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摘 要：构建本科人才培养评价体系是提高本科院校教学质量的必然要求。科学的人才培养评价体系有利于院校教育管理的科学化与规范化，有利于提高教学质量。通过人才培养评价，可以更为准确地把握影响教学质量的因素，规范院校教育的教学与管理，促进学校与企业的对接，同时，为院校教学改革指明方向，促使学校根据企业人才发展需要优化调整人才培养方案、修订教学计划，充实丰富课堂教学内容，推动现代教育技术的应用，在改革和建设的基础上保证课堂教学效果，规范教师教学行为，不断提高教学质量。
关键词：本科学院；人才培养；指标体系；评价指标
一、制定指标体系的关键要素
评价指标遴选的科学性往往决定评价结果的客观性。就指标的遴选来说，除了要根据评价目的和客体实际情况以外，还要考虑指标本身的因素。从已有的研究成果和经验总结看，指标选择必须把握以下四点要素：
1.指标的系统性
评价指标的系统性是科学评价的基础。指标间互相联系和互相制约，同一层次指标尽可能地界限分明，体现较强的系统性。同时，保证评价体系中每一个指标都有明确的内涵和科学的解释，要考虑指标计算方法的科学性。
2.指标的表现力
制定指标不能事无巨细、面面俱到，要突出重点、避繁就简，指标数目少而精，否则会使指标体系过于庞杂，分不清主次。具有表现力的指标才能表征客体某一方面的状态水平或状态变化，才能用较少的指标表现评价涉及的内容。
3.指标的鉴别力
只有具有鉴别力的指标才能描述系统某一状态水平之间的差异，才能具有监测与评价的作用。统计分析的理论表明：指标值的离散系数V=σ/EX越大，信息量越丰富，越具有鉴别力。本科人才培养评价方案，不能简单套用普通本科教学评价方案，要体现其特殊性，针对其办学实际情况进行设计。
4.指标的实用性
构建指标体系，必须考虑指标的实用性。一方面是指标的可采集性，指标所需的数据必须能够客观地、有效地采集到。有些指标尽管很重要，但数据可采集性较差时仍要放弃，或采用替代性指标；另一方面指标的选择必须具有可操作性，确保被选择的指标简单、实用、可重复验证。
二、制定指标体系的基本原则
制定本科人才培养评价指标体系是在立足于相关法规和规章的基础上，必须体现“特色”和“应用”，在办学定位和学科专业建设上突出特色，在人才培养上强化应用。其指标体系设计的原则要点如下：
1.相关法律法规是制定指标体系的直接依据
2008年4月1日正式开始实施的《独立学院设置与管理办法》是构建本科学院评价指标的直接依据。《办法》明确了本科学院的法律地位，确定了本科学院的办学属性。《办法》中对本科学院的硬件与软件设施提出了一系列硬性指标，并规定五年内必须达标。《办法》的实施对本科学院来说，既是挑战，也是机遇。届时，各项指标都达标的院校将拥有较强的竞争优势，而未能达标的院校将在竞争中处于劣势，甚至是失去竞争的资格。因此，制定本科学院评价指标体系时，应对《办法》中的指标加以体现。
2.评价指标应具有针对性
目前，大部分本科学院都将办学定位于应用型本科教育。因此，评价指标应具有针对性的特点，对本科学院的评价指标应与研究型大学的评价指标区别开来，本科学院评价指标应与社会需求和市场紧密结合。
3.评价指标应体现出本科学院的办学特色
高校教育竞争力评价的目的并不是单纯地评出名次及优劣程度，更重要的是引导和鼓励被评的院校向正确的方向和目标发展，特别是向着社会和经济发展需要的方向和目标发展。本科学院教育竞争力评价也应具有体现出引导本科学院发展的导向功能。在激烈的教育市场中，本科学院应实行差异化的竞争战略，以特色办学作为竞争的主要手段。因此，在指标体系中应强化办学特色指标的权重，引导本科学院以特色办学为宗旨，培养特色人才，从而提升自身教育质量，才能在竞争中立于不败之地。
4.评价指标应体现出市场的反馈信息
本科学院是培养应用型、复合型人才，并与市场紧密相联的。在人才培养指标中应体现出市场对本科学院毕业生就业情况的反馈信息，包括毕业生的工作态度、工作能力等内容。市场反馈信息是本科学院教育质量在就业市场的间接反映。指标体系中体现市场反馈信息，可以促使本科学院在人才培养上与市场紧密联系，在提高学生理论学习能力的同时，更加侧重培养学生的职业技能和职业素质。
三、本科学院应用型人才培养评价指标体系构建
根据教育部的有关文件规定，本科学院以培养具有创新精神和实践能力的应用型人才为目标定位。因此，构建的本科学院人才培养评价指标体系将以应用型为导向，从本科学院人才培养的客观实际出发，借鉴已有本科学院人才培养评价及其他人才培养评价方面的研究成果，最终确定本科学院人才培养评价指标体系。评价指标体系突出应用型的特质，借以引导和鼓励被评价对象向正确的方向和目标发展，指导本科学院营造良好的人才培养环境，建立有效的人才培养机制。
根据评价指标体系设计的原则和要素，拟从6个维度对指标体系进行构建。该指标体系主要从办学理念、专业设置、教学、管理、对学生的校内与校外评价6个维度进行构建，共设一级指标6个，二级指标16个，评价要素40个。
人才培养质量是院校赖以生存的生命线。人才培养质量是院校教育的核心，也是院校赖以生存和发展的根本。人才培养质量的高低，直接影响到学校的招生、就业、社会声誉和发展前景。2010年通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中指出，“要把提高质量作为重点，建立健全职业教育质量保障体系”，说明国家已经把教育的重心转移到了内涵建设上。只有提高人才培养质量，才能满足企业的人才需求，推动学校的长远发展。
一个好的本科人才培养评价体系应建立在广泛的支持和参与之上，利用多元化的评价主体对教学进行全方位多角度的考察和评估。将教师、学生、学校管理人员、用人单位、毕业生等都融入到人才培养质量的评价中，并通过评价反馈及时改进不足，才能推动人才培养质量的提升，达到建立人才培养评价指标体系的真正目的。
参考文献：
[1]卢杰.我国独立学院评价指标体系构建研究[J].现代商贸工业，2008.8
[2]赵铁、林昆勇.人才培养质量社会评价指标体系的构建[J].高教论坛，2004（6）
[3]谢斌、姚利民.试析影响高校人才培养质量的因素[J].吉林教育科学：高教研究，1998（4）
本文受湖北民族学院校级重点项目（2014JY018）资助。
关键词：本科学院；人才培养；指标体系；评价指标
一、制定指标体系的关键要素
评价指标遴选的科学性往往决定评价结果的客观性。就指标的遴选来说，除了要根据评价目的和客体实际情况以外，还要考虑指标本身的因素。从已有的研究成果和经验总结看，指标选择必须把握以下四点要素：
1.指标的系统性
评价指标的系统性是科学评价的基础。指标间互相联系和互相制约，同一层次指标尽可能地界限分明，体现较强的系统性。同时，保证评价体系中每一个指标都有明确的内涵和科学的解释，要考虑指标计算方法的科学性。
2.指标的表现力
制定指标不能事无巨细、面面俱到，要突出重点、避繁就简，指标数目少而精，否则会使指标体系过于庞杂，分不清主次。具有表现力的指标才能表征客体某一方面的状态水平或状态变化，才能用较少的指标表现评价涉及的内容。
3.指标的鉴别力
只有具有鉴别力的指标才能描述系统某一状态水平之间的差异，才能具有监测与评价的作用。统计分析的理论表明：指标值的离散系数V=σ/EX越大，信息量越丰富，越具有鉴别力。本科人才培养评价方案，不能简单套用普通本科教学评价方案，要体现其特殊性，针对其办学实际情况进行设计。
4.指标的实用性
构建指标体系，必须考虑指标的实用性。一方面是指标的可采集性，指标所需的数据必须能够客观地、有效地采集到。有些指标尽管很重要，但数据可采集性较差时仍要放弃，或采用替代性指标；另一方面指标的选择必须具有可操作性，确保被选择的指标简单、实用、可重复验证。
二、制定指标体系的基本原则
制定本科人才培养评价指标体系是在立足于相关法规和规章的基础上，必须体现“特色”和“应用”，在办学定位和学科专业建设上突出特色，在人才培养上强化应用。其指标体系设计的原则要点如下：
1.相关法律法规是制定指标体系的直接依据
2008年4月1日正式开始实施的《独立学院设置与管理办法》是构建本科学院评价指标的直接依据。《办法》明确了本科学院的法律地位，确定了本科学院的办学属性。《办法》中对本科学院的硬件与软件设施提出了一系列硬性指标，并规定五年内必须达标。《办法》的实施对本科学院来说，既是挑战，也是机遇。届时，各项指标都达标的院校将拥有较强的竞争优势，而未能达标的院校将在竞争中处于劣势，甚至是失去竞争的资格。因此，制定本科学院评价指标体系时，应对《办法》中的指标加以体现。
2.评价指标应具有针对性
目前，大部分本科学院都将办学定位于应用型本科教育。因此，评价指标应具有针对性的特点，对本科学院的评价指标应与研究型大学的评价指标区别开来，本科学院评价指标应与社会需求和市场紧密结合。
3.评价指标应体现出本科学院的办学特色
高校教育竞争力评价的目的并不是单纯地评出名次及优劣程度，更重要的是引导和鼓励被评的院校向正确的方向和目标发展，特别是向着社会和经济发展需要的方向和目标发展。本科学院教育竞争力评价也应具有体现出引导本科学院发展的导向功能。在激烈的教育市场中，本科学院应实行差异化的竞争战略，以特色办学作为竞争的主要手段。因此，在指标体系中应强化办学特色指标的权重，引导本科学院以特色办学为宗旨，培养特色人才，从而提升自身教育质量，才能在竞争中立于不败之地。
4.评价指标应体现出市场的反馈信息
本科学院是培养应用型、复合型人才，并与市场紧密相联的。在人才培养指标中应体现出市场对本科学院毕业生就业情况的反馈信息，包括毕业生的工作态度、工作能力等内容。市场反馈信息是本科学院教育质量在就业市场的间接反映。指标体系中体现市场反馈信息，可以促使本科学院在人才培养上与市场紧密联系，在提高学生理论学习能力的同时，更加侧重培养学生的职业技能和职业素质。
三、本科学院应用型人才培养评价指标体系构建
根据教育部的有关文件规定，本科学院以培养具有创新精神和实践能力的应用型人才为目标定位。因此，构建的本科学院人才培养评价指标体系将以应用型为导向，从本科学院人才培养的客观实际出发，借鉴已有本科学院人才培养评价及其他人才培养评价方面的研究成果，最终确定本科学院人才培养评价指标体系。评价指标体系突出应用型的特质，借以引导和鼓励被评价对象向正确的方向和目标发展，指导本科学院营造良好的人才培养环境，建立有效的人才培养机制。
根据评价指标体系设计的原则和要素，拟从6个维度对指标体系进行构建。该指标体系主要从办学理念、专业设置、教学、管理、对学生的校内与校外评价6个维度进行构建，共设一级指标6个，二级指标16个，评价要素40个。
人才培养质量是院校赖以生存的生命线。人才培养质量是院校教育的核心，也是院校赖以生存和发展的根本。人才培养质量的高低，直接影响到学校的招生、就业、社会声誉和发展前景。2010年通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中指出，“要把提高质量作为重点，建立健全职业教育质量保障体系”，说明国家已经把教育的重心转移到了内涵建设上。只有提高人才培养质量，才能满足企业的人才需求，推动学校的长远发展。
一个好的本科人才培养评价体系应建立在广泛的支持和参与之上，利用多元化的评价主体对教学进行全方位多角度的考察和评估。将教师、学生、学校管理人员、用人单位、毕业生等都融入到人才培养质量的评价中，并通过评价反馈及时改进不足，才能推动人才培养质量的提升，达到建立人才培养评价指标体系的真正目的。
参考文献：
[1]卢杰.我国独立学院评价指标体系构建研究[J].现代商贸工业，2008.8
[2]赵铁、林昆勇.人才培养质量社会评价指标体系的构建[J].高教论坛，2004（6）
[3]谢斌、姚利民.试析影响高校人才培养质量的因素[J].吉林教育科学：高教研究，1998（4）
本文受湖北民族学院校级重点项目（2014JY018）资助。