感受。在语文课堂教学中，师生在阅读中感受文本之美。疏导他们的情感与情绪，启发学生心灵深处的真善美和爱，促使学生由爱美而动情，由动情而知理，最后由知理而指导现实生活中的行为。真正实现长大成为真诚、善良、有爱心的人。多年的教学实践让我明白在语文课堂教学中必须渗透美的教育，引领学生在情境中体验美、在语言中感悟美、在图片中领略美、在评价中拓展美。
一、在情境中体验美
文本语言是用形象来反映生活的，他是借助语言来塑造丰富的、具体的形象。教师要借组多种手段创设情境，可以课件展示，制造氛围，表演朗读，情景剧等引领学生进入情境，与作品息息相通，身临其境让学情不自禁地沉浸在美丽的意境之中。
案例：教学一年级第一单元第六课《哪座房子最漂亮》
教师引语：同学们，现在是什么季节？今天的天气真好，我们一起去游玩怎么样？请同学们上车，我们的小小旅游团出发了!请大家闭上眼睛，(播放课件)新村小学到了，请同学们下车，睁开你们明亮的小眼睛观察一下你都看见了什么。引导学生按一定的顺序观察，说出画面上的景物。这么多房子，哪座房子最漂亮？（板书课题，齐读课题。）
（低年级的教材大都是“情景交融”的优秀读本，依据教材特点，运用艺术手段再现教材内容情境，使他们由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引发学生的共鸣。激发学生主动参与的兴趣，促使学生积极倾吐自己的感受。）
小朋友们读得真好。那你们喜欢自己的家吗？为什么？是呀，在家里又轻松又自在，还有爸爸、妈妈疼，爷爷、奶奶爱，多幸福啊！白云、小鸟、鱼儿、种子也有自己快乐的家，今天他们想邀请我们小朋友去玩玩，你们想去吗？告诉我，你想到谁的家去？
二、在语言中感悟美
新课标中明确提出：学生应具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流。著名教育家斯霞：“教师语言是一面镜子。”在课堂教学中，教师巧妙运用语言艺术，如恰当地运用幽默、诙谐的语言艺术，灵活处理课堂突发事情等，对营造轻松愉快的课堂气氛起到事半功倍的效果。
案例：教师深知《哪座房子最漂亮》是一首优美的儿童诗，学生对熟读课文、背诵课文的目标易于达成，但对情感的体悟可能存在一定的难度，针对一年级学生的年龄特点，教师通过多种形式的读，让学生感悟、体验课文所表达的美感
我在教学“最后两句对话时”时这样设计：
1、出示课件或挂图，数一数有几座房？房子的周围都有什么？请你带着愉快的心情来读读课文。（自由练读，可以加上自己的理解编动作表演。）
2、采用多种形式熟读课文。（师生对读，小组读，小组接力读，配乐表演读……读出赞美的语气，表达自己的情感。）
3、读完课文你想到了什么？
（利用现代化的教学手段让学生身临其境，在读中感悟内容，培养语感，积累语言，激发学生学习语文的热情。）
我在教学时根据教材的不同内同调整自己的声音，控制自如的语速，抑扬顿挫的语调亲和温婉的语句，富有激情的表演将语言文字中蕴含的思想性和情感如润物无声的丝丝春雨与他们交融，感悟到了来自文字的风景美，学生也在无形中学到了享用一生的本领。
三、在图片中领略美
低年级的课文都有色彩鲜艳、美丽的插图，这些精美的插图都是文本语言的浓缩。小学生的领悟能力毕竟有限，仅仅凭文字的描述，很难使学生呈现形象，唤醒学生美感，这是最好的办法就是教师将文字描述的内容借助插图、或课件展现成形象的图片或画面，这样让学生容易产生丰富鲜明的形象，从而达到陶冶美感的教育目的。
案例：教学第九册《海上日出》时设计：
1、生回答：我觉得还有一个原因：这儿的景色很美。
2、你从哪儿读懂的？
3、谁来读读这句话：［天空还是一片浅蓝，颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地扩大它的范围，加强它的亮光。我知道太阳要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里。］
4、从“转眼间”你读懂了什么？（展示课件）
5、点击课件图：瞧，他们就生活绮丽的风景中。“负着重荷”“一步一步”“慢慢地”“努力”“冲破了”“跳出了”这些词语很形象，把太阳拟人化了。板书：负着重荷一步一步跳出海面
（欣赏图片）师生共同欣赏日出这一伟大奇观。感受文章字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光明的思想感情。
四、在评价中拓展美
课堂中教师也要勇敢地说：“谢谢你，老师考虑的也不够全面；你的这种理解更加合理；评价的好，让同学们明白了……”教师对自己的教学行为也要不断地进行反思，勇于纠正错误，接受学生的质疑甚至批评，不断用各种方式缩短师生之间距离，让教师与学生之间处于平等的地位，保持心灵的沟通与共鸣。
在教学中，我提倡：只要你参与了，不管结果如何，都是好样的。在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向教师“发难”。我经常创设条件，帮助学困生参与知识获取的过程。例如：在读讲课文时，请他们谈谈对词语的理解，读懂了什么等等，不要求很高，只要他们思考，动脑筋了，说出自己的见解都行，对于他们在自主学习等方面的每一个细小进步都给予热情鼓励、表扬。这样不仅使他们体验到学习的乐趣，而且让他们真正地感受到自己也能学好，我班有一名同学，提到他，老师或同学无人不知，无人不晓，主要是他学习习惯差，成绩不好，在教学“熟记成语”时，我让学生做游戏，目的是让学生能正确地理解、运用，全班同学积极性都很高，尤其是这位同学，他高高地举起手，我也爽快地请他上台表演，他表演得栩栩如生，同学们一下字就明白他的意思，又一次赢得同学们热烈的掌声。
有人说：小学语文教材是一座风景优美的大山，我认为课堂就是旅途。我愿做一名出色的导游，带领学生感受旅途中那种“痛并快乐”的滋味，更愿相伴一生……
参考文献
1、李明，浅谈小学语文课堂教学中如何渗透美育，《语文学刊》，2008年第14期
2、王彩霞，应在小学语文教学中渗透美育,《新课程学习(综合)》，2010年第06期3、王刚，如何进行有效的小学语文课堂教学，《中国科教创新导刊》，2012年第18期
关键词：美的情趣；创设情境；感悟语言；领略意境；陶冶情操
小学语文教材所选的课文题材广泛、语言精美，最显著的特征之一就是“美”。这种美时常表现于形象，有时表现于景色，有时表现于情感，优势来源于经典的神话与寓言……著名教育家苏霍姆林斯基说：“美是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的强大源泉。”语文课的审美教育是加强语文教学中德育渗透，提高学生素养的必然要求，是增强学生对美的理解和感受。在语文课堂教学中，师生在阅读中感受文本之美。疏导他们的情感与情绪，启发学生心灵深处的真善美和爱，促使学生由爱美而动情，由动情而知理，最后由知理而指导现实生活中的行为。真正实现长大成为真诚、善良、有爱心的人。多年的教学实践让我明白在语文课堂教学中必须渗透美的教育，引领学生在情境中体验美、在语言中感悟美、在图片中领略美、在评价中拓展美。
一、在情境中体验美
文本语言是用形象来反映生活的，他是借助语言来塑造丰富的、具体的形象。教师要借组多种手段创设情境，可以课件展示，制造氛围，表演朗读，情景剧等引领学生进入情境，与作品息息相通，身临其境让学情不自禁地沉浸在美丽的意境之中。
案例：教学一年级第一单元第六课《哪座房子最漂亮》
教师引语：同学们，现在是什么季节？今天的天气真好，我们一起去游玩怎么样？请同学们上车，我们的小小旅游团出发了!请大家闭上眼睛，(播放课件)新村小学到了，请同学们下车，睁开你们明亮的小眼睛观察一下你都看见了什么。引导学生按一定的顺序观察，说出画面上的景物。这么多房子，哪座房子最漂亮？（板书课题，齐读课题。）
（低年级的教材大都是“情景交融”的优秀读本，依据教材特点，运用艺术手段再现教材内容情境，使他们由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引发学生的共鸣。激发学生主动参与的兴趣，促使学生积极倾吐自己的感受。）
小朋友们读得真好。那你们喜欢自己的家吗？为什么？是呀，在家里又轻松又自在，还有爸爸、妈妈疼，爷爷、奶奶爱，多幸福啊！白云、小鸟、鱼儿、种子也有自己快乐的家，今天他们想邀请我们小朋友去玩玩，你们想去吗？告诉我，你想到谁的家去？
二、在语言中感悟美
新课标中明确提出：学生应具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流。著名教育家斯霞：“教师语言是一面镜子。”在课堂教学中，教师巧妙运用语言艺术，如恰当地运用幽默、诙谐的语言艺术，灵活处理课堂突发事情等，对营造轻松愉快的课堂气氛起到事半功倍的效果。
案例：教师深知《哪座房子最漂亮》是一首优美的儿童诗，学生对熟读课文、背诵课文的目标易于达成，但对情感的体悟可能存在一定的难度，针对一年级学生的年龄特点，教师通过多种形式的读，让学生感悟、体验课文所表达的美感
我在教学“最后两句对话时”时这样设计：
1、出示课件或挂图，数一数有几座房？房子的周围都有什么？请你带着愉快的心情来读读课文。（自由练读，可以加上自己的理解编动作表演。）
2、采用多种形式熟读课文。（师生对读，小组读，小组接力读，配乐表演读……读出赞美的语气，表达自己的情感。）
3、读完课文你想到了什么？
（利用现代化的教学手段让学生身临其境，在读中感悟内容，培养语感，积累语言，激发学生学习语文的热情。）
我在教学时根据教材的不同内同调整自己的声音，控制自如的语速，抑扬顿挫的语调亲和温婉的语句，富有激情的表演将语言文字中蕴含的思想性和情感如润物无声的丝丝春雨与他们交融，感悟到了来自文字的风景美，学生也在无形中学到了享用一生的本领。
三、在图片中领略美
低年级的课文都有色彩鲜艳、美丽的插图，这些精美的插图都是文本语言的浓缩。小学生的领悟能力毕竟有限，仅仅凭文字的描述，很难使学生呈现形象，唤醒学生美感，这是最好的办法就是教师将文字描述的内容借助插图、或课件展现成形象的图片或画面，这样让学生容易产生丰富鲜明的形象，从而达到陶冶美感的教育目的。
案例：教学第九册《海上日出》时设计：
1、生回答：我觉得还有一个原因：这儿的景色很美。
2、你从哪儿读懂的？
3、谁来读读这句话：［天空还是一片浅蓝，颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地扩大它的范围，加强它的亮光。我知道太阳要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里。］
4、从“转眼间”你读懂了什么？（展示课件）
5、点击课件图：瞧，他们就生活绮丽的风景中。“负着重荷”“一步一步”“慢慢地”“努力”“冲破了”“跳出了”这些词语很形象，把太阳拟人化了。板书：负着重荷一步一步跳出海面
（欣赏图片）师生共同欣赏日出这一伟大奇观。感受文章字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光明的思想感情。
四、在评价中拓展美
课堂中教师也要勇敢地说：“谢谢你，老师考虑的也不够全面；你的这种理解更加合理；评价的好，让同学们明白了……”教师对自己的教学行为也要不断地进行反思，勇于纠正错误，接受学生的质疑甚至批评，不断用各种方式缩短师生之间距离，让教师与学生之间处于平等的地位，保持心灵的沟通与共鸣。
在教学中，我提倡：只要你参与了，不管结果如何，都是好样的。在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向教师“发难”。我经常创设条件，帮助学困生参与知识获取的过程。例如：在读讲课文时，请他们谈谈对词语的理解，读懂了什么等等，不要求很高，只要他们思考，动脑筋了，说出自己的见解都行，对于他们在自主学习等方面的每一个细小进步都给予热情鼓励、表扬。这样不仅使他们体验到学习的乐趣，而且让他们真正地感受到自己也能学好，我班有一名同学，提到他，老师或同学无人不知，无人不晓，主要是他学习习惯差，成绩不好，在教学“熟记成语”时，我让学生做游戏，目的是让学生能正确地理解、运用，全班同学积极性都很高，尤其是这位同学，他高高地举起手，我也爽快地请他上台表演，他表演得栩栩如生，同学们一下字就明白他的意思，又一次赢得同学们热烈的掌声。
有人说：小学语文教材是一座风景优美的大山，我认为课堂就是旅途。我愿做一名出色的导游，带领学生感受旅途中那种“痛并快乐”的滋味，更愿相伴一生……
参考文献
1、李明，浅谈小学语文课堂教学中如何渗透美育，《语文学刊》，2008年第14期
2、王彩霞，应在小学语文教学中渗透美育,《新课程学习(综合)》，2010年第06期3、王刚，如何进行有效的小学语文课堂教学，《中国科教创新导刊》，2012年第18期