论文部分内容阅读
◆摘 要：学生的阅读能力关系到他们最终的学习成就，关系到未来适应社会能力的养成，培养学生阅读的习惯及帮助学生掌握阅读的方法和技巧，这是历史教学中提高学生阅读能力的关键。
◆关键词：阅读;兴趣;能力;方法
近年来，高考各学科阅读题的权重越来越大，阅读面越来越广，内容越来越多，对学生阅读能力的要求越来越高，历史科的考题，从始至终都是材料题，都离不开对材料的解读。因此，学生的阅读能力直接影响着他们的学习，也决定着他们未来能否考上理想的大学，走向社会以后还将影响到他们终身学习的能力。如何在历史教学中，培养和提高学生的阅读能力以适应新高考的要求成为教师教学的重中之重，我主要从以下几个方面入手。
一、培养学生阅读的兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对什么事情有了兴趣，就会主动地去求知、去探索，并在求知、探索中产生愉快的情绪和体验。那么，怎么培养学生阅读的兴趣呢？高中历史课本有很多的插图、表格、人物简介和课后的“阅读与思考”等，这些内容丰富、生动、有趣，直接和课本主干知识相联系。在平时的教学中，老师应充分利用这些内容，让学生自己看，自己讲，引导学生的求知欲和好奇心，激发他们的阅读兴趣。历史教师应该探索新的教学方法，让学生主动地学而不是被动地记，养成学生自主阅读历史教科书的习惯，逐步培养学生的阅读能力。如：在上《挑战教皇的权威》这一课内容时，我打破以前“老师教为主，学生学为辅”的教学模式，我在课前把学生分成四个小组，每个小组负责课本中的一部分内容，第一小组负责“宗教改革的背景”，第二小组负责“路德的宗教思想”，第三小组负责“加尔文的宗教思想”，第四小组负责“宗教改革的影响”。让每个小组根据课本的内容在课前去备课，让学生去收集补充相应的资料，自己整理、整合这些资料，形成完整的知识体系，并派一个代表上台来讲课。通过这样一个自主学习的过程，每一个学生基本都能把课本的内容学完并理清基本的思路，不足的部分还能通过网络或课外书补充完整，学生代表上课的过程，也是对学生之前集体备课的充分肯定，体现了学生的自主性和合作性。其中第二小组的代表就非常有条理地把路德的教义“因信称义”和天主教的教义“因行称义”进行了比较，把教科书中的文字进行整合，以表格的形式直观地展现出来，让同学们进一步深入地理解路德的宗教思想及其历史影响。这样的课堂，学生不仅掌握了基本的知识，而且掌握了如何阅读教材、理解教材的基本方法。通过这样的课堂，让学生逐步养成课前预习的学习习惯，养成自主学习的习惯，慢慢培养了学生阅读的兴趣。
二、加强阅读方法与技巧的指导
历史资料的閱读有着学科特有的方法与一定的技巧，学生如果能够掌握这些方法与技巧，将有助于他们更好地学习历史这门课程。在课堂的上课中，我往往充分利用课本教材，指导学生运用一定的方法进行阅读，并对他们的阅读成效进行检验，指出他们的不足并加以改进。比如：阅读历史资料，我首先引导学生关注它的出处，作者是谁，作者的阶级属性，让学生对照课本所学过的这个作者的相关主张，与这段资料是否有什么联系，找出相联系的地方。再者，引导学生关注这段资料里包含的时间、空间要素，让学生运用历史核心素养中的“时空观念”，把这些资料放在特定的历史阶段特征中去分析，让学生所学所记在分析中充分发挥作用。另外，学生在阅读一些资料时，往往觉得分不清哪些是重点，哪些是要特别注意的，找不到材料的中心思想。因此，我明确告诉学生：“几段材料同时出现，一般有它的共同的主题，这就需要你们注意几段材料都在阐述什么问题，阅读时应注重材料之间的联系，不要把材料孤立起来，找出材料阐述的共同点，这就是材料的中心思想。”在找出这些资料所要表达的中心思想的同时，也指出了在分析资料时，要把一大段或几段材料分层，要分清楚它隐含的不同的内容（如：包含政治、经济、文化等不同方面或材料表达的不同含义及不同层次）。当然，这种方法与技巧的指导除了课堂教学中贯穿以外，还应通过相应的实践——也就是做相应的习题，习题的选择也应该根据学生的实际情况由易到难逐步加深。通过上课的指导及习题的演练，学生逐步掌握了基本的方法与技巧，阅读能力也有所提高。
三、推荐学生阅读相关的书籍，养成学生读书的习惯
我专门对我所教的班级的学生在阅读方面进行过相关的调查，百分之八十五的学生来自农村，平时看的书很少，即使有看书，也主要是一些打发时间的娱乐读物，平时购买的书籍主要是一些练习题，文史类的书籍很少，科技类的更不用说了，几乎没有。而且大部分学生的家庭条件一般，也负担不起购买大量书籍的费用。针对这种情况，必需帮助学生解决书籍来源的问题，我专门跑去我们学校图书馆进行了相应的了解，我们学校的图书还是很多的，种类也比较齐全。因此，我把一些相关的书目推荐给学生，让学生去图书馆借阅，如：历史类的《全球通史》《史记》《资治通鉴》等，还有与语文相关的各大名家的名著，包括各种人物传记。除了图书馆里面的书，我还鼓励同学们在能力范围内购买一定的书籍，引导他们购买不同的书籍，拥有一定的固定的书籍，相互可以交换阅读，在班级形成一个阅读圈。解决了书籍的来源后，我让学生自己拟定阅读的计划，并让他们阅读完后写读书心得，让学生带着任务去阅读，避免走过场。通过一段时间的阅读，大部分学生由最开始的勉强到后面的自觉再到现在的喜欢，基本都有了读书的习惯。
总之，学生阅读能力的提升是一个漫长的过程，在高中三年的学习中，老师可以慢慢培养学生阅读的兴趣，让他们养成读书的习惯，指导他们掌握阅读的方法、技巧，最终达到提高他们的阅读能力的目的，让他们能够适应高中的学习，并掌握终身学习的基本方法。
参考文献
[1]顾怀晶.中学历史教学要注重培养学生史料意识[J].魅力中国，20013（11）.
[2]杨倩.浅析如何提升学生的历史阅读能力[J].中学教学参考，2015（31）.
注：本文系南安市龙泉中学2019-2020学年度立项课题《农村中学运用图书馆提高学生阅读能力研究》的研究成果。
◆关键词：阅读;兴趣;能力;方法
近年来，高考各学科阅读题的权重越来越大，阅读面越来越广，内容越来越多，对学生阅读能力的要求越来越高，历史科的考题，从始至终都是材料题，都离不开对材料的解读。因此，学生的阅读能力直接影响着他们的学习，也决定着他们未来能否考上理想的大学，走向社会以后还将影响到他们终身学习的能力。如何在历史教学中，培养和提高学生的阅读能力以适应新高考的要求成为教师教学的重中之重，我主要从以下几个方面入手。
一、培养学生阅读的兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对什么事情有了兴趣，就会主动地去求知、去探索，并在求知、探索中产生愉快的情绪和体验。那么，怎么培养学生阅读的兴趣呢？高中历史课本有很多的插图、表格、人物简介和课后的“阅读与思考”等，这些内容丰富、生动、有趣，直接和课本主干知识相联系。在平时的教学中，老师应充分利用这些内容，让学生自己看，自己讲，引导学生的求知欲和好奇心，激发他们的阅读兴趣。历史教师应该探索新的教学方法，让学生主动地学而不是被动地记，养成学生自主阅读历史教科书的习惯，逐步培养学生的阅读能力。如：在上《挑战教皇的权威》这一课内容时，我打破以前“老师教为主，学生学为辅”的教学模式，我在课前把学生分成四个小组，每个小组负责课本中的一部分内容，第一小组负责“宗教改革的背景”，第二小组负责“路德的宗教思想”，第三小组负责“加尔文的宗教思想”，第四小组负责“宗教改革的影响”。让每个小组根据课本的内容在课前去备课，让学生去收集补充相应的资料，自己整理、整合这些资料，形成完整的知识体系，并派一个代表上台来讲课。通过这样一个自主学习的过程，每一个学生基本都能把课本的内容学完并理清基本的思路，不足的部分还能通过网络或课外书补充完整，学生代表上课的过程，也是对学生之前集体备课的充分肯定，体现了学生的自主性和合作性。其中第二小组的代表就非常有条理地把路德的教义“因信称义”和天主教的教义“因行称义”进行了比较，把教科书中的文字进行整合，以表格的形式直观地展现出来，让同学们进一步深入地理解路德的宗教思想及其历史影响。这样的课堂，学生不仅掌握了基本的知识，而且掌握了如何阅读教材、理解教材的基本方法。通过这样的课堂，让学生逐步养成课前预习的学习习惯，养成自主学习的习惯，慢慢培养了学生阅读的兴趣。
二、加强阅读方法与技巧的指导
历史资料的閱读有着学科特有的方法与一定的技巧，学生如果能够掌握这些方法与技巧，将有助于他们更好地学习历史这门课程。在课堂的上课中，我往往充分利用课本教材，指导学生运用一定的方法进行阅读，并对他们的阅读成效进行检验，指出他们的不足并加以改进。比如：阅读历史资料，我首先引导学生关注它的出处，作者是谁，作者的阶级属性，让学生对照课本所学过的这个作者的相关主张，与这段资料是否有什么联系，找出相联系的地方。再者，引导学生关注这段资料里包含的时间、空间要素，让学生运用历史核心素养中的“时空观念”，把这些资料放在特定的历史阶段特征中去分析，让学生所学所记在分析中充分发挥作用。另外，学生在阅读一些资料时，往往觉得分不清哪些是重点，哪些是要特别注意的，找不到材料的中心思想。因此，我明确告诉学生：“几段材料同时出现，一般有它的共同的主题，这就需要你们注意几段材料都在阐述什么问题，阅读时应注重材料之间的联系，不要把材料孤立起来，找出材料阐述的共同点，这就是材料的中心思想。”在找出这些资料所要表达的中心思想的同时，也指出了在分析资料时，要把一大段或几段材料分层，要分清楚它隐含的不同的内容（如：包含政治、经济、文化等不同方面或材料表达的不同含义及不同层次）。当然，这种方法与技巧的指导除了课堂教学中贯穿以外，还应通过相应的实践——也就是做相应的习题，习题的选择也应该根据学生的实际情况由易到难逐步加深。通过上课的指导及习题的演练，学生逐步掌握了基本的方法与技巧，阅读能力也有所提高。
三、推荐学生阅读相关的书籍，养成学生读书的习惯
我专门对我所教的班级的学生在阅读方面进行过相关的调查，百分之八十五的学生来自农村，平时看的书很少，即使有看书，也主要是一些打发时间的娱乐读物，平时购买的书籍主要是一些练习题，文史类的书籍很少，科技类的更不用说了，几乎没有。而且大部分学生的家庭条件一般，也负担不起购买大量书籍的费用。针对这种情况，必需帮助学生解决书籍来源的问题，我专门跑去我们学校图书馆进行了相应的了解，我们学校的图书还是很多的，种类也比较齐全。因此，我把一些相关的书目推荐给学生，让学生去图书馆借阅，如：历史类的《全球通史》《史记》《资治通鉴》等，还有与语文相关的各大名家的名著，包括各种人物传记。除了图书馆里面的书，我还鼓励同学们在能力范围内购买一定的书籍，引导他们购买不同的书籍，拥有一定的固定的书籍，相互可以交换阅读，在班级形成一个阅读圈。解决了书籍的来源后，我让学生自己拟定阅读的计划，并让他们阅读完后写读书心得，让学生带着任务去阅读，避免走过场。通过一段时间的阅读，大部分学生由最开始的勉强到后面的自觉再到现在的喜欢，基本都有了读书的习惯。
总之，学生阅读能力的提升是一个漫长的过程，在高中三年的学习中，老师可以慢慢培养学生阅读的兴趣，让他们养成读书的习惯，指导他们掌握阅读的方法、技巧，最终达到提高他们的阅读能力的目的，让他们能够适应高中的学习，并掌握终身学习的基本方法。
参考文献
[1]顾怀晶.中学历史教学要注重培养学生史料意识[J].魅力中国，20013（11）.
[2]杨倩.浅析如何提升学生的历史阅读能力[J].中学教学参考，2015（31）.
注：本文系南安市龙泉中学2019-2020学年度立项课题《农村中学运用图书馆提高学生阅读能力研究》的研究成果。