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摘 要：初中阶段的学生心态较为浮躁，不服管教的现象频繁发生，这给学校管理工作带来了非常大的挑战。由于步入青春期，初中阶段的学生很容易出现心理问题。在班级管理的过程中，班主任应运用心理辅导技术对学生进行管理，只有这样才能促使班级管理工作更好地开展。基于此，本文主要对心理辅导技术在初中班级管理中的应用进行了分析，希望能够对相关从业者有一定的帮助。
关键词：心理辅导;初中教学;班级管理
中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）34-0002-02
引 言
学校是学生学习和生活的地方，学生在学校待的时间比较长，很多时候，学生的习惯及其对事物的看法都是在学校养成的。因此，在当前的教育中，班主任应营造良好的班级风气，关注对学生的心理健康教育，促进学生身心健康发展。
一、班级管理的意义及心理辅导的必要性
初中生多数已经步入青春期，其精力充沛，自我意识逐渐成熟，往往会产生早恋、暴躁等行为。学生出现这些行为一方面是生理的冲动，另一方面是没有足够理性的意识对自身的行为进行控制。在这种情况下，班级管理就显得非常重要。
强化班级管理，对学生的行为进行约束，能够遏制学生一些不理智的行为，但是这种强制的手段容易引发学生的逆反心理。青春期的学生自我意识开始觉醒，但无法处理好自己与环境之间的关系。他们自我意识过重、好胜心强，有时候很难正确看待班主任的管理，与教师的关系在这个时期也比较紧张，导致班主任的管理工作难以有效开展。因此，班主任需要利用心理辅导技术指导学生的思想，以保证管理工作有效开展[1]。
具体而言，班主任需要考虑学生的个性特点，在工作的过程中，由被动转变为主动，主动对学生的心理进行分析，找出其中容易出现问题的部分，并提前对学生进行干预，避免学生出现心理问题。心理辅导工作很多时候需要班主任注重学生的个人意愿，所以学生对此项工作不是很抗拒，而且班主任在开展心理辅导工作时能够对学生进行指导，从而能更好、更快地采取有针对性的策略，对症下药，从而营造良好的班级氛围，让整个班级氛围变得更加健康、向上。
二、心理辅导技术与班级管理工作
在班级管理工作中，心理辅导可以从学生个人角度和宏观调控两个方面进行。
首先是学生个人角度。在对学生进行辅导时，班主任需要对当前学生反映的问题进行纠正。如果这个时期学生学习的精力不足，生活中出现暴躁、易怒的现象，就说明学生这个时期的心理出现了一定的问题，需要班主任进行干预。班主任这时可以对学生进行疏导，如果学生的症状较轻，班主任的辅导通常能够起到很好的效果，帮助学生解决心理问题;如果学生接受班主任辅导之后，依旧没有发生变化，班主任就应该和家长进行合作，形成立体的、囊括学生全部时间的一种心理辅导方式，这能够让学生在一个健康的氛围中纠正心理问题，从而促进学生的健康成长[2]。
其次是宏观调控。在班级管理中，班主任除解决学生个体的心理问题外，还要对班级进行管理。在这个过程中，班级风气是教师主要的关注点，如果班级内出现了“排挤”现象，势必会影响学生的学习和生活，不利于班级团结。因此，班主任在这个方面进行干预时，需要制订一个目标，让班级所有人都为之共同努力，从而保证教学工作的顺利开展。因此，教师应在班级活动中多宣传同学间团结互助的好处，尽量根据不同的情况采取个别教育的方法，同时制订一个目标，让班级所有学生都为之努力;通过引导教育，以自身的行为给学生树立榜样，让学生在友爱、宽容、理解的良好班级氛围中，健康快乐地成长。
三、心理辅导技术在初中班级管理中的应用
班主任应在日常班级管理中，解决学生生活及学习方面的问题，引导学生向着更好的方向去发展，这样才能够有效保证学生的心理健康，才能增强班级整体的凝聚力，让班级中的学生增强责任感，从而在一个良好的氛围中度过初中生活。想要达成这一目标，班主任在班级管理中应在以下几个方面应用心理辅导技术。
（一）构建新的师生关系
班主任是学生成长阶段中非常重要的引导者，因此，在班级管理中，班主任和學生应构建良好的关系。其实，初中生的很多心理方面的问题，都是缺乏关怀及理解造成的。因此，班主任应多关心学生，在学生出现问题时，应耐心引导学生，否则会让学生失去信心，甚至产生叛逆心理，这对后续教育工作的开展非常不利。所以构建一种新型的师生关系，是非常重要的。要想构建新型师生关系，班主任可以从以下几个方面入手。
首先，班主任应平等地对待每位学生。不管课上还是课下，班主任都应公平公正地对待每位学生，这样才能树立一定的威严，让学生信任自己，并在遇到问题时采纳自己的建议。
其次，班主任应注重对学生进行心理引导。班主任应主动与学生交流，了解学生的心理问题，从而有针对性地对学生进行引导。例如，一位学生较为内向，不愿意和他人进行交流。对此，班主任就应该主动组织一些班级活动，让该学生和一些性格外向且温和的学生一起开展活动。这样既能够消除学生之间的距离感，又能够打开缺口，让内向学生融入班集体。但是如果学生抗拒融入集体，班主任就应对学生这种心理形成的原因进行分析，从而对症下药，设计相关的方案帮助学生融入集体。
最后，班主任应是班级的一部分，不能够以一种凌驾于班级之上的态度对学生的行为进行规劝。比如，在一些活动中，班主任可以让学生自行组织节目，这样不仅能够锻炼学生的自主能力，还能够让班级气氛更加融洽。在这个过程中，班主任应该承担引导的角色，给予学生一定的自主选择权利，如此才能促进学生的全面发展。 （二）运用移情，和学生产生共鸣
移情是心理学中常用的方法，在班级管理中，班主任也可以熟练运用这种方法。该方法的本质就是站在对方的角度上思考，也就是换位思考。班主任也经历过青春期这个阶段，因此对学生的很多行为都是理解的。所以在班级管理中，班主任应熟练运用移情方法，具体可以从以下几个方面进行。
首先是理解学生的想法。青春期的学生思维看似非常复杂，但是很多行为的诱因非常简单，所以班主任在学生出现问题时，可以站在学生的角度思考。当理解了学生的想法后，班主任不能盲目地让学生进行纠正，应了解学生的想法，然后有针对性地进行纠正。
其次是抓住主要矛盾。在学生问题的处理上，班主任可以抓住主要矛盾，然后用移情的方式，思考如何才能够用学生的方式让学生明白这件事情的主要诱因，又应用怎样的方式解决当前存在的问题。由此，学生才能够对班主任产生信任感，认为班主任是站在自己的角度上为自己考虑的。这样的做法不仅能够让学生对班主任产生信任感，还能够让学生更加愿意接受班主任的帮助，从而有效解决学生的问题。
（三）团队心理辅导
团队心理辅导是班级管理过程难度较高的一种辅导方式，由于团队中的学生非常多，班主任对学生的分类及鉴别辅导等工作执行起来比较困难。鉴于此，在团队辅导中，班主任可以采用以下几种方式。
首先是学生的分类。班主任可以用问卷调查的方式，对学生的心理进行一个初步的评估，进而对学生进行分类。第一类是心理健康的学生，对于这类学生，班主任在日常生活中只需要多观察他们，不让他们的心理出现问题即可;第二类是心理有一定问题的学生，对于这类学生，班主任可以进行进一步细分，如有些学生脾气暴躁、缺乏表达，有些学生自控能力差等，只有将学生进行细分，才能够对学生的心理状态进行仔细的鉴别。
其次是学生的辅导。对于存在不同问题的学生，班主任采取的辅导方式也应不同。例如，部分学生比较自我，一旦别人和自己的意见相悖，就会生气。对于这类学生，班主任应引导其全面思考，对自身的行为进行反思。久而久之，学生会养成在生气前对自身的行为进行反思的习惯。
在辅导完学生后，班主任可以让学生写反思日记，如出现什么样的行为、伴随怎样的心理等，这个过程就是提升学生自制力、反思能力的过程。班主任也可以通过这个过程，对学生的真实情况进行了解，从而更好地制订应对方案，有效保證班级管理工作的顺利进行。
结 语
综上所述，在当前的班级管理中，班主任要想对学生心理进行辅导，首先应转变自身的角色定位，并制订具体的贴合学生心理特点的应对策略，这样才能够营造良好的班级氛围，从而让整个班级学生都向着好的方向发展。
[参考文献]
文爱娟.心理辅导技术在初中班级管理中的应用研究[J].新校园（中旬），2018（10）：74.
刘敏娥.心理辅导技术在班级管理中的应用探讨[J].才智，2014（15）：73.
作者简介：张银萍（1975.3—），女，山东临沂人，中学一级教师。
王东宁（1975.10—），男，山东临沂人，中学一级教师。
关键词：心理辅导;初中教学;班级管理
中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）34-0002-02
引 言
学校是学生学习和生活的地方，学生在学校待的时间比较长，很多时候，学生的习惯及其对事物的看法都是在学校养成的。因此，在当前的教育中，班主任应营造良好的班级风气，关注对学生的心理健康教育，促进学生身心健康发展。
一、班级管理的意义及心理辅导的必要性
初中生多数已经步入青春期，其精力充沛，自我意识逐渐成熟，往往会产生早恋、暴躁等行为。学生出现这些行为一方面是生理的冲动，另一方面是没有足够理性的意识对自身的行为进行控制。在这种情况下，班级管理就显得非常重要。
强化班级管理，对学生的行为进行约束，能够遏制学生一些不理智的行为，但是这种强制的手段容易引发学生的逆反心理。青春期的学生自我意识开始觉醒，但无法处理好自己与环境之间的关系。他们自我意识过重、好胜心强，有时候很难正确看待班主任的管理，与教师的关系在这个时期也比较紧张，导致班主任的管理工作难以有效开展。因此，班主任需要利用心理辅导技术指导学生的思想，以保证管理工作有效开展[1]。
具体而言，班主任需要考虑学生的个性特点，在工作的过程中，由被动转变为主动，主动对学生的心理进行分析，找出其中容易出现问题的部分，并提前对学生进行干预，避免学生出现心理问题。心理辅导工作很多时候需要班主任注重学生的个人意愿，所以学生对此项工作不是很抗拒，而且班主任在开展心理辅导工作时能够对学生进行指导，从而能更好、更快地采取有针对性的策略，对症下药，从而营造良好的班级氛围，让整个班级氛围变得更加健康、向上。
二、心理辅导技术与班级管理工作
在班级管理工作中，心理辅导可以从学生个人角度和宏观调控两个方面进行。
首先是学生个人角度。在对学生进行辅导时，班主任需要对当前学生反映的问题进行纠正。如果这个时期学生学习的精力不足，生活中出现暴躁、易怒的现象，就说明学生这个时期的心理出现了一定的问题，需要班主任进行干预。班主任这时可以对学生进行疏导，如果学生的症状较轻，班主任的辅导通常能够起到很好的效果，帮助学生解决心理问题;如果学生接受班主任辅导之后，依旧没有发生变化，班主任就应该和家长进行合作，形成立体的、囊括学生全部时间的一种心理辅导方式，这能够让学生在一个健康的氛围中纠正心理问题，从而促进学生的健康成长[2]。
其次是宏观调控。在班级管理中，班主任除解决学生个体的心理问题外，还要对班级进行管理。在这个过程中，班级风气是教师主要的关注点，如果班级内出现了“排挤”现象，势必会影响学生的学习和生活，不利于班级团结。因此，班主任在这个方面进行干预时，需要制订一个目标，让班级所有人都为之共同努力，从而保证教学工作的顺利开展。因此，教师应在班级活动中多宣传同学间团结互助的好处，尽量根据不同的情况采取个别教育的方法，同时制订一个目标，让班级所有学生都为之努力;通过引导教育，以自身的行为给学生树立榜样，让学生在友爱、宽容、理解的良好班级氛围中，健康快乐地成长。
三、心理辅导技术在初中班级管理中的应用
班主任应在日常班级管理中，解决学生生活及学习方面的问题，引导学生向着更好的方向去发展，这样才能够有效保证学生的心理健康，才能增强班级整体的凝聚力，让班级中的学生增强责任感，从而在一个良好的氛围中度过初中生活。想要达成这一目标，班主任在班级管理中应在以下几个方面应用心理辅导技术。
（一）构建新的师生关系
班主任是学生成长阶段中非常重要的引导者，因此，在班级管理中，班主任和學生应构建良好的关系。其实，初中生的很多心理方面的问题，都是缺乏关怀及理解造成的。因此，班主任应多关心学生，在学生出现问题时，应耐心引导学生，否则会让学生失去信心，甚至产生叛逆心理，这对后续教育工作的开展非常不利。所以构建一种新型的师生关系，是非常重要的。要想构建新型师生关系，班主任可以从以下几个方面入手。
首先，班主任应平等地对待每位学生。不管课上还是课下，班主任都应公平公正地对待每位学生，这样才能树立一定的威严，让学生信任自己，并在遇到问题时采纳自己的建议。
其次，班主任应注重对学生进行心理引导。班主任应主动与学生交流，了解学生的心理问题，从而有针对性地对学生进行引导。例如，一位学生较为内向，不愿意和他人进行交流。对此，班主任就应该主动组织一些班级活动，让该学生和一些性格外向且温和的学生一起开展活动。这样既能够消除学生之间的距离感，又能够打开缺口，让内向学生融入班集体。但是如果学生抗拒融入集体，班主任就应对学生这种心理形成的原因进行分析，从而对症下药，设计相关的方案帮助学生融入集体。
最后，班主任应是班级的一部分，不能够以一种凌驾于班级之上的态度对学生的行为进行规劝。比如，在一些活动中，班主任可以让学生自行组织节目，这样不仅能够锻炼学生的自主能力，还能够让班级气氛更加融洽。在这个过程中，班主任应该承担引导的角色，给予学生一定的自主选择权利，如此才能促进学生的全面发展。 （二）运用移情，和学生产生共鸣
移情是心理学中常用的方法，在班级管理中，班主任也可以熟练运用这种方法。该方法的本质就是站在对方的角度上思考，也就是换位思考。班主任也经历过青春期这个阶段，因此对学生的很多行为都是理解的。所以在班级管理中，班主任应熟练运用移情方法，具体可以从以下几个方面进行。
首先是理解学生的想法。青春期的学生思维看似非常复杂，但是很多行为的诱因非常简单，所以班主任在学生出现问题时，可以站在学生的角度思考。当理解了学生的想法后，班主任不能盲目地让学生进行纠正，应了解学生的想法，然后有针对性地进行纠正。
其次是抓住主要矛盾。在学生问题的处理上，班主任可以抓住主要矛盾，然后用移情的方式，思考如何才能够用学生的方式让学生明白这件事情的主要诱因，又应用怎样的方式解决当前存在的问题。由此，学生才能够对班主任产生信任感，认为班主任是站在自己的角度上为自己考虑的。这样的做法不仅能够让学生对班主任产生信任感，还能够让学生更加愿意接受班主任的帮助，从而有效解决学生的问题。
（三）团队心理辅导
团队心理辅导是班级管理过程难度较高的一种辅导方式，由于团队中的学生非常多，班主任对学生的分类及鉴别辅导等工作执行起来比较困难。鉴于此，在团队辅导中，班主任可以采用以下几种方式。
首先是学生的分类。班主任可以用问卷调查的方式，对学生的心理进行一个初步的评估，进而对学生进行分类。第一类是心理健康的学生，对于这类学生，班主任在日常生活中只需要多观察他们，不让他们的心理出现问题即可;第二类是心理有一定问题的学生，对于这类学生，班主任可以进行进一步细分，如有些学生脾气暴躁、缺乏表达，有些学生自控能力差等，只有将学生进行细分，才能够对学生的心理状态进行仔细的鉴别。
其次是学生的辅导。对于存在不同问题的学生，班主任采取的辅导方式也应不同。例如，部分学生比较自我，一旦别人和自己的意见相悖，就会生气。对于这类学生，班主任应引导其全面思考，对自身的行为进行反思。久而久之，学生会养成在生气前对自身的行为进行反思的习惯。
在辅导完学生后，班主任可以让学生写反思日记，如出现什么样的行为、伴随怎样的心理等，这个过程就是提升学生自制力、反思能力的过程。班主任也可以通过这个过程，对学生的真实情况进行了解，从而更好地制订应对方案，有效保證班级管理工作的顺利进行。
结 语
综上所述，在当前的班级管理中，班主任要想对学生心理进行辅导，首先应转变自身的角色定位，并制订具体的贴合学生心理特点的应对策略，这样才能够营造良好的班级氛围，从而让整个班级学生都向着好的方向发展。
[参考文献]
文爱娟.心理辅导技术在初中班级管理中的应用研究[J].新校园（中旬），2018（10）：74.
刘敏娥.心理辅导技术在班级管理中的应用探讨[J].才智，2014（15）：73.
作者简介：张银萍（1975.3—），女，山东临沂人，中学一级教师。
王东宁（1975.10—），男，山东临沂人，中学一级教师。