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新的社会形势对教育提出新的要求，使校长们感受到更新管理思想，探索管理方法，提升管理行为的紧迫性。但农村小学由于教学设备、师资水平的相对落后，要想推进素质教育，与新课程同行，就需要农村小学的校长认识到学校实行“人性化管理”的重要性、强化“团体学习”的紧迫性和提高“校本教研效益”的必要性，促进学校可持续发展。本人结合一些管理实践，谈谈农村小学在运行学校管理“三步曲”的经营策略。
推行人性化管理——促进农村小学可持续发展的润滑剂
农村小学教师待遇普遍偏低，而所承担的压力大、家庭生活负担重，他们对教师职业的认可度相对较差。因此，对农村小学加强人文民主的管理意义深远。
1.树立“以人为本”的管理思想。作为校长，要以真诚和宽容营造一个和谐的工作氛围，使教师能在工作中最大限度地发挥出自己的潜力。要牢记“己所不欲，勿施于人”的管理谏言，凡要求教师做到的，自己首先要做到，凡禁止教师做的，自己坚决不做。要注意不站在个人的角度去考虑得失，以实实在在的行动给教师树立榜样。对于关系到教师切身利益问题的处理，校长既要坚持公正无私，不带偏见、平等地对待每一位教师，让教师有更多的知情权、选择权、参与权，又要给教师一定的期望值，使他们为实现理想而努力。同时，校长要注重研究教师的工作性质、生存状况和心理特点，不仅要研究教师应该做什么、怎样做，还要研究教师想做什么，会以什么样的态度去做。发挥教师例会的职能作用。即依靠教师例会广开言路，博采众议，创造和谐宽松的环境。学校还应增强教师的参与意识，扩大教师民主管理和监督的权限，学校的近远期规划、管理制度、职称评聘、人事变动等重大决策，都要由教师例会讨论决定，从而达成共识，形成决议。校长定期通过教师例会通报或汇报工作，接受教师的评议和监督，并诚心诚意地采纳教师的好建议，从而和谐地沟通校长与教师的思想，增进“认同感”。丰富“教工之家”的活动形式。可利用课余时间举办各种娱乐竞赛活动，丰富校园文化生活。如开展郊游活动、组织球迷俱乐部、成立棋友协会等，因地制宜地开展活动，随时给教师们提供一份“心灵鸡汤”，使他们在活动中愉悦身心，增进情感交流。
2.增加“感情投入”的重磅筹码。对教师的工作要多一点表扬和鼓励，对他们的失误，要讲求批评的艺术。要多关心教师的生活，力求用真情实感和实际行动打动教师的心，实现心与心的沟通。同时，要尽可能帮助教师解决一些实际问题。如教师生病了，校长及时地进行慰问，使教师感受到集体的温馨，从而心情舒畅地服从校长的领导，增强集体凝聚力和战斗力。
3.提高“私下谈心”的沟通效益。加强与教师私下的思想交流，要给违反学校制度（特别是身不由己地违反）的教师悔过的机会，私下交流的方式或幽默暗示，或诚恳劝勉，尽量做到“成绩会上吹，问题私下找”，使矛盾、误解、冲突、委屈在轻声细语中弱化，在体谅理解中消失。
构建学习型组织——促进农村小学可持续发展的保鲜剂
一所学校，如果缺少了热爱学习、终身学习的教育者，那么它永远不可能成为一所可持续发展的学校。因此，校长要引领教师保持快乐的、持久的、内驱的学习动机，通过种种途径激发教师的学习“欲望”，从而达到发挥教师潜能，以教师成长促进学校发展这一目的。那么如何丰富学习形式，构建一所奋进、向上的学习型学校呢？
1.与文本对话学校每学年都订阅《校长参考》《人民教育》《福建教育》等一些优秀教育类杂志，要求教师认真学习、做好笔记、加强反思，不断获得情感体验，同时要求每位老师每学年要在自荐和指定的双向结合中读一本以上的教育专著，并做好业务学习笔记，每学期每位教师完成摘抄的字数不得少于15000字，并要有适当的感受或体会的内容，让教师常学常新，丰富自己的理论底蕴和专业素养。学校每学年均对教师的业务学习笔记进行评优，从而提高了教师与文本对话的积极性。受到良好学习氛围的影响，学校一些教师养成了自费订阅、购买自己喜欢的教育书刊的习惯。
2.与同事沟通 校长要善于塑造同事间的共同学习远景，让大家有共同的学习目标，并构建一个知识反思、共享与交换的平台。如我校设立的“教师即兴交流沙龙”平台，每位教师在这个平台上相互讨论、倾听别人的意见，共同发挥作用，塑造一种沟通分享的学习氛围，让教师们学在一块，谈在一块，把教师针对在实践中获取的处理情境，根据各自的处理方式或经验进行交流与共享，提高协作学习能力。在这样的一个平台中不仅在教师之间建立了一种新的学习机制，更重要的是在无形中使所有的老师明确了：不加强学习、滥竽充数，平台上就没有你的发言权！如此，他们便会更多地审视自我，提高自我。另外，学校鼓励教师在教育网站建立个人博客（即网络日志），及时记录学习过程中的心得体会，并借助教育博客群组平台与校际的教师交流互动，从而形成开放、宽松的交流空间。这样，全体教师人人愿意学习，敢于尝试创新，每一个人都能与他人共同交流，思考，形成和谐互助的学习氛围，让教师在对话和交流中迸发思想交流的火花，让实践与理论在教师的大脑中“对接”。实践证明，这些平台是教师专业成长最需要、最肥沃的“优质土壤”！这种学习方式也最受教师欢迎！
3.与名师零距离农村小学教师与名师直接对话的渠道不多，学校尝试开发网络资源，使教师参与知名教育刊物、网站定期举办的各种主题的与名师QQ群聊交流活动，点击著名教育网站论坛（如教书育人论坛、教育在线论坛、成长论坛等）参与跟帖讨论。另外拟创设条件普及远程教育，给老师与名师的接触提供桥梁，通过这些形式实现思维方式以及知识结构的更新，让老师充分感受到网络资源给他们的成长带来的快乐。
4.强化职务培训由于农村小学教师生活环境比较封闭，视野狭窄。因此，学校充分利用各级教育主管部门举办的高、初级职务培训的契机组织教师“走出去”，打开他们的视野，拓宽获取前沿理论知识的途径，让参训教师与授课教师在思维碰撞中明晰自己努力的方向，得到精神和气质的熏陶、智慧和思维的启迪。同时要求教师在培训时应认真对待，做好笔记，并在培训后撰写有一定质量的培训总结或论文，适当交流，提高培训效果。
5.参加自学考试参加高学历自学考试是知识与能力取向并重、课程化培训与非课程化培训的最佳结合。因此，学校鼓励教师参加自学考试，最初还出台对每次考试科目及格的教师给予适当经济补贴的政策（后来取消），很多教师以紧贴小学教育教学知识结构的专业（如小学教育专业、教育管理专业等）为首选专业，通过自学、进修相关的前沿性内容，吸纳信息、活跃思路、改变观念、提高能力，更新了必要的教育理念、专业知识和专业智慧。几年来，教师参加大专自学考试的学习氛围浓厚，积极性较高。目前学校大专学历教师的比率达到82.5%，并有进一步上升的趋势。
推动校本化教研——促进农村小学可持续发展的催化剂
校长首先要让教师认识到，只有结合自己的教学实践，不断提升自己的教育品位、业务素养，才能求得自身的生存和发展。同时，由于农村小学的教师参与各种精品的教学研讨活动的机会较少，学校要积极为教师创设教学观摩的机会，丰富校本教研的形式，提供经验交流的时空，以便找出差距，模仿创造，超越自我。
1.举行教学联谊。课堂是课程改革的主渠道，也是教师提高教学能力、展示教学风格的一个重要空间。通过开展教学联谊活动让教师的教学思想、教学智慧得到充分的交流、展示。让高级教师与初级教师、骨干教师与普通教师结对子，双方在一起研究教材，讨论教法，使大家在业务上共同提高，让教师对教育科研不再恐惧，从而形成良性的“师徒链”。以促使他们有更多的时间实现教学素养和业务水平的提升。对于一个学期中表现卓有成效的“对子”，学校设立专门的“教学联谊奖”予以激励。
2.强化课题研究。在课题研究的过程中，要抓实“学、研、教”三字经。“学”：学校每学期利用各种机会让一些教师到中心校、示范校取经的人数都达到十人次以上，并要求他们做到“出外观摩一次，书面反思一次，当众汇报一次”。这样，不仅使外出听课的老师听得认真、学出成效，也使其他老师通过他们了解到教改的新动向。此外，学校还定期组织教师观看福建电视台的“福建教育之窗”的一些优秀新课改课例，与名师进行思想碰撞，并让他们开展“与名师同上一堂课”移植活动，从而发挥教学理论和实践的导向作用。“研”：充分发挥教学能手、骨干教师的作用，开展各种层次的理论引路、实践指导活动。从而引导教师既要立足各自岗位，强化个人研究，又要形成集体合力，开展多层次多角度的集体研讨，使课题研究由“各自为战”式转变为“联手攻关”式。“教”：以“五新”的标准（即教学状态新、教学方法新、教学形式新、教学手段新、教学策略新等），课前交流备好课，正确设计方案；课中探究上好课，根据课堂出现的情况，及时地进行创造性的调整；课后反思品好课，潜心探索教学规律。通过“学理论、看课例、评方法、议专题、思出路”沉到位、探到点。在此过程要求教师要实实在在地开展研究，严禁空有其表、华而不实，更要防止无病呻吟、虚张声势。
3.加强教学反思。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。教学反思作为一个促进教师自我发展的有效载体，已被大多数教师所接受。在反思的数量方面，学校要求每位教师上完一节课都要进行教学反思，并以书面的形式记载在教案本上，以便随时迎接学校检查；在反思的质量方面，学校引领教师在自学中思考，合理地进行分析和总结，掌握教学规律，不断提高反思水平。同时，校长要善于搭建舞台促使教师在自我反思的过程中形成“既是学习者又是反思者；既是引导者又是评论者”的双重角色，这样才能真正克服教师个人反思的被动性、盲目性，提高自主性和目的性。几年来，学校通过倡导教学反思，有力地促进了教师专业水平的提高。
4.构筑交流平台。为教师提供教学经验交流的“平台”。要求教师每周撰写一篇优秀教案；每月撰写一份详实的教学随记；每季度提交一份评课材料；每学期开一次教学研讨课；每学年撰写一篇专题研究论文等。学校通过将材料或案例上传网站、集中讨论、专题展评等形式进行集中交流。一篇文章、一个案例或许短小，但会迫使教师会去寻找一个有价值的问题进行探究，撰写的过程就是教师判断、分析、选择的过程。这一过程不仅仅是一次思考、陈述，也是一次内化，更是一次提升。当然，除此之外，“交流”的途径还有很多，学习过程有“交流”，课题研究过程有“交流”……让他们碰撞、催生出新的感悟。
近年来，学校以倡导民主化管理为突破口，以调动教师学习积极性为主渠道，推进“任务驱动学习，学思结合”的学习行动。通过阅读教育名著，飞扬教育智慧，感化教育名师的人格与专业魅力，要求教师用理论指导实践，构建良好课堂生态。把情感、态度、价值观这三个要素作为课程目标的重要组成部份，有机地渗透到课堂教学中。并尝试从教学心理、教学内容、教学形式上进行改革，改变学生学习方法，让课堂呈现出新课程的生命活力。学校的面貌逐步发生了一些可喜的变化：一是教师变了，动起来了。老师们不断地把教学经验与新的理论、实践相结合，逐步养成自行设计、自我反思的能力，同时教师们撰写的论文已能频现省市级的各类汇编、刊物上了。二是课堂变了。课堂气氛更活跃了，师生间平等对话，教学更贴近学生实际。一些教师逐步走出学校，在片、区级的公开教学观摩活动中崭露头角，并取得了良好效果。三是学生学习方式变了。学生积极探索，主动学习，善于研究，乐于合作，随着各方面能力的提高，一批批学生在市、区级的各类比赛中获奖……
学校要善于营造高品位的学校管理氛围，构建学习化的组织，以校本研究凝聚人心，提升教师的教育教学思想境界，为促进学校可持续发展保驾护航。
（作者单位：福建福清市沙埔东盛小学）
推行人性化管理——促进农村小学可持续发展的润滑剂
农村小学教师待遇普遍偏低，而所承担的压力大、家庭生活负担重，他们对教师职业的认可度相对较差。因此，对农村小学加强人文民主的管理意义深远。
1.树立“以人为本”的管理思想。作为校长，要以真诚和宽容营造一个和谐的工作氛围，使教师能在工作中最大限度地发挥出自己的潜力。要牢记“己所不欲，勿施于人”的管理谏言，凡要求教师做到的，自己首先要做到，凡禁止教师做的，自己坚决不做。要注意不站在个人的角度去考虑得失，以实实在在的行动给教师树立榜样。对于关系到教师切身利益问题的处理，校长既要坚持公正无私，不带偏见、平等地对待每一位教师，让教师有更多的知情权、选择权、参与权，又要给教师一定的期望值，使他们为实现理想而努力。同时，校长要注重研究教师的工作性质、生存状况和心理特点，不仅要研究教师应该做什么、怎样做，还要研究教师想做什么，会以什么样的态度去做。发挥教师例会的职能作用。即依靠教师例会广开言路，博采众议，创造和谐宽松的环境。学校还应增强教师的参与意识，扩大教师民主管理和监督的权限，学校的近远期规划、管理制度、职称评聘、人事变动等重大决策，都要由教师例会讨论决定，从而达成共识，形成决议。校长定期通过教师例会通报或汇报工作，接受教师的评议和监督，并诚心诚意地采纳教师的好建议，从而和谐地沟通校长与教师的思想，增进“认同感”。丰富“教工之家”的活动形式。可利用课余时间举办各种娱乐竞赛活动，丰富校园文化生活。如开展郊游活动、组织球迷俱乐部、成立棋友协会等，因地制宜地开展活动，随时给教师们提供一份“心灵鸡汤”，使他们在活动中愉悦身心，增进情感交流。
2.增加“感情投入”的重磅筹码。对教师的工作要多一点表扬和鼓励，对他们的失误，要讲求批评的艺术。要多关心教师的生活，力求用真情实感和实际行动打动教师的心，实现心与心的沟通。同时，要尽可能帮助教师解决一些实际问题。如教师生病了，校长及时地进行慰问，使教师感受到集体的温馨，从而心情舒畅地服从校长的领导，增强集体凝聚力和战斗力。
3.提高“私下谈心”的沟通效益。加强与教师私下的思想交流，要给违反学校制度（特别是身不由己地违反）的教师悔过的机会，私下交流的方式或幽默暗示，或诚恳劝勉，尽量做到“成绩会上吹，问题私下找”，使矛盾、误解、冲突、委屈在轻声细语中弱化，在体谅理解中消失。
构建学习型组织——促进农村小学可持续发展的保鲜剂
一所学校，如果缺少了热爱学习、终身学习的教育者，那么它永远不可能成为一所可持续发展的学校。因此，校长要引领教师保持快乐的、持久的、内驱的学习动机，通过种种途径激发教师的学习“欲望”，从而达到发挥教师潜能，以教师成长促进学校发展这一目的。那么如何丰富学习形式，构建一所奋进、向上的学习型学校呢？
1.与文本对话学校每学年都订阅《校长参考》《人民教育》《福建教育》等一些优秀教育类杂志，要求教师认真学习、做好笔记、加强反思，不断获得情感体验，同时要求每位老师每学年要在自荐和指定的双向结合中读一本以上的教育专著，并做好业务学习笔记，每学期每位教师完成摘抄的字数不得少于15000字，并要有适当的感受或体会的内容，让教师常学常新，丰富自己的理论底蕴和专业素养。学校每学年均对教师的业务学习笔记进行评优，从而提高了教师与文本对话的积极性。受到良好学习氛围的影响，学校一些教师养成了自费订阅、购买自己喜欢的教育书刊的习惯。
2.与同事沟通 校长要善于塑造同事间的共同学习远景，让大家有共同的学习目标，并构建一个知识反思、共享与交换的平台。如我校设立的“教师即兴交流沙龙”平台，每位教师在这个平台上相互讨论、倾听别人的意见，共同发挥作用，塑造一种沟通分享的学习氛围，让教师们学在一块，谈在一块，把教师针对在实践中获取的处理情境，根据各自的处理方式或经验进行交流与共享，提高协作学习能力。在这样的一个平台中不仅在教师之间建立了一种新的学习机制，更重要的是在无形中使所有的老师明确了：不加强学习、滥竽充数，平台上就没有你的发言权！如此，他们便会更多地审视自我，提高自我。另外，学校鼓励教师在教育网站建立个人博客（即网络日志），及时记录学习过程中的心得体会，并借助教育博客群组平台与校际的教师交流互动，从而形成开放、宽松的交流空间。这样，全体教师人人愿意学习，敢于尝试创新，每一个人都能与他人共同交流，思考，形成和谐互助的学习氛围，让教师在对话和交流中迸发思想交流的火花，让实践与理论在教师的大脑中“对接”。实践证明，这些平台是教师专业成长最需要、最肥沃的“优质土壤”！这种学习方式也最受教师欢迎！
3.与名师零距离农村小学教师与名师直接对话的渠道不多，学校尝试开发网络资源，使教师参与知名教育刊物、网站定期举办的各种主题的与名师QQ群聊交流活动，点击著名教育网站论坛（如教书育人论坛、教育在线论坛、成长论坛等）参与跟帖讨论。另外拟创设条件普及远程教育，给老师与名师的接触提供桥梁，通过这些形式实现思维方式以及知识结构的更新，让老师充分感受到网络资源给他们的成长带来的快乐。
4.强化职务培训由于农村小学教师生活环境比较封闭，视野狭窄。因此，学校充分利用各级教育主管部门举办的高、初级职务培训的契机组织教师“走出去”，打开他们的视野，拓宽获取前沿理论知识的途径，让参训教师与授课教师在思维碰撞中明晰自己努力的方向，得到精神和气质的熏陶、智慧和思维的启迪。同时要求教师在培训时应认真对待，做好笔记，并在培训后撰写有一定质量的培训总结或论文，适当交流，提高培训效果。
5.参加自学考试参加高学历自学考试是知识与能力取向并重、课程化培训与非课程化培训的最佳结合。因此，学校鼓励教师参加自学考试，最初还出台对每次考试科目及格的教师给予适当经济补贴的政策（后来取消），很多教师以紧贴小学教育教学知识结构的专业（如小学教育专业、教育管理专业等）为首选专业，通过自学、进修相关的前沿性内容，吸纳信息、活跃思路、改变观念、提高能力，更新了必要的教育理念、专业知识和专业智慧。几年来，教师参加大专自学考试的学习氛围浓厚，积极性较高。目前学校大专学历教师的比率达到82.5%，并有进一步上升的趋势。
推动校本化教研——促进农村小学可持续发展的催化剂
校长首先要让教师认识到，只有结合自己的教学实践，不断提升自己的教育品位、业务素养，才能求得自身的生存和发展。同时，由于农村小学的教师参与各种精品的教学研讨活动的机会较少，学校要积极为教师创设教学观摩的机会，丰富校本教研的形式，提供经验交流的时空，以便找出差距，模仿创造，超越自我。
1.举行教学联谊。课堂是课程改革的主渠道，也是教师提高教学能力、展示教学风格的一个重要空间。通过开展教学联谊活动让教师的教学思想、教学智慧得到充分的交流、展示。让高级教师与初级教师、骨干教师与普通教师结对子，双方在一起研究教材，讨论教法，使大家在业务上共同提高，让教师对教育科研不再恐惧，从而形成良性的“师徒链”。以促使他们有更多的时间实现教学素养和业务水平的提升。对于一个学期中表现卓有成效的“对子”，学校设立专门的“教学联谊奖”予以激励。
2.强化课题研究。在课题研究的过程中，要抓实“学、研、教”三字经。“学”：学校每学期利用各种机会让一些教师到中心校、示范校取经的人数都达到十人次以上，并要求他们做到“出外观摩一次，书面反思一次，当众汇报一次”。这样，不仅使外出听课的老师听得认真、学出成效，也使其他老师通过他们了解到教改的新动向。此外，学校还定期组织教师观看福建电视台的“福建教育之窗”的一些优秀新课改课例，与名师进行思想碰撞，并让他们开展“与名师同上一堂课”移植活动，从而发挥教学理论和实践的导向作用。“研”：充分发挥教学能手、骨干教师的作用，开展各种层次的理论引路、实践指导活动。从而引导教师既要立足各自岗位，强化个人研究，又要形成集体合力，开展多层次多角度的集体研讨，使课题研究由“各自为战”式转变为“联手攻关”式。“教”：以“五新”的标准（即教学状态新、教学方法新、教学形式新、教学手段新、教学策略新等），课前交流备好课，正确设计方案；课中探究上好课，根据课堂出现的情况，及时地进行创造性的调整；课后反思品好课，潜心探索教学规律。通过“学理论、看课例、评方法、议专题、思出路”沉到位、探到点。在此过程要求教师要实实在在地开展研究，严禁空有其表、华而不实，更要防止无病呻吟、虚张声势。
3.加强教学反思。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。教学反思作为一个促进教师自我发展的有效载体，已被大多数教师所接受。在反思的数量方面，学校要求每位教师上完一节课都要进行教学反思，并以书面的形式记载在教案本上，以便随时迎接学校检查；在反思的质量方面，学校引领教师在自学中思考，合理地进行分析和总结，掌握教学规律，不断提高反思水平。同时，校长要善于搭建舞台促使教师在自我反思的过程中形成“既是学习者又是反思者；既是引导者又是评论者”的双重角色，这样才能真正克服教师个人反思的被动性、盲目性，提高自主性和目的性。几年来，学校通过倡导教学反思，有力地促进了教师专业水平的提高。
4.构筑交流平台。为教师提供教学经验交流的“平台”。要求教师每周撰写一篇优秀教案；每月撰写一份详实的教学随记；每季度提交一份评课材料；每学期开一次教学研讨课；每学年撰写一篇专题研究论文等。学校通过将材料或案例上传网站、集中讨论、专题展评等形式进行集中交流。一篇文章、一个案例或许短小，但会迫使教师会去寻找一个有价值的问题进行探究，撰写的过程就是教师判断、分析、选择的过程。这一过程不仅仅是一次思考、陈述，也是一次内化，更是一次提升。当然，除此之外，“交流”的途径还有很多，学习过程有“交流”，课题研究过程有“交流”……让他们碰撞、催生出新的感悟。
近年来，学校以倡导民主化管理为突破口，以调动教师学习积极性为主渠道，推进“任务驱动学习，学思结合”的学习行动。通过阅读教育名著，飞扬教育智慧，感化教育名师的人格与专业魅力，要求教师用理论指导实践，构建良好课堂生态。把情感、态度、价值观这三个要素作为课程目标的重要组成部份，有机地渗透到课堂教学中。并尝试从教学心理、教学内容、教学形式上进行改革，改变学生学习方法，让课堂呈现出新课程的生命活力。学校的面貌逐步发生了一些可喜的变化：一是教师变了，动起来了。老师们不断地把教学经验与新的理论、实践相结合，逐步养成自行设计、自我反思的能力，同时教师们撰写的论文已能频现省市级的各类汇编、刊物上了。二是课堂变了。课堂气氛更活跃了，师生间平等对话，教学更贴近学生实际。一些教师逐步走出学校，在片、区级的公开教学观摩活动中崭露头角，并取得了良好效果。三是学生学习方式变了。学生积极探索，主动学习，善于研究，乐于合作，随着各方面能力的提高，一批批学生在市、区级的各类比赛中获奖……
学校要善于营造高品位的学校管理氛围，构建学习化的组织，以校本研究凝聚人心，提升教师的教育教学思想境界，为促进学校可持续发展保驾护航。
（作者单位：福建福清市沙埔东盛小学）