论文部分内容阅读
《小学语文课程标准》中指出:让学生具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。有识之士也越来越明确地认识到语感教学的重要性,甚至已有人呼吁把语感教学作为语文教学的核心,把培养学生具有良好的语感作为语文教学的最终目的。
叶圣陶先生指出:语言文字的训练最要紧的是训练语感。吕叔湘先生认为:语文教学的首要任务是培养学生的语感。王尚文先生明确指出:语文教学的主要任务是培养语感,要千方百计地提高学生的语感素质。语文教学中应注重感悟,不能做繁琐的分析。让学生在教师的启发、引导和鼓励下,自主用心思考、咀嚼、体验语言文字的魅力。
语感是通过学生反复不断的感觉实践而产生的。作为教师,必须创造学生语言实践的机会,让学生充分地读书、感受,在此基础上,再给予有针对性的指导,帮助学生形成语感能力。
一、创设情景,培养语感。
在教学中创设浓郁的语感情景,能使学生不由自主地调动多种感官,积极地进行相应的课堂活动,为进行语感训练创设最佳条件。
如:《草原》一课的教学,教师在课始用多媒体出示草原的美丽景色,再配上音乐,简述课文内容,为学生创设了浓厚的情感氛围,使学生很快进入了情景,奠定了课堂的基调。
二、在示范中,培养语感。
郭沫若先生曾说:“大凡一个作家或诗人总要有对于言语的敏感,这东西‘如水到口,冷暖自知’,这种敏感的培养在儿童时代的教育很重要。”培養语感对于学生听、说、读、写能力的形成能起到积极的促进作用;它对学生学习语文的兴趣和好的学习习惯的培养也有着不可忽视的作用:它为语文教学的改革提供了更加广阔的天地;它与真正落实语言文字的训练,提高语言文字训练的质量有着更直接的关系,是语言文字训练的最高境界;它是提高语文素质的重要手段之一。作为一名小学语文教师必须深刻认识语感培养的重要性,在生动的讲解、范读中培养语感。
在阅读教学中,教师的范读可以起到“传染语感”的作用。所以,在教学中,教师要注意自身情感的调节,引发和调动自己的情绪,让自己也融入课文里,这样才能调动学生的情绪,也只有这样才能使学生进入课文描述的境界,获得准确鲜明的感知。如孩子们听到我饱含深情讲《卖火柴的小女孩》的故事时,个个泪眼汪汪,他们仿佛看到了那个可怜的小女孩,看到了她手里一根根给她带来快乐和希望的火柴,跟着她快乐和失望,在他们心灵深处燃起了对小孩子的同情之情。这样的讲解,既较好地帮助学生理解了课文所表达的思想感情,又给学生的朗读起到了示范作用,从而达到了“传染语感于学生”的目的。
三、诵读吟咏,感受语言。
诵读吟咏是架起文本与阅读之间的桥梁,它可以把书面语言转化为有声语言,通过读可以帮助学生加深对作品思想的理解,使他们与作者产生共鸣,在读的过程中,学生的眼、耳、手、脑并用,以思维为核心,相互结合,感受理解、欣赏和评价相结合。譬如,杜甫的《清平乐•村居》一词。课始,不要急于分析。先由教师感情朗读,要求学生仔细听、认真想。接着,指导学生边读边想,读好重音,注意停顿和语气,让学生在读中体味诗人的感情,感悟诗人对美景的赞叹之情。最后,再引导学生朗读,直至背诵。“读书百遍,其义自见”,这是感知、理解的过程,也是培养语感的开始。在同一语言的反复熟读中达到“成诵”的目的,这又是记忆、积累的过程。因而,阅读教学中应充分利用读的策略,以读为主线,要通过朗读、默读、复读、赛读、示范读、表演读等多种形式的读,让学生对音的正误、音调的流畅、词义的内涵、表达的恰切、语势的磅礴、语法的运用、条理的连贯、意境的优美,直到弦外之音都能够有所体会。
四、品味语言,主动感受体悟。
叶老曾说:“一篇作品只读一两遍,未必理解的透,必须多揣摩。”这句话点出了品味、推敲语言的重要性。在教学中,如果离开了学生的主体感受,语感的培养将会成为无源之水,只有重视引导学生对语言文字进行积极、主动的感受体悟,与言语对象发生共鸣,体会言语对象表达的独特之处,才能不断提高语感能力。
譬如,《落叶》一课,写了动物们怎样利用落叶,分别选用了恰当的动词,小虫、蚂蚁用“爬、躲、藏”,小鱼用“游、藏”,小燕子用“飞、催”。教学时,我先要求学生多读几遍,品味这几个动词;接着要求学生把这几个动词演出来。学生不仅把握了这些用得传神的词语,而且唤起了学生生活的体味和感受,培养了学生的语感。
五、联系生活,感受语言。
生活体验是语感生成不可或缺的基础。一定的言语总在一定的生活场景中出现,离开了生活体验,语感的培养是苍白的。只有引导学生联系自己的生活积累,设身处地的体验课文所描绘的情境,使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体,拥有的感受才是真实的。如,《爬天都峰》一文中“爬呀爬,我和老爷爷终于都爬上了天都峰顶”。这别有韵味的一个“终于”,把他们努力后的成功与满足生动地表现出来。但如果学生不能联系生活去品味,恐怕很难体会到“终于”一词的韵味。
六、展开想象,丰富语言。
小学生抽象思维能力较弱,理解事物比较直观,要领悟语言文字所表达的内涵,应充分调动他们的形象思维。通过形象思维的“引路”,把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料,让学生在身临其境的体验中陶冶情感,感悟课文的意境,获得丰富的语感。因此,教师必须创设情境引发想象。例如,《月光曲》一文的教学,首先借助图文,想象文中的意境;其次是通过语言描绘运用音乐情境将学生引入意境;最后是边想象边朗读。采用“以图画为先导,以音乐做铺垫,以语言描绘为引子”的方法,让学生于想中读,在读中想,使文中意境成为学生胸中之景、心中之情、口中之言,学生如痴如醉,声情并茂,培养了学生的语感。小学生抽象思维能力较弱,理解事物比较直观,要领悟语言文字所表达的内涵,应充分调动他们的形象思维。
七、读写结合,强化语感。
柳斌指出:“学生语文水平的提高不能依靠教师对词法、语法、章法的讲解讲出来,也不能依靠教师对课文的详尽分析分析出来,学生语文水平的提高,只有在学生听、说、读、写的实践活动中才能实现,只有在学生自身主动参与的学习过程中才能实现。把语文课上成语文讲解分析课,那是不成功的语文课。”语文课标提出“要重视语言的感悟、积累和运用”,就是要求在阅读教学中要注重读写结合,强化学生语感。
教学《圆明园的毁灭》时,同学们,面对这一片废墟,你心里有何感受?你想说什么呢?把你所想的写下来。同时播放音乐,渲染情境。此时的练笔,可使学生情感的积聚得以爆发,振兴中华的责任感得到升华,语感的敏锐性同时得到提高。
总之,语感完全可以通过后天的训练而为人们所掌握,在语文教学中注重培养学生的语感能力,对提高学生的语文素养,有着不可估量的作用。
叶圣陶先生指出:语言文字的训练最要紧的是训练语感。吕叔湘先生认为:语文教学的首要任务是培养学生的语感。王尚文先生明确指出:语文教学的主要任务是培养语感,要千方百计地提高学生的语感素质。语文教学中应注重感悟,不能做繁琐的分析。让学生在教师的启发、引导和鼓励下,自主用心思考、咀嚼、体验语言文字的魅力。
语感是通过学生反复不断的感觉实践而产生的。作为教师,必须创造学生语言实践的机会,让学生充分地读书、感受,在此基础上,再给予有针对性的指导,帮助学生形成语感能力。
一、创设情景,培养语感。
在教学中创设浓郁的语感情景,能使学生不由自主地调动多种感官,积极地进行相应的课堂活动,为进行语感训练创设最佳条件。
如:《草原》一课的教学,教师在课始用多媒体出示草原的美丽景色,再配上音乐,简述课文内容,为学生创设了浓厚的情感氛围,使学生很快进入了情景,奠定了课堂的基调。
二、在示范中,培养语感。
郭沫若先生曾说:“大凡一个作家或诗人总要有对于言语的敏感,这东西‘如水到口,冷暖自知’,这种敏感的培养在儿童时代的教育很重要。”培養语感对于学生听、说、读、写能力的形成能起到积极的促进作用;它对学生学习语文的兴趣和好的学习习惯的培养也有着不可忽视的作用:它为语文教学的改革提供了更加广阔的天地;它与真正落实语言文字的训练,提高语言文字训练的质量有着更直接的关系,是语言文字训练的最高境界;它是提高语文素质的重要手段之一。作为一名小学语文教师必须深刻认识语感培养的重要性,在生动的讲解、范读中培养语感。
在阅读教学中,教师的范读可以起到“传染语感”的作用。所以,在教学中,教师要注意自身情感的调节,引发和调动自己的情绪,让自己也融入课文里,这样才能调动学生的情绪,也只有这样才能使学生进入课文描述的境界,获得准确鲜明的感知。如孩子们听到我饱含深情讲《卖火柴的小女孩》的故事时,个个泪眼汪汪,他们仿佛看到了那个可怜的小女孩,看到了她手里一根根给她带来快乐和希望的火柴,跟着她快乐和失望,在他们心灵深处燃起了对小孩子的同情之情。这样的讲解,既较好地帮助学生理解了课文所表达的思想感情,又给学生的朗读起到了示范作用,从而达到了“传染语感于学生”的目的。
三、诵读吟咏,感受语言。
诵读吟咏是架起文本与阅读之间的桥梁,它可以把书面语言转化为有声语言,通过读可以帮助学生加深对作品思想的理解,使他们与作者产生共鸣,在读的过程中,学生的眼、耳、手、脑并用,以思维为核心,相互结合,感受理解、欣赏和评价相结合。譬如,杜甫的《清平乐•村居》一词。课始,不要急于分析。先由教师感情朗读,要求学生仔细听、认真想。接着,指导学生边读边想,读好重音,注意停顿和语气,让学生在读中体味诗人的感情,感悟诗人对美景的赞叹之情。最后,再引导学生朗读,直至背诵。“读书百遍,其义自见”,这是感知、理解的过程,也是培养语感的开始。在同一语言的反复熟读中达到“成诵”的目的,这又是记忆、积累的过程。因而,阅读教学中应充分利用读的策略,以读为主线,要通过朗读、默读、复读、赛读、示范读、表演读等多种形式的读,让学生对音的正误、音调的流畅、词义的内涵、表达的恰切、语势的磅礴、语法的运用、条理的连贯、意境的优美,直到弦外之音都能够有所体会。
四、品味语言,主动感受体悟。
叶老曾说:“一篇作品只读一两遍,未必理解的透,必须多揣摩。”这句话点出了品味、推敲语言的重要性。在教学中,如果离开了学生的主体感受,语感的培养将会成为无源之水,只有重视引导学生对语言文字进行积极、主动的感受体悟,与言语对象发生共鸣,体会言语对象表达的独特之处,才能不断提高语感能力。
譬如,《落叶》一课,写了动物们怎样利用落叶,分别选用了恰当的动词,小虫、蚂蚁用“爬、躲、藏”,小鱼用“游、藏”,小燕子用“飞、催”。教学时,我先要求学生多读几遍,品味这几个动词;接着要求学生把这几个动词演出来。学生不仅把握了这些用得传神的词语,而且唤起了学生生活的体味和感受,培养了学生的语感。
五、联系生活,感受语言。
生活体验是语感生成不可或缺的基础。一定的言语总在一定的生活场景中出现,离开了生活体验,语感的培养是苍白的。只有引导学生联系自己的生活积累,设身处地的体验课文所描绘的情境,使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体,拥有的感受才是真实的。如,《爬天都峰》一文中“爬呀爬,我和老爷爷终于都爬上了天都峰顶”。这别有韵味的一个“终于”,把他们努力后的成功与满足生动地表现出来。但如果学生不能联系生活去品味,恐怕很难体会到“终于”一词的韵味。
六、展开想象,丰富语言。
小学生抽象思维能力较弱,理解事物比较直观,要领悟语言文字所表达的内涵,应充分调动他们的形象思维。通过形象思维的“引路”,把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料,让学生在身临其境的体验中陶冶情感,感悟课文的意境,获得丰富的语感。因此,教师必须创设情境引发想象。例如,《月光曲》一文的教学,首先借助图文,想象文中的意境;其次是通过语言描绘运用音乐情境将学生引入意境;最后是边想象边朗读。采用“以图画为先导,以音乐做铺垫,以语言描绘为引子”的方法,让学生于想中读,在读中想,使文中意境成为学生胸中之景、心中之情、口中之言,学生如痴如醉,声情并茂,培养了学生的语感。小学生抽象思维能力较弱,理解事物比较直观,要领悟语言文字所表达的内涵,应充分调动他们的形象思维。
七、读写结合,强化语感。
柳斌指出:“学生语文水平的提高不能依靠教师对词法、语法、章法的讲解讲出来,也不能依靠教师对课文的详尽分析分析出来,学生语文水平的提高,只有在学生听、说、读、写的实践活动中才能实现,只有在学生自身主动参与的学习过程中才能实现。把语文课上成语文讲解分析课,那是不成功的语文课。”语文课标提出“要重视语言的感悟、积累和运用”,就是要求在阅读教学中要注重读写结合,强化学生语感。
教学《圆明园的毁灭》时,同学们,面对这一片废墟,你心里有何感受?你想说什么呢?把你所想的写下来。同时播放音乐,渲染情境。此时的练笔,可使学生情感的积聚得以爆发,振兴中华的责任感得到升华,语感的敏锐性同时得到提高。
总之,语感完全可以通过后天的训练而为人们所掌握,在语文教学中注重培养学生的语感能力,对提高学生的语文素养,有着不可估量的作用。