本文从“教”与“学”两方面阐述了高中英语写作教学的现状及所存在的问题，并针对这些问题，从讲、练、评三个角度提出对策建议，旨在帮助调动学生对于英语写作的兴趣和积极性，提高运用英语的能力，关注学生写作过程，从而全面提高学生英语写作能力， 进一步优化高中英语写作教学。
　　写作作为一项产出技能在英语教学中的地位是毋庸置疑的，它是英语教学和语言训练的重要内容，也是语言学习评价的重要项目。《普通高中英语课程标准（实验稿）》要求学生能运用英语正确、达意、得体的表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，形成规范的写作习惯。然而，在目前的英语教学中，写作训练相对薄弱，存在着“学生说到写作心烦，教师见到学生的习作头痛”的现象。那么，究竟是何原因使高中英语写作陷入“教”与“学”的双重困境？高中英语写作教学的现状到底如何？有何改进方法？
　　一、高中英语写作教学现状
　　（一）“教”之问题。
　　根据我平时的课堂观察、实践与反思，高中英语写作中教师的“教”方面存在的主要问题表现在以下几个方面：
　　1.写作教学模式单调，大多局限于“布置任务——学生写作——批改打分——作文点评” 这一简单粗糙的教学模式，而不能利用多种活动和练习形式来组织写作教学，把写作与听、读、说以及语言知识的教学有机结合起来，致使学生无法创造性地运用所学语言进行书面表达或解决问题，最终不利于其综合语言运用能力的发展。
　　2.教师的语篇意识、体裁意识不是很强，不能在教学中采用“过程性写作教学模式”对学生写作进行具体地指导和分析。如写作前教师不能与学生讨论写作的具体目的、书面表达中与题目相关的内容或信息、写作的框架结构和内容、表达中可能出现的语言知识和现像，不能很好地引导学生拟定写作提纲、对写作过程缺乏指导。
　　（二）“学”之问题。
　　1.学生缺乏良好的写作习惯。如不能有意识地把刚学的单词、短语和句型用于书面表达；不能去模仿课文或背诵过的经典或精彩句子；碰到不会表达的内容，硬是按照汉语强行翻译，而不能灵活地换一种表达方式；写作前不打草稿，导致卷面感较差；对于老师批改过的作文漫不经心，不能静下心来仔细研读句子的错误。
　　2.学生缺乏必要的写作策略。如写作前不列提纲，不注意语篇信息编排和构建，甚至会遗漏所给写作要点；不注意表达的条理性与逻辑性；不注意句式结构的丰富多样性；不注意写完后的检查，如拼写与语法错误等。
　　二、对策实施
　　（一） 讲——从“成果”到“过程——体裁”。
　　传统的写作教学主要采用成果教学法，单词、句型和语法等在这种教学过程中被教师反复强调，教学最终重点放在学生的作品上，有语言学家认为，写作实际上是一个从人的思维到语言过渡的过程，而不单单是一个成品。因此，写作教学应以过程——体裁教学法为依托，从过去只关心“学生写出什么”转移到“学生怎样写出”这一过程中来，并引导学生体会不同体裁文章所具有的语言特色，真正把学生作为课堂的主人翁，在写作课堂中培养学生的思维能力和交际能力及自我创作能力。
　　（二） 练——从“单一”到“多样”。
　　要改变“布置任务——学生写作——批改打分——作文点评”这一单调的写作教学形式，教师应该把写与听、读、说、译等各项语言技能的教学相结合，通过创设各种综合性语言运用活动或任务来组织教学，促使学生创造性地运用所学语言去进行书面表达或解决问题，从而发展其综合语言运用能力。
　　（三） 评——从“一维”到“三维”。
　　长期以来，对于学生习作的批阅与评价，主要依赖教师一个人的集中批阅，不仅耗时过长，而且效果欠佳。在批阅过程中，教师主要针对学生习作中出现的语法错误进行修改，如果遇到水平较为低劣的习作，便批改的面目全非。针对此问题，我建议采用多维批阅方式，使批阅更加高效和更加立体化，具体可采用教师面批、小组互评、范文引路的模式。
　　总之，针对当前高中英语写作教学存在的实际问题，我们还需要在教学实践中不断总结经验，不断研究，大胆创新，勇于尝试不同的办法来改善高中英语写作教学中的问题。
　　作者单位 陕西省米脂中学
　　编辑 徐绒绒