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摘要：在课改背景下信息技术与学科整合目的不是信息技术与课程的简单叠加，而应强调信息技术服务于学科的内在需求，服务于具体的教学任务。信息技术与学科整合应遵循学科特点进行整合；结合学生认知特点进行整合；掌握适时、使用、适度的原则。
关键词：信息技术与课程整合多媒体课件课改
在这个信息时代，推进课程改革的今天，我们广大农村教师为把信息技术引入课堂成为授课手段和课堂内容的一部分，正在做着不懈的努力。我有幸参加过任县的两届课件大赛，作为一线教师我很高兴看到了很多教师创作的大量优秀的作品。同时我也对在课改背景下信息技术与学科整合的很多问题产生了深深的思考，下面就此问题谈一谈自己的浅见，以供各位同行交流，不当之处敬请斧正。
一、信息技术与学科整合的目的性
1.信息技术与学科的整合不是信息技术与课程的简单叠加
案例1：一位数学教师在讲“分数应用题”时使用了大量的幻灯片，随着不停地点击鼠标，一道题紧跟着一道题，每道题的解答过程，一下子完全呈现在学生面前，像放电影似的，一节课忙得不亦乐乎，学生也跟着一块忙活。一节课下来，学生都喊累。难道这真的是信息技术与学科的整合吗？此例中的幻灯片与小黑板到底有何区别？甚至还不如小黑板。穿着整合的外衣，只不过是一种教学表演。信息技术与课程整合不是要把教学内容整版整版地“刷”到屏幕上，变传统的“人灌”为“电灌”，这是对信息与学科整合的误解。
2.信息技术与课程整合，应强调信息技术服务于学科的内在需求，服务于具体的教学任务
所谓信息技术与课程整合就是运用信息技术手段的优势，整合优秀教师和专家的智慧，传承优秀的教学模式，实现资源共享；营造教与学的环境，改善教与学的过程和方式；解决学科教与学过程中所存在的传统手段难以解决的各种各样的困难，从而提高教与学的质量和效果，其最终目的是追求教学效果的最优化，有利于培养学生的创新精神，提高学生的能力。
案例1：教小学数学的马老师在讲“旋转与平移”时运用多媒体技术，将移动的图形做了三个动态的点，在方格背景上展示给同学们。在这一过程中学生不仅清楚地了解了整个平移过程，而且还轻松地学会了如何平移。这一个靠传统模式，老师很难讲清的问题在这里轻松地解决了——这样的运用可谓巧。
案例2：教地理的邢老师在讲《新疆》这一课时，运用多媒体将新疆在地形图上用三山加两川以动画的形式拼凑成疆字，展示给同学们。学生通过这一动画巧妙地记住了新疆的地形——这种运用可谓妙。
案例3：教思想品德的张老师在讲《逆反心理》时，在上课前利用网络论坛做了一项问卷调查，并对学生敏感的问题在论坛上发帖。在课堂上他就学生的跟帖情况，进行了有针对性的教学。利用信息技术开发了学生自身的隐性资源——这样的利用可谓奇。
可见，信息技术应该成为教师教的工具，学生学的工具以及环境构建的工具，从而在课程教学中达到改善学生学习的目的。
二、信息技术应该如何与学科进行整合
1.应结合学科特点进行整合
每个学科都有其固有的知识结构和学科特点，它们对学生的要求也是不同的。例如，语言教学是培养学生应用语言的能力。主要训练学生在不同的场合，正确、流利地表达自己的思想，较好地与别人交流的能力。数学属于逻辑经验学科，主要由概念、公式、定理、法则以及应用问题组成，教学的重点应该放在开发学生的认知潜能上。物理和化学，则是与人们的生产、生活密切相关的学科，在教学中，应注意学生的观察能力、解决问题的能力和做实验的能力的培养。在信息技术与学科整合的过程中应充分考虑到学科的特点进行整合。如果需要培养学生的操作能力，那么用计算机的模拟实验全部代替学生的亲手实验，将会违背学科的特点，背离教学目标中对学生动手能力的培养。
信息技术并不是对所有的教学内容都能适用。如学生利用圆规作一个圆所获得的知识体验,是完全不能通过计算机作图获得的。又如，板书和推导过程所涉及的内容，不宜做成课件来展示，最好由教师在黑板上一边讲解一边板书推导。因此，多媒体技术能用则用，不当用则不用，避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术，教师要对讲授对象、信息技术进行准确的定位。
归根结底，信息技术只是辅助教学的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最终的目的。它不是包治百病的灵丹妙药，不能包揽一切。
2.应结合学生的认知特点进行整合
我们经常看到不少课件一上来就是一段噪人的音乐，亮丽的背景图片，美丽的装饰性的动画。在教学过程中，不考虑学生的年龄特点，学生答对了，出现鼓掌或者“你真棒”的赞扬声；答错了，来个“再想想”或者一个奇怪的声音，这些看起来很花哨，很漂亮。但我们常常忽略了这些亮丽、鲜艳的背景与教学无关的动画往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于学生看清问题的本质。因此，多媒体课件不仅是艺术，更重要的是科学。
有些老师为了增大教学容量常常把教学内容、课后练习、整版地“刷”到屏幕上，追求所谓的“省时、省力、高效”。理学研究表明，人的短时记忆的容量是有限的，只能储存72个项目，如果“超载”，学生会无法接受，影响教学效果。这样表面上加快了教学进度，增大了题目的训练量，实际上欲速则不达，事倍功半。所以教师在追求“高效率、大容量、高密度”的同时也要考虑学生的记忆负担，考虑学生的接受能力，重视学生的参与程度。具体操作时，应注意控制显示的容量和速度，使不同程度的学生都能看清、看懂，并进行必要的分析和推理，给学生足够的思维空间和时间，避免走过场。
3.掌握 “适时、实用、适度”的原则
一些课件，大多是从上课“欢迎使用”到下课“同学们再见”全程播放，学生45分钟面对着屏幕，把原先低效的“人灌”，变成高速的“机灌”，教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘代替了各式的手势，教师成了放映员，使多媒体辅助教学成了“应试教育”的帮凶。在实践教学中，结合教学内容，可能只使用几分钟或者十几分钟多媒体，或只是需要时才用一下，那我们就没有必要整堂课地使用多媒体。用得好不如用得巧，在使用多媒体信息技术进行教学时，应根据教学目标的需要，就像使用教学仪器、教学挂图、影视广播、等教学工具一样，该用时就用，不该用时不用。
信息技术与学科的整合的课堂教学，应该在教师的主导下，使各种教学方法互相协调，相互促进，只有这样，信息技术辅助教学的优势才能真正得以发挥。因而信息技术的运用应遵循适时、适用、适度的原则，即应在某些需用信息技术辅助教学的课题中，在恰当的时候，适当地运用信息技术，而不能滥用，绝不能喧宾夺主，取代学科教学。
参考文献：
[1] 陈至立，《在中小学信息技术教育会议上的报告》，2000年
[2] 李克东，《信息技术与课程整合的目标与方法》
[3] 刘向永，《解读信息技术与课程整合》，《中小学信息技术教育》，2002.3
关键词：信息技术与课程整合多媒体课件课改
在这个信息时代，推进课程改革的今天，我们广大农村教师为把信息技术引入课堂成为授课手段和课堂内容的一部分，正在做着不懈的努力。我有幸参加过任县的两届课件大赛，作为一线教师我很高兴看到了很多教师创作的大量优秀的作品。同时我也对在课改背景下信息技术与学科整合的很多问题产生了深深的思考，下面就此问题谈一谈自己的浅见，以供各位同行交流，不当之处敬请斧正。
一、信息技术与学科整合的目的性
1.信息技术与学科的整合不是信息技术与课程的简单叠加
案例1：一位数学教师在讲“分数应用题”时使用了大量的幻灯片，随着不停地点击鼠标，一道题紧跟着一道题，每道题的解答过程，一下子完全呈现在学生面前，像放电影似的，一节课忙得不亦乐乎，学生也跟着一块忙活。一节课下来，学生都喊累。难道这真的是信息技术与学科的整合吗？此例中的幻灯片与小黑板到底有何区别？甚至还不如小黑板。穿着整合的外衣，只不过是一种教学表演。信息技术与课程整合不是要把教学内容整版整版地“刷”到屏幕上，变传统的“人灌”为“电灌”，这是对信息与学科整合的误解。
2.信息技术与课程整合，应强调信息技术服务于学科的内在需求，服务于具体的教学任务
所谓信息技术与课程整合就是运用信息技术手段的优势，整合优秀教师和专家的智慧，传承优秀的教学模式，实现资源共享；营造教与学的环境，改善教与学的过程和方式；解决学科教与学过程中所存在的传统手段难以解决的各种各样的困难，从而提高教与学的质量和效果，其最终目的是追求教学效果的最优化，有利于培养学生的创新精神，提高学生的能力。
案例1：教小学数学的马老师在讲“旋转与平移”时运用多媒体技术，将移动的图形做了三个动态的点，在方格背景上展示给同学们。在这一过程中学生不仅清楚地了解了整个平移过程，而且还轻松地学会了如何平移。这一个靠传统模式，老师很难讲清的问题在这里轻松地解决了——这样的运用可谓巧。
案例2：教地理的邢老师在讲《新疆》这一课时，运用多媒体将新疆在地形图上用三山加两川以动画的形式拼凑成疆字，展示给同学们。学生通过这一动画巧妙地记住了新疆的地形——这种运用可谓妙。
案例3：教思想品德的张老师在讲《逆反心理》时，在上课前利用网络论坛做了一项问卷调查，并对学生敏感的问题在论坛上发帖。在课堂上他就学生的跟帖情况，进行了有针对性的教学。利用信息技术开发了学生自身的隐性资源——这样的利用可谓奇。
可见，信息技术应该成为教师教的工具，学生学的工具以及环境构建的工具，从而在课程教学中达到改善学生学习的目的。
二、信息技术应该如何与学科进行整合
1.应结合学科特点进行整合
每个学科都有其固有的知识结构和学科特点，它们对学生的要求也是不同的。例如，语言教学是培养学生应用语言的能力。主要训练学生在不同的场合，正确、流利地表达自己的思想，较好地与别人交流的能力。数学属于逻辑经验学科，主要由概念、公式、定理、法则以及应用问题组成，教学的重点应该放在开发学生的认知潜能上。物理和化学，则是与人们的生产、生活密切相关的学科，在教学中，应注意学生的观察能力、解决问题的能力和做实验的能力的培养。在信息技术与学科整合的过程中应充分考虑到学科的特点进行整合。如果需要培养学生的操作能力，那么用计算机的模拟实验全部代替学生的亲手实验，将会违背学科的特点，背离教学目标中对学生动手能力的培养。
信息技术并不是对所有的教学内容都能适用。如学生利用圆规作一个圆所获得的知识体验,是完全不能通过计算机作图获得的。又如，板书和推导过程所涉及的内容，不宜做成课件来展示，最好由教师在黑板上一边讲解一边板书推导。因此，多媒体技术能用则用，不当用则不用，避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术，教师要对讲授对象、信息技术进行准确的定位。
归根结底，信息技术只是辅助教学的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最终的目的。它不是包治百病的灵丹妙药，不能包揽一切。
2.应结合学生的认知特点进行整合
我们经常看到不少课件一上来就是一段噪人的音乐，亮丽的背景图片，美丽的装饰性的动画。在教学过程中，不考虑学生的年龄特点，学生答对了，出现鼓掌或者“你真棒”的赞扬声；答错了，来个“再想想”或者一个奇怪的声音，这些看起来很花哨，很漂亮。但我们常常忽略了这些亮丽、鲜艳的背景与教学无关的动画往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于学生看清问题的本质。因此，多媒体课件不仅是艺术，更重要的是科学。
有些老师为了增大教学容量常常把教学内容、课后练习、整版地“刷”到屏幕上，追求所谓的“省时、省力、高效”。理学研究表明，人的短时记忆的容量是有限的，只能储存72个项目，如果“超载”，学生会无法接受，影响教学效果。这样表面上加快了教学进度，增大了题目的训练量，实际上欲速则不达，事倍功半。所以教师在追求“高效率、大容量、高密度”的同时也要考虑学生的记忆负担，考虑学生的接受能力，重视学生的参与程度。具体操作时，应注意控制显示的容量和速度，使不同程度的学生都能看清、看懂，并进行必要的分析和推理，给学生足够的思维空间和时间，避免走过场。
3.掌握 “适时、实用、适度”的原则
一些课件，大多是从上课“欢迎使用”到下课“同学们再见”全程播放，学生45分钟面对着屏幕，把原先低效的“人灌”，变成高速的“机灌”，教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘代替了各式的手势，教师成了放映员，使多媒体辅助教学成了“应试教育”的帮凶。在实践教学中，结合教学内容，可能只使用几分钟或者十几分钟多媒体，或只是需要时才用一下，那我们就没有必要整堂课地使用多媒体。用得好不如用得巧，在使用多媒体信息技术进行教学时，应根据教学目标的需要，就像使用教学仪器、教学挂图、影视广播、等教学工具一样，该用时就用，不该用时不用。
信息技术与学科的整合的课堂教学，应该在教师的主导下，使各种教学方法互相协调，相互促进，只有这样，信息技术辅助教学的优势才能真正得以发挥。因而信息技术的运用应遵循适时、适用、适度的原则，即应在某些需用信息技术辅助教学的课题中，在恰当的时候，适当地运用信息技术，而不能滥用，绝不能喧宾夺主，取代学科教学。
参考文献：
[1] 陈至立，《在中小学信息技术教育会议上的报告》，2000年
[2] 李克东，《信息技术与课程整合的目标与方法》
[3] 刘向永，《解读信息技术与课程整合》，《中小学信息技术教育》，2002.3