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在教学过程中,学生普遍感到困难的是记忆单词。为了提高学生的记忆效率,笔者在试用新教材的过程中,对如何提高学生的记忆力方面作了一些探索。
记单词是学生学英语的一个薄弱环节,只有解决了效率的问题,才能既减轻学生的负担,又提高教学质量。我们要向效率要时间,而不是用时间补效率,这是我们英语教师要致力研究的课题。
那么,应该如何在课堂教学中有意识地培养学生的词汇记忆能力呢?
一、对学生进行瞬间记忆训练
教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出:“凡是已经识记过的事物都会在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”记忆痕迹在脑中的储存分三种情况:瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短,但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上,只要稍经启发,就能引起联想和回忆,转化为长时记忆,因此,在教新单词时,要先向学生明确记忆指标。例如,要求学生在一两分钟内记熟所学的新单词,然后听写,也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词,学生口头拼写;或是老师讲出单词中文意思,学生读出生词;或是老师读单词,学生讲出中文意思等形式进行训练。
二、多种方式呈现单词,增加刺激渠道和程度,加深感知印象
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的,大脑神经受到的刺激越深,记忆的持久性越强。因此,教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象,为长时记忆打基础。在教学过程中,想方设法用新奇,甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力,给学生以强烈的再现刺激,加深感知印象,引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化;用彩色粉笔在黑板上写出难记的生词,使字体变得特别大,或者用其他方式呈现,形成明显对比;有时可将一个单词以其音、形对错的对比形式出现,如给出 suggestion 的两个读音,让学生进行对比选择,而教 quite 时写成 quiet 或quit 让学生指出其错误;有时还须将单词与社会生活相联系,如,“他昨天洗了 film(胶卷,广州话菲林)”等。
新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用,激发兴奋感,加深感知印象。另外,还可以利用录音机、投影仪,甚至实物呈现等多种媒体相结合,引导学生同时使用多种感官感知,使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激,加强记忆力。
三、化机械记忆为理解记忆
理解了的内容,就容易记住,理解得越深刻,记忆得越牢固。教单词时,可把音、形、义同时教给学生,让学生对词有一个全面的了解;将所教的词在一定的情景中呈现出来,方便学生理解记忆;把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教,使学生对词的理解具体化;采用归纳比较的方法,以新带旧、以旧学新,新旧知识联系以加深理解和记忆。如在 SEFC Book 2ALesson23 中有一句: You can often pick up packs of used stamps very cheaply. pick up 在句中理解为“用较少的钱买到”;Lesson 19 中 People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water. pick up 在句中理解为 “收集到”。而在 SEFC Book 1A 中 It is necessary to use a short?鄄wave radio to pick up the programmes. pick up 在句中理解为 “收听”。通过归纳比较、前后联系,使学生对词组有了正确的理解,又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法,达到温故而知新的效果,提高了记忆力。
四、根据遗忘规律,在有计划的“重现”中巩固英语单词,增强记忆力
德国心理学家艾滨浩斯的实验证明:遗忘的规律是先快后慢,刚记住的材料,最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现,记忆将受到抑制,甚至完全消失。因此,应让学生有计划地经常复现英语词汇,克服遗忘现象。课堂上教单词时,让学生对所学的词汇进行重复识记,加深印象;讲解课文时,结合教材的内容有机自然地再现;课后练习中,安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等,使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
记忆力的训练方法是多种多样的,我们要在教学实践中努力探索,使外语教学更加符合语言教学的规律,符合心理学、教育学的规律。只有这样,才能提高效率,减轻学生的负担,全面提高学生的素质。
(责编 黄 晓 周侯辰)
记单词是学生学英语的一个薄弱环节,只有解决了效率的问题,才能既减轻学生的负担,又提高教学质量。我们要向效率要时间,而不是用时间补效率,这是我们英语教师要致力研究的课题。
那么,应该如何在课堂教学中有意识地培养学生的词汇记忆能力呢?
一、对学生进行瞬间记忆训练
教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出:“凡是已经识记过的事物都会在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”记忆痕迹在脑中的储存分三种情况:瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短,但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上,只要稍经启发,就能引起联想和回忆,转化为长时记忆,因此,在教新单词时,要先向学生明确记忆指标。例如,要求学生在一两分钟内记熟所学的新单词,然后听写,也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词,学生口头拼写;或是老师讲出单词中文意思,学生读出生词;或是老师读单词,学生讲出中文意思等形式进行训练。
二、多种方式呈现单词,增加刺激渠道和程度,加深感知印象
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的,大脑神经受到的刺激越深,记忆的持久性越强。因此,教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象,为长时记忆打基础。在教学过程中,想方设法用新奇,甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力,给学生以强烈的再现刺激,加深感知印象,引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化;用彩色粉笔在黑板上写出难记的生词,使字体变得特别大,或者用其他方式呈现,形成明显对比;有时可将一个单词以其音、形对错的对比形式出现,如给出 suggestion 的两个读音,让学生进行对比选择,而教 quite 时写成 quiet 或quit 让学生指出其错误;有时还须将单词与社会生活相联系,如,“他昨天洗了 film(胶卷,广州话菲林)”等。
新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用,激发兴奋感,加深感知印象。另外,还可以利用录音机、投影仪,甚至实物呈现等多种媒体相结合,引导学生同时使用多种感官感知,使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激,加强记忆力。
三、化机械记忆为理解记忆
理解了的内容,就容易记住,理解得越深刻,记忆得越牢固。教单词时,可把音、形、义同时教给学生,让学生对词有一个全面的了解;将所教的词在一定的情景中呈现出来,方便学生理解记忆;把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教,使学生对词的理解具体化;采用归纳比较的方法,以新带旧、以旧学新,新旧知识联系以加深理解和记忆。如在 SEFC Book 2ALesson23 中有一句: You can often pick up packs of used stamps very cheaply. pick up 在句中理解为“用较少的钱买到”;Lesson 19 中 People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water. pick up 在句中理解为 “收集到”。而在 SEFC Book 1A 中 It is necessary to use a short?鄄wave radio to pick up the programmes. pick up 在句中理解为 “收听”。通过归纳比较、前后联系,使学生对词组有了正确的理解,又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法,达到温故而知新的效果,提高了记忆力。
四、根据遗忘规律,在有计划的“重现”中巩固英语单词,增强记忆力
德国心理学家艾滨浩斯的实验证明:遗忘的规律是先快后慢,刚记住的材料,最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现,记忆将受到抑制,甚至完全消失。因此,应让学生有计划地经常复现英语词汇,克服遗忘现象。课堂上教单词时,让学生对所学的词汇进行重复识记,加深印象;讲解课文时,结合教材的内容有机自然地再现;课后练习中,安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等,使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
记忆力的训练方法是多种多样的,我们要在教学实践中努力探索,使外语教学更加符合语言教学的规律,符合心理学、教育学的规律。只有这样,才能提高效率,减轻学生的负担,全面提高学生的素质。
(责编 黄 晓 周侯辰)