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摘要：随着年龄的增长，初中生的课堂越来越沉闷，学生不爱表现，教师就不能很好的把握学情。为了激发学生学习的兴趣，在原有课堂模式的基础上，教师借助“汉字听写大会”的答题方式，使课堂有了生机和活力。
关键词：学生；激情；课堂；精彩
枯燥、沉闷似乎成了我们初三课堂的代名词。怎样才能改变这一现状，激发了自己的探求欲。
一、积分制的沿用和调整
积分制，是我们学校继教改以来，备受学生和老师钟爱的一项辅助管理制度。但各个班级在运用上却是异彩纷呈，我班的积分制有个人积分和小组积分两类。课上，學生举手回答问题一次加1分，加满3分不在累加，但针对学生们提出的有价值的问题，教师可进行奖励加分，但最多不超过5分；课下，针对学生的作业加1- 3分不等。对于组积分我是这样做的：课上，小组成员有一半同学回答问题，这个小组就会得到1- 3分的积分奖励。例如，我在上语文朗读课时，只要是全员参与朗读的，都会的到组加分，个别成员朗读的好或进步较大的，我也会让组里因为组员而得到组加分的奖励。这个积分加在组里，与个人无关。当天结算积分时，与每个小组成员的积分共同累加在一起，成为组分。记录积分的同学，由组长自己定夺，但一定要保证公平公正，决不可徇私舞弊、弄虚作假。就这样，初一时的积分制在不断的删删减减中一直沿用到现在。有了积分制的奖惩，学生的积极性依旧保持着。
二、教学方式的探索和转变
1、原有模式。经历几届对教学模式的探讨，自己在文言文教学上一直追求的大容量、高效率，似乎在今天得以实现了。教改之初的文言文教学，让学生板演、讲解，虽然锻炼了学生的能力，增加了课堂容量，但培养学生的过程却是极难的。如今，当多媒体走入现代化教学的今天，我们借助课件，也使得课堂的容量增大了，但新的问题又摆在我面前：如何动员全体学生参与课堂则成了我前进的又一动力。初二下学期，在自己不断实践和反思下，全班参与讲解的目标终于实现了。全班分成六大组，教师把预设的教学任务平均分给六个组，组长再根据组员的能力分配讲解任务。课堂行课时，四十几人的班级，能在小组长的安排下井然有序的参与课堂。但新的问题又产生了：课堂秩序是很好，全班也都参与课堂了，但教学内容被分割了，而且课堂上没有争论、没有生成。怎样才能出现面对同一问题，几个小组或多个同学激烈争论的场面呢？新问题的产生，促使着我不断去探索！备战汉字听写中，主持人轮换答题的方式，引发了我的思考：能不能将这种方式嫁接到我的語文课堂中呢？
2、实践探索。汉字听写中答不上来的一组选手，会在主持人的引导下，将话语权转交给下一组。我的课堂中，一共有六大组，某一组在翻译课文时出现错误后，哪一组纠正了，答题权就落到了纠错的那个组。以前翻译课文时，是把文章分割成六小块，采用这种方法后，我决定全班都讨论一个内容。看看会不会出现自己想要的生成的课堂。
充满期待的我，开始了实践检验之路。在原有规则的基础上，我把新的规则和变动之处跟同学讲清楚后就开始上课了。刚开始时，学生有些不适应，学生中有翻译错的，他们还不能马上反应过来。但经过两堂课的实践后，学生涣散的注意力，越来越集中。有时一处错误出现后，还没等教师纠正，全班已有几个嗓音洪亮的同学站起来纠错了。为了能为组里夺得话语权，为了能夺得更多挣分的机会，原本安静的班级，瞬间像炸开了一样，有的男生已将粗犷的声音放到最大，有的则不甘示弱，跑到教师讲台下，声嘶力竭的喊着正确的答案。当然，最终的话语权，由教师决定：哪个小组纠错的速度最快，哪个小组的声音最洪亮，接下来的讲解权就落到了哪个组。全班同学的热情被这瞬间的争论抢答给点燃了：抢到问题的同学自豪着、兴奋着，用更加准确的知识与组员配合着；而那些没抢到问题的同学，则做好了随时纠错的准备，一副磨拳擦、跃跃欲试模样；再看那些往日里不善言辞的学生，也因这样思维火花的碰撞而幸福地感受着课堂的精彩。生成的课堂、激情洋溢的课堂就这样如约而至了。[1]
三、效果呈现
1、凝聚力增强了。经过两个星期的实验，组长与组员之间渐渐总结出了经验：他们将分工更明确了：由嗓音洪亮的同学抢到话语权，由能力弱的同学来讲解简单的内容，而学习能力强的同学则来完成有难度的内容。为了得到全员参与的组加分，也为了让个人能力得到最大积分的奖励，小组成员们都在努力着。也许，学习不好的学生永远也升入不了更高的学府，但在这样的课堂中，他们至少学会了怎样为集体荣誉而战，怎样积极地配合大家。
2、注意力持久了。一段时间后，我发现，学生听课的注意力集中程度提高了很多。
有时，教师还没反映过来的问题，学生先注意到了。如果教师溜号了，跟不上学生的思维，那就会显得很尴尬。因此，每次在班级上课的我，都必须全神贯注，因为我不想让学生思维的速度落下我。“教学相长”在这一时刻就体现得尤为明显了。
3、求知欲强烈了。课堂上思维速度的较量，让学生全身的细胞都活跃起来了。学生的激情一旦被点燃，收获的不仅是语文学科，还有其它方面。课任教师反馈，他们的课堂上，学生也会一如既往地争论抢答着。走进课堂，看到他们渴望求知而闪烁着光芒的双眸，哪位教师会吝惜自己对知识的传授呢？
除了知识和能力上的收获，作为班主任，我收获最大的就是，他们对生活的热爱。热爱生活、享受课堂这不正是我的目标吗？被学生的激情带动着前进的感觉，真幸福！
参考文献
[1] 施惠芳. 立足生本之设计，预约课堂之精彩[J]. 数学大世界（下旬），2017，（01）：65-66.
关键词：学生；激情；课堂；精彩
枯燥、沉闷似乎成了我们初三课堂的代名词。怎样才能改变这一现状，激发了自己的探求欲。
一、积分制的沿用和调整
积分制，是我们学校继教改以来，备受学生和老师钟爱的一项辅助管理制度。但各个班级在运用上却是异彩纷呈，我班的积分制有个人积分和小组积分两类。课上，學生举手回答问题一次加1分，加满3分不在累加，但针对学生们提出的有价值的问题，教师可进行奖励加分，但最多不超过5分；课下，针对学生的作业加1- 3分不等。对于组积分我是这样做的：课上，小组成员有一半同学回答问题，这个小组就会得到1- 3分的积分奖励。例如，我在上语文朗读课时，只要是全员参与朗读的，都会的到组加分，个别成员朗读的好或进步较大的，我也会让组里因为组员而得到组加分的奖励。这个积分加在组里，与个人无关。当天结算积分时，与每个小组成员的积分共同累加在一起，成为组分。记录积分的同学，由组长自己定夺，但一定要保证公平公正，决不可徇私舞弊、弄虚作假。就这样，初一时的积分制在不断的删删减减中一直沿用到现在。有了积分制的奖惩，学生的积极性依旧保持着。
二、教学方式的探索和转变
1、原有模式。经历几届对教学模式的探讨，自己在文言文教学上一直追求的大容量、高效率，似乎在今天得以实现了。教改之初的文言文教学，让学生板演、讲解，虽然锻炼了学生的能力，增加了课堂容量，但培养学生的过程却是极难的。如今，当多媒体走入现代化教学的今天，我们借助课件，也使得课堂的容量增大了，但新的问题又摆在我面前：如何动员全体学生参与课堂则成了我前进的又一动力。初二下学期，在自己不断实践和反思下，全班参与讲解的目标终于实现了。全班分成六大组，教师把预设的教学任务平均分给六个组，组长再根据组员的能力分配讲解任务。课堂行课时，四十几人的班级，能在小组长的安排下井然有序的参与课堂。但新的问题又产生了：课堂秩序是很好，全班也都参与课堂了，但教学内容被分割了，而且课堂上没有争论、没有生成。怎样才能出现面对同一问题，几个小组或多个同学激烈争论的场面呢？新问题的产生，促使着我不断去探索！备战汉字听写中，主持人轮换答题的方式，引发了我的思考：能不能将这种方式嫁接到我的語文课堂中呢？
2、实践探索。汉字听写中答不上来的一组选手，会在主持人的引导下，将话语权转交给下一组。我的课堂中，一共有六大组，某一组在翻译课文时出现错误后，哪一组纠正了，答题权就落到了纠错的那个组。以前翻译课文时，是把文章分割成六小块，采用这种方法后，我决定全班都讨论一个内容。看看会不会出现自己想要的生成的课堂。
充满期待的我，开始了实践检验之路。在原有规则的基础上，我把新的规则和变动之处跟同学讲清楚后就开始上课了。刚开始时，学生有些不适应，学生中有翻译错的，他们还不能马上反应过来。但经过两堂课的实践后，学生涣散的注意力，越来越集中。有时一处错误出现后，还没等教师纠正，全班已有几个嗓音洪亮的同学站起来纠错了。为了能为组里夺得话语权，为了能夺得更多挣分的机会，原本安静的班级，瞬间像炸开了一样，有的男生已将粗犷的声音放到最大，有的则不甘示弱，跑到教师讲台下，声嘶力竭的喊着正确的答案。当然，最终的话语权，由教师决定：哪个小组纠错的速度最快，哪个小组的声音最洪亮，接下来的讲解权就落到了哪个组。全班同学的热情被这瞬间的争论抢答给点燃了：抢到问题的同学自豪着、兴奋着，用更加准确的知识与组员配合着；而那些没抢到问题的同学，则做好了随时纠错的准备，一副磨拳擦、跃跃欲试模样；再看那些往日里不善言辞的学生，也因这样思维火花的碰撞而幸福地感受着课堂的精彩。生成的课堂、激情洋溢的课堂就这样如约而至了。[1]
三、效果呈现
1、凝聚力增强了。经过两个星期的实验，组长与组员之间渐渐总结出了经验：他们将分工更明确了：由嗓音洪亮的同学抢到话语权，由能力弱的同学来讲解简单的内容，而学习能力强的同学则来完成有难度的内容。为了得到全员参与的组加分，也为了让个人能力得到最大积分的奖励，小组成员们都在努力着。也许，学习不好的学生永远也升入不了更高的学府，但在这样的课堂中，他们至少学会了怎样为集体荣誉而战，怎样积极地配合大家。
2、注意力持久了。一段时间后，我发现，学生听课的注意力集中程度提高了很多。
有时，教师还没反映过来的问题，学生先注意到了。如果教师溜号了，跟不上学生的思维，那就会显得很尴尬。因此，每次在班级上课的我，都必须全神贯注，因为我不想让学生思维的速度落下我。“教学相长”在这一时刻就体现得尤为明显了。
3、求知欲强烈了。课堂上思维速度的较量，让学生全身的细胞都活跃起来了。学生的激情一旦被点燃，收获的不仅是语文学科，还有其它方面。课任教师反馈，他们的课堂上，学生也会一如既往地争论抢答着。走进课堂，看到他们渴望求知而闪烁着光芒的双眸，哪位教师会吝惜自己对知识的传授呢？
除了知识和能力上的收获，作为班主任，我收获最大的就是，他们对生活的热爱。热爱生活、享受课堂这不正是我的目标吗？被学生的激情带动着前进的感觉，真幸福！
参考文献
[1] 施惠芳. 立足生本之设计，预约课堂之精彩[J]. 数学大世界（下旬），2017，（01）：65-66.