从案例中我们可以清楚地看到，孩子们其实早已知道该如何正确洗手，他们能熟练地背诵儿歌，能轻易看懂洗手池上的提示语，也能不假思索地回答教师的提问。那么，为什么孩子们明明知道却不愿意按照“老师的要求”洗手呢？
　　教师们不妨想一想，当你要求孩子按照你所规定的方式洗手时，是不是理所当然地把孩子当成需要“被教育”甚至“被管教”的对象了呢？在现实生活中，对造就“完美儿童”的热切期盼使得我们受“对象性”外物的影响越来越深，也越来越难以保有教育者应有的平和的心态。案例中的教师急切地想要帮助幼儿学会正确的洗手方式、养成良好的行为习惯，也正是“迷失”的表现。当教师的眼光只关注“对象性”外物时，师幼之间的关系就会从和谐变成对抗，孩子面对这些要求时表面服从、内心反抗，教师在时装模作样地洗手，教师一走开就玩水、磨蹭，而教师则忙于管教，疲惫不堪。这恰恰背离了教育的初衷。
　　现在，让我们换一种方式来思考，倘若洗手的方式不是由教师规定并督促孩子必须遵循的，而是由孩子们通过探索、发现和思考，在共同讨论下决定的，结果会不会有所不同呢？当洗手对孩子来说不再是一种枯燥的、被教师规定的、时时有教师监督的任务时，当孩子可以按照自己的步调和意愿生活、探索、学习时，洗手势必不再会是一种需要教师“特别创设环境、时时督促管理”的教学任务，而会成为一种孩子自觉自愿努力去做好的事情。教育者若不带有任何功利目的地与孩子相处，或许能在不经意间触碰到教育的终极追寻。