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摘要：写作是语文教学中的一项重要组成部分，几乎涵盖了语文教学体系中的“听说读写”各项技能，既是语文教学中的重点，同时也是一个难点。要让学生达到随心所欲的利用词汇、典故、修辞等方式，达到随心所“语”的境界，并进一步提高写作水平，就需要在日常语文教学中做好相应地语言积累和技巧掌握。本文以下针对这一课题展开研究，并提出相应地建议和措施。
关键词：写作水平；语言积累；语文教学；写作能力
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0116-01
如何让学生提高写作能力，是当前语文教学活动中的重点和难点。写作能力不仅影响着学习活动中的考试考核，更影响到学生日后在工作学习中的表达。同样一件事情的描述，如何才能更加出彩？一方面需要落实培养学生累计语言材料，另一方面要教会学生正确的表达。写作的水平高低和语言材料积累的多寡是有密切关系的。
一、随心所“语”对写作水平影响
能够随心所“语”是一种很高的表达境界，表达作者可以信手拈来、挥洒自如，具有非常熟练的语言表达技巧。将这一理念进行转化，事实上包括两个主要的方面，即写作素材的积累和写作技巧的掌握。
（一）写作素材的积累。言之有物，言之不尽，是写作的基础状态。写作和建筑一样，都需要一定的材料堆砌，否則就是“巧妇难为无米之炊”，如果脑海中一片空白，想要表达言之无物，那么写作的过程就如同是挤牙膏一样，无论怎么去搜肠刮肚，最终也难免是凑字之嫌。而且写出的东西也往往较为苍白无力，缺乏生动性。
（二）写作技巧的掌握。写作技巧就如同是建筑的技术，同样的材料准备，在不同人的手中，所形成的内容也不一样。例如一些写作能力较强的学生，同样的材料写作形式，可以旁征博引，左右逢源，写出的文章行云流水，具有很强的可读性。相反，如果写作能力较差，就算给在完善的资料和写作提纲，做出来的东西也索然无味。
写作能力的提升，本质上就是学生在写作素材、写作技巧方面的综合掌控能力，是一种潜在的心理训练。最高的境界就是，让学生在潜移默化中得到很好的应用，不断地提升自己的表达力驾驭能力，从而实现语文教育质量的提升。
二、基于语言表达提高写作水平的措施
（一）掌握课本词汇，注重日常积累。词汇是语言表达的主要材料。通过积累词汇，丰富学生的语言，对于提高学生的作文水平具有重大意义。所谓“胸藏万汇凭吞吐。”通过掌握课本词汇积累语言，让学生“胸藏万汇”，把大量的词汇识记在心，吞吐自由。语文词汇，因其感情色彩、使用限制和词语搭配关系的特殊性，必须学会运用，才能说掌握了该词汇。在具体教学中，笔者经常让学生做连词成一段话的训练，利用词语的特殊连贯性和具体的语言环境来积累运用词汇，并从中发现错误，集中加以纠正，以收到事半功倍的效果。同时，笔者还鼓励学生在作文和讲话中经常使用学过的词汇，对这样的学生及时表扬，让学生觉得课本上的词语是听得见、用得着、易理解、能运用的，从而加深词语印象，化被动为主动，激发其掌握词汇的信心和兴趣。
（二）强化诵读教育，积累语言应用。加强熟读和背诵，是积累语言、提高作文水平的必由之路。这是因为：汉语词汇丰富，运用灵活。学生如果能对语言文字做成千上万次的重复，那么语言文字的规律、含义、情味就能在头脑中固定下来，就能在大脑皮层的细胞之间，形成牢固的联系系统。学生使用起来就能不假思索、得心应手。其次，课内外的名家名篇，语言规范、用词准确、文句优美、行文畅达、通过背诵，可以培养语感。而熟读、背诵的东西多了，脑海中贮存了丰富的字词、句式、行文气势等知识，在有表达需要时，就会呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”说的就是这个道理。相反，学生对精词妙语、佳段名篇等不加积累，写作时，脑子里就会一片空白，表达时就会语言干瘪，言不由衷；因此，加强熟读和背诵是语文教学走向成功的先决条件。
学生正处于记忆能力飞速发展时期，如果能在脑子里牢牢储存二、三百篇古今美文，那么在平时的写作中，就会少有“巧妇难为无米之炊”的尴尬了。因此，经常举办诗歌朗诵比赛以促进课内外诗歌的教学，激发学生熟读和背诵的热情。
（三） 扩大课外阅读，扩展学生视野。从书本或教师处获得的资源毕竟有限，而课外阅读为学生提供了更加丰富的语言积累途径。宋代教育家朱熹曾在《观书有感》一诗中写道：“问渠那得清如许，为有源头活水来”，这句话的观点就是，只有不断地补充，才能保障水渠的质量——清如许；而通过不断地补充，才能丰富学生的知识体系，扩展自身的视野。阅读是写作“取之不尽，用之不竭”的源泉。教师应该依据教学大纲的要求，科学地给学生开列阅读书目。
（四）强化写作训练，强调学以致用。“光说不练假把式”，写作也是一样的，必须要通过大量的训练，才能实现丰富语言的应用。有的学生积累语言量多，但人的记忆力是有限的，素材的记忆时间并不是永久性的。加上语言信息理解不充分，并且运用机会少。而大量的写作可以在头脑中建立起多方面的语言信息联系，并进一步加强对库存语言的理解、记忆与运用，就像把“无数的点构成线一样”。久而久之，自然会把别人的东西变成自己的东西，把收进的语言内化为自己的语言。
“好记性不如烂笔头”。大量的练笔，还可以促使学生大脑内的语言信息系统灵活自如地运转，从而加大语言周转的密度，促使学生的写作语言由量变到质变。
三、结束语
写作是一项重要的语言锻炼，在开展的过程中，除了注意日常的积累和灵活的运用之外，同样也需要教师的指导和帮助。教师应该站在学生的角度进行考量，不能过分要求或强调某一类形式，不断地激发学生的语言表达，提高写作兴趣和能力，这样进一步地开阔学生的思维，激活本身所沉淀的语言魅力。
参考文献：
[1]耿红卫，张丽娟. 中学语文写作教学的理性思考[J]. 河北师范大学学报（教育科学版），2009，02：113-115.
[2]姚林群. 中小学生语文写作能力：要素、水平及指标[J]. 课程·教材·教法，2013，03：69-75.
[3]王淑兰. 妙笔生花 灵动生动写作——再探小学语文写作教学策略[J]. 赤子（上中旬），2014，21：121.
[4]王静. 对初中语文写作训练的思考[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2015，02：19-20.
[5]董蓓菲. “全语文”教学研究[J]. 全球教育展望，2005，07：53-56+17.
关键词：写作水平；语言积累；语文教学；写作能力
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0116-01
如何让学生提高写作能力，是当前语文教学活动中的重点和难点。写作能力不仅影响着学习活动中的考试考核，更影响到学生日后在工作学习中的表达。同样一件事情的描述，如何才能更加出彩？一方面需要落实培养学生累计语言材料，另一方面要教会学生正确的表达。写作的水平高低和语言材料积累的多寡是有密切关系的。
一、随心所“语”对写作水平影响
能够随心所“语”是一种很高的表达境界，表达作者可以信手拈来、挥洒自如，具有非常熟练的语言表达技巧。将这一理念进行转化，事实上包括两个主要的方面，即写作素材的积累和写作技巧的掌握。
（一）写作素材的积累。言之有物，言之不尽，是写作的基础状态。写作和建筑一样，都需要一定的材料堆砌，否則就是“巧妇难为无米之炊”，如果脑海中一片空白，想要表达言之无物，那么写作的过程就如同是挤牙膏一样，无论怎么去搜肠刮肚，最终也难免是凑字之嫌。而且写出的东西也往往较为苍白无力，缺乏生动性。
（二）写作技巧的掌握。写作技巧就如同是建筑的技术，同样的材料准备，在不同人的手中，所形成的内容也不一样。例如一些写作能力较强的学生，同样的材料写作形式，可以旁征博引，左右逢源，写出的文章行云流水，具有很强的可读性。相反，如果写作能力较差，就算给在完善的资料和写作提纲，做出来的东西也索然无味。
写作能力的提升，本质上就是学生在写作素材、写作技巧方面的综合掌控能力，是一种潜在的心理训练。最高的境界就是，让学生在潜移默化中得到很好的应用，不断地提升自己的表达力驾驭能力，从而实现语文教育质量的提升。
二、基于语言表达提高写作水平的措施
（一）掌握课本词汇，注重日常积累。词汇是语言表达的主要材料。通过积累词汇，丰富学生的语言，对于提高学生的作文水平具有重大意义。所谓“胸藏万汇凭吞吐。”通过掌握课本词汇积累语言，让学生“胸藏万汇”，把大量的词汇识记在心，吞吐自由。语文词汇，因其感情色彩、使用限制和词语搭配关系的特殊性，必须学会运用，才能说掌握了该词汇。在具体教学中，笔者经常让学生做连词成一段话的训练，利用词语的特殊连贯性和具体的语言环境来积累运用词汇，并从中发现错误，集中加以纠正，以收到事半功倍的效果。同时，笔者还鼓励学生在作文和讲话中经常使用学过的词汇，对这样的学生及时表扬，让学生觉得课本上的词语是听得见、用得着、易理解、能运用的，从而加深词语印象，化被动为主动，激发其掌握词汇的信心和兴趣。
（二）强化诵读教育，积累语言应用。加强熟读和背诵，是积累语言、提高作文水平的必由之路。这是因为：汉语词汇丰富，运用灵活。学生如果能对语言文字做成千上万次的重复，那么语言文字的规律、含义、情味就能在头脑中固定下来，就能在大脑皮层的细胞之间，形成牢固的联系系统。学生使用起来就能不假思索、得心应手。其次，课内外的名家名篇，语言规范、用词准确、文句优美、行文畅达、通过背诵，可以培养语感。而熟读、背诵的东西多了，脑海中贮存了丰富的字词、句式、行文气势等知识，在有表达需要时，就会呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”说的就是这个道理。相反，学生对精词妙语、佳段名篇等不加积累，写作时，脑子里就会一片空白，表达时就会语言干瘪，言不由衷；因此，加强熟读和背诵是语文教学走向成功的先决条件。
学生正处于记忆能力飞速发展时期，如果能在脑子里牢牢储存二、三百篇古今美文，那么在平时的写作中，就会少有“巧妇难为无米之炊”的尴尬了。因此，经常举办诗歌朗诵比赛以促进课内外诗歌的教学，激发学生熟读和背诵的热情。
（三） 扩大课外阅读，扩展学生视野。从书本或教师处获得的资源毕竟有限，而课外阅读为学生提供了更加丰富的语言积累途径。宋代教育家朱熹曾在《观书有感》一诗中写道：“问渠那得清如许，为有源头活水来”，这句话的观点就是，只有不断地补充，才能保障水渠的质量——清如许；而通过不断地补充，才能丰富学生的知识体系，扩展自身的视野。阅读是写作“取之不尽，用之不竭”的源泉。教师应该依据教学大纲的要求，科学地给学生开列阅读书目。
（四）强化写作训练，强调学以致用。“光说不练假把式”，写作也是一样的，必须要通过大量的训练，才能实现丰富语言的应用。有的学生积累语言量多，但人的记忆力是有限的，素材的记忆时间并不是永久性的。加上语言信息理解不充分，并且运用机会少。而大量的写作可以在头脑中建立起多方面的语言信息联系，并进一步加强对库存语言的理解、记忆与运用，就像把“无数的点构成线一样”。久而久之，自然会把别人的东西变成自己的东西，把收进的语言内化为自己的语言。
“好记性不如烂笔头”。大量的练笔，还可以促使学生大脑内的语言信息系统灵活自如地运转，从而加大语言周转的密度，促使学生的写作语言由量变到质变。
三、结束语
写作是一项重要的语言锻炼，在开展的过程中，除了注意日常的积累和灵活的运用之外，同样也需要教师的指导和帮助。教师应该站在学生的角度进行考量，不能过分要求或强调某一类形式，不断地激发学生的语言表达，提高写作兴趣和能力，这样进一步地开阔学生的思维，激活本身所沉淀的语言魅力。
参考文献：
[1]耿红卫，张丽娟. 中学语文写作教学的理性思考[J]. 河北师范大学学报（教育科学版），2009，02：113-115.
[2]姚林群. 中小学生语文写作能力：要素、水平及指标[J]. 课程·教材·教法，2013，03：69-75.
[3]王淑兰. 妙笔生花 灵动生动写作——再探小学语文写作教学策略[J]. 赤子（上中旬），2014，21：121.
[4]王静. 对初中语文写作训练的思考[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2015，02：19-20.
[5]董蓓菲. “全语文”教学研究[J]. 全球教育展望，2005，07：53-56+17.