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摘 要：作为一种视觉艺术，图画具有形象直观的特质，相对于文字而言，图画更容易为儿童所接受，是儿童最为喜爱的叙述和表达的形式。小学语文教材大都在课文中配备色彩鲜明、形象具体且富有童趣的情境插图，教师通过图文结合的形式进行教学可令理解能力与生活经验较少的小学生对课文内容形成更立体、更完整的认知，切实为提升小学语文教学效率的重要手段，使之成为小学生学习语文的“助推器”。
关键词：部编教材 小学语文 情境图
小学语文部编版新教材中更是加入了许多与课文内容息息相关且具有艺术气息的彩绘图，整本教材透露着浓浓的中国风，以期在潜移默化中对学生进行中国传统特色的美育教育。鉴于此，教师应将教材情境插图与语文教学进行整合，通过课本彩绘图的多元功能来发展学生的语言、阅读与写作能力，以此来促使他们的语文综合素养得以良性发展。
一、利用情境图的交际功能，发展学生的语言能力
语言是人们进行交流的重要工具，培养学生的综合语言能力是学语文教育的最终目标。小学作为学生初步形成语言能力重要阶段，更需要教师以合理巧妙的方法展开高效教学，以使小学语文的教学价值得以充分发挥。低年级学生在口语表达时往往存在语用简单、表达无序以及用词不准确的现象，且表达不连贯成为他们语言表达中较为严重的问题。而教材中的情境插图可以引导学生形成有序的表达思维，不仅可以引导他们选择恰当句式，还能让其在表达中学会抓重点、讲条理、有层次，进而达到提高综合语言能力的目的。在实际教学中，情境图是小学生复述课文内容及形象学习的最有效载体。另一方面，在小学语文口语教学中，教师可以依照情境图所创设的真实情境，为学术营造一定的口语交际情境，引导学术快速进入角色，高效锻炼语言能力。
情境图可以为学生的口语表达提供交际情境，教师则可引导学生进入情境中通过观察与复述进行口语交际练习，久而久之便可逐渐脱离原有画面来进行语言表达的再创造。部编版小学语文新教材中特别设定了“口语交际”模块，以《听故事，讲故事》这课为例，教师可让学生根据情境插图中所看到的画面尝试自己讲出这个故事，首先让大家以小组的形式分图进行口语表达，即将学生分为八人一组，每个人选择一幅图来阐述，最后再将他们所表达的内容整合下来形成一个完整的故事，小组整合讨论期间可根据组内成员的建议修改与完善故事情节，以确保所讲出来的故事背景清晰、重点明确、层次分明。在这个过程中，学生利用情境图练习看图说话，并在组内讨论中进行实践交际，切实能促使他们的语言能力得以发展。
二、利用情境图的解读功能，提升学生的阅读能力
小学语文教材中的课文情境图不仅将原本枯燥的文字渲染成小学生乐于接受的阅读绘本，还体现着全文主要表达的内容与重点，对于文本解读切实存在突出作用。低年级的小学生正处于习惯用形象思维接收新信息的阶段，图文结合的语文教学可在激发他们阅读兴趣的同时增强其理解能力，有助于帮其克服阅读难点、找出学习突破口。鉴于此，语文教师应充分利用情境图的解读功能，引导学生将文字带入到画面中进行立体理解，便可有效避免他们因所学内容相对抽象而产生学习成效不尽人意的现象，进而使之阅读学习效率显著提升。
例如：在学习《望庐山瀑布》这首诗时，由于古诗文的表述方式与现代不同，小学生在理解起来具有一定的难度，笔者便利用情境图来协助他们解读这首运用了夸张比喻与浪漫想象修辞手法的诗歌，插图中巍峨的庐山与山脚下的房屋形成鲜明的高度对比，高山耸立宛若从天上来的一般，飞流下来的急瀑更是印证了文中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的恢弘气势，作者以夸张的比喻写出了庐山瀑布的势不可当，又以浪漫的想象描绘出它宛若银河的自然灵气。这样一来，学生便可对这原本相对抽象的文字产生更直观的认知，在后续学习理解起来也提升了效率与质量。
三、利用情境图的导向功能，培养学生的写作能力
写作是学生进行语言输出的重要途径，是语文教学的重要组成部分。小学低年级的语文写作主要以看图写话的形式呈现，可见教材中的情境图既能帮助学生快速理解文本内容，又能协助他们开拓想象能力展开自主创作，这便充分说明了培养大家识图能力的重要性。据此，教师可充分利用情境图的导向功能来对学生进行看图写话训练，即让他们认真观察图片内容，再根据图片所表述的内容展开联想，由此来写出依托于情境图，又高于情境图的新文字段落，从而使之写作能力逐渐得到提升。
笔者在教授《小猴子下山》这课时，在讲授课文后让学生根据教材中的五幅插图为依托，对课文内容进行延伸扩写，于是一些人写出了小猴子在灰溜溜回家的路上又遇到了哪些新奇事延续着他“舍本逐末”的故事，另一些人写出了小猴子改掉之前的坏习惯，认真的捡了水果回家，还有些人写出小猴子回到家后与猴妈妈的对话，最后在妈妈的教导下吸取教训，再次下山。学生在情境图的导向中扩展思路进行故事续写，既能避免他们在写作中出现无从下笔的现象，又能通过所写内容对课文知识进行巩固，有利于使之观察力、想象力与书面表达能力得到共同发展。
综上所述，对学生进行多角度的思维培养是语文教学的重要任务，也是促进他们得以综合发展的必要手段。基于小学语文部编版新教材中的情境图更新颖、更多样且更具艺术特色，是课文内容的有益补充，教师可将其合理运用来整合语文课程，以促使学生通过观察插图、理解插图来发展自身探究思维，从而使他们在建立画与文字联系逻辑的同时掌握更多语文学习技巧，以便更好地激发学生对教材内容的学习兴趣，以此来发挥出语文教材情境图的最大实用价值。
参考文献
[1]刘志洋.情境教学法在小学语文教学中的运用策略研究[J].课程教育研究，2017（52）：81-82.
[2]邵建榮.情境教学活动在小学语文作文教学中的应用[J].新课程（小学），2017（12）：189.
[3]陈芬.看插图话语文——谈对小学语文教材中插图的挖掘与有效利用[J].教育实践与研究（A），2016（03）：28-29.
[4]鲍向明.论教材插图在小学语文课堂教学中的运用及其意义[J].读与写（教育教学刊），2016，13（02）：183.
关键词：部编教材 小学语文 情境图
小学语文部编版新教材中更是加入了许多与课文内容息息相关且具有艺术气息的彩绘图，整本教材透露着浓浓的中国风，以期在潜移默化中对学生进行中国传统特色的美育教育。鉴于此，教师应将教材情境插图与语文教学进行整合，通过课本彩绘图的多元功能来发展学生的语言、阅读与写作能力，以此来促使他们的语文综合素养得以良性发展。
一、利用情境图的交际功能，发展学生的语言能力
语言是人们进行交流的重要工具，培养学生的综合语言能力是学语文教育的最终目标。小学作为学生初步形成语言能力重要阶段，更需要教师以合理巧妙的方法展开高效教学，以使小学语文的教学价值得以充分发挥。低年级学生在口语表达时往往存在语用简单、表达无序以及用词不准确的现象，且表达不连贯成为他们语言表达中较为严重的问题。而教材中的情境插图可以引导学生形成有序的表达思维，不仅可以引导他们选择恰当句式，还能让其在表达中学会抓重点、讲条理、有层次，进而达到提高综合语言能力的目的。在实际教学中，情境图是小学生复述课文内容及形象学习的最有效载体。另一方面，在小学语文口语教学中，教师可以依照情境图所创设的真实情境，为学术营造一定的口语交际情境，引导学术快速进入角色，高效锻炼语言能力。
情境图可以为学生的口语表达提供交际情境，教师则可引导学生进入情境中通过观察与复述进行口语交际练习，久而久之便可逐渐脱离原有画面来进行语言表达的再创造。部编版小学语文新教材中特别设定了“口语交际”模块，以《听故事，讲故事》这课为例，教师可让学生根据情境插图中所看到的画面尝试自己讲出这个故事，首先让大家以小组的形式分图进行口语表达，即将学生分为八人一组，每个人选择一幅图来阐述，最后再将他们所表达的内容整合下来形成一个完整的故事，小组整合讨论期间可根据组内成员的建议修改与完善故事情节，以确保所讲出来的故事背景清晰、重点明确、层次分明。在这个过程中，学生利用情境图练习看图说话，并在组内讨论中进行实践交际，切实能促使他们的语言能力得以发展。
二、利用情境图的解读功能，提升学生的阅读能力
小学语文教材中的课文情境图不仅将原本枯燥的文字渲染成小学生乐于接受的阅读绘本，还体现着全文主要表达的内容与重点，对于文本解读切实存在突出作用。低年级的小学生正处于习惯用形象思维接收新信息的阶段，图文结合的语文教学可在激发他们阅读兴趣的同时增强其理解能力，有助于帮其克服阅读难点、找出学习突破口。鉴于此，语文教师应充分利用情境图的解读功能，引导学生将文字带入到画面中进行立体理解，便可有效避免他们因所学内容相对抽象而产生学习成效不尽人意的现象，进而使之阅读学习效率显著提升。
例如：在学习《望庐山瀑布》这首诗时，由于古诗文的表述方式与现代不同，小学生在理解起来具有一定的难度，笔者便利用情境图来协助他们解读这首运用了夸张比喻与浪漫想象修辞手法的诗歌，插图中巍峨的庐山与山脚下的房屋形成鲜明的高度对比，高山耸立宛若从天上来的一般，飞流下来的急瀑更是印证了文中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的恢弘气势，作者以夸张的比喻写出了庐山瀑布的势不可当，又以浪漫的想象描绘出它宛若银河的自然灵气。这样一来，学生便可对这原本相对抽象的文字产生更直观的认知，在后续学习理解起来也提升了效率与质量。
三、利用情境图的导向功能，培养学生的写作能力
写作是学生进行语言输出的重要途径，是语文教学的重要组成部分。小学低年级的语文写作主要以看图写话的形式呈现，可见教材中的情境图既能帮助学生快速理解文本内容，又能协助他们开拓想象能力展开自主创作，这便充分说明了培养大家识图能力的重要性。据此，教师可充分利用情境图的导向功能来对学生进行看图写话训练，即让他们认真观察图片内容，再根据图片所表述的内容展开联想，由此来写出依托于情境图，又高于情境图的新文字段落，从而使之写作能力逐渐得到提升。
笔者在教授《小猴子下山》这课时，在讲授课文后让学生根据教材中的五幅插图为依托，对课文内容进行延伸扩写，于是一些人写出了小猴子在灰溜溜回家的路上又遇到了哪些新奇事延续着他“舍本逐末”的故事，另一些人写出了小猴子改掉之前的坏习惯，认真的捡了水果回家，还有些人写出小猴子回到家后与猴妈妈的对话，最后在妈妈的教导下吸取教训，再次下山。学生在情境图的导向中扩展思路进行故事续写，既能避免他们在写作中出现无从下笔的现象，又能通过所写内容对课文知识进行巩固，有利于使之观察力、想象力与书面表达能力得到共同发展。
综上所述，对学生进行多角度的思维培养是语文教学的重要任务，也是促进他们得以综合发展的必要手段。基于小学语文部编版新教材中的情境图更新颖、更多样且更具艺术特色，是课文内容的有益补充，教师可将其合理运用来整合语文课程，以促使学生通过观察插图、理解插图来发展自身探究思维，从而使他们在建立画与文字联系逻辑的同时掌握更多语文学习技巧，以便更好地激发学生对教材内容的学习兴趣，以此来发挥出语文教材情境图的最大实用价值。
参考文献
[1]刘志洋.情境教学法在小学语文教学中的运用策略研究[J].课程教育研究，2017（52）：81-82.
[2]邵建榮.情境教学活动在小学语文作文教学中的应用[J].新课程（小学），2017（12）：189.
[3]陈芬.看插图话语文——谈对小学语文教材中插图的挖掘与有效利用[J].教育实践与研究（A），2016（03）：28-29.
[4]鲍向明.论教材插图在小学语文课堂教学中的运用及其意义[J].读与写（教育教学刊），2016，13（02）：183.