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开展教科研活动是教师专业成长的一种行之有效的教研措施。由于农村小学的办学条件、师资水平都相对薄弱，这就更需要加强农村小学的教科研工作，充分发挥农村小学教师的集体力量，积极开展学校的教科研活动，促进教师的专业水平共同提升。
一、农村学校教科研存在的问题
新一轮基础教育课程改革实验工作中，学校的教科研活动如火如荼开展，教师参与教科研活动的热情也日益高涨。然而，许多农村小学教科研还处于“风平浪静”或“涛声依旧”的不正常状态，出现了令人“心痛的感觉”。究其原因，主要有以下几个方面。
原因一：教师观念的原因。一些教师在农村待了大半辈子，一直坚持课时“量”上的增加，忽视“效率”的提高。他们一直信奉“成绩是‘时间 汗水’的凝结”“成绩就等于‘时间 勤奋’”；一直认为开展教研活动收效甚微，要提高成绩还要回到“时间 汗水”的拼劲上来；一节课的内容完不成那就“延伸”到课外去补，或占用技能科课进行补上。有些教师虽有新理念，懂得“学生是主体，要以学定教，积极倡导自主合作探究的学习方式”，但理解不够深入，不敢大胆放手，课堂教学仍以讲授法为主。许多教师喜欢抱着自己多年的经验不愿改变，喜欢“惯性思维”，这是制约学校的教科研活动正常开展的“瓶颈”。
原因二：教科研活动不接“地气”。诚然，不少教科研活动不乏“表演”的成分，甚至还带有“功利”的意味，这让部分教师心中“烙”下了开教科研活动就是听节“样板课”、上节“表演课”的阴影，认为这不过又是一次提前准备的“走秀课”，许多教师就有“抵触”的心理，不愿意参加这样的教科研活动，这样的教科研就失去了“本土需求”。教科研内容若不是发自教师的内心需求，没有教师的主动参与，那就只能流于形式，缺乏实效，甚至还会演变成教师的一种新的负担。
原因三：学校教学常规管理原因。农村学校相应的监督缺失、指导缺失或制度缺失，教科研活动只注重结果，不注重评价，或评价方式单一，学校“以成绩定英雄”加剧了教科研活动流于形式，出现“造假”现象。学校组织活动的出发点有悖于教师意愿，教研制度形同虚设，不能引领教师专业成长，也是影响教师产生片面认识的一个重要原因。
原因四：教科研缺乏“领头雁”。由于教育部门推选人事制度的改革，采取教师全员聘用制。农村优秀教师与骨干教师恰似“一江春水向东流”式地流入城市或经济发达、交通方便地区，城乡教育出现了十分严重的“马太效应”。由于优秀教师与骨干教师的流失，使农村小学缺少了教科研活动的“领头雁”，没人带头引领开展学校的教科研活动，从而造成农村小学的教科研力不从心，停滞不前。
原因五：教科研缺乏专业引领。目前在不少农村小学的教科研活动常常有低水平重复的现象，多是采用“萝卜炒萝卜，炒出来的还是萝卜。”上级科研部门较少到校进行现场指导，许多学校的教科研仍然是凭经验、凭权威，教科研内容形式单一，模式固定，集体备课或说课、观看录像课，或开展听课、评课活动等，这些形式上的教科研都亟待进一步探讨与研究。
二、农村学校教科研应对的措施
针对上述问题，我们应该采取以下几种措施，促使教师乐意参与，愿意参与，促进教师专业成长。
（一）营造教研氛围，激发教师乐意参与
氛围具有神奇魅力，它可以熏陶人、影响人和激励人。我们注重营造教科研氛围，作为激发教师乐意参与教科研的一项重要工作。
舆论氛围：要发动教师人人参与教科研，就要让教师明白教学研究与自己专业成长的密切关系，这样他们参与教科研的内驱力就会被激发出来，就能乐意参与。
实践氛围：我们要积极引导教师在教学中研究，在研究中学习，把研究与平时教学实践紧密结合，树立“问题即课题，教学即研究”的意识，学校还要经常性地开展形式多样的教研活动。目的在于引导教师增强科研意识，把教学与研究融为一体，从而促进教师专业成长。
制度氛围：抓好建章立制，形成参与机制，是加强教科研的制度保障。我们制定了一系列有关教科研的规章制度，促进了教科研顺利开展。
（二）减轻教师负担，促使教师愿意参与
如果教师每天都在忙个不停，哪有时间与精力去参与学校的教科研活动。为此，学校应少一些无意义的检查，让教师多一些时间进行学习与研究；少一些形式的东西，让教师从大量繁杂的事务性工作中解放出来，走上科研之路。只有学校减轻教师不必要的负担，才能促使教师积极主动地参与教科研活动。
（三）树立科研意识，引领教师主动参与
教科研活动必须充分考虑教师的感受和内在需求，突出教师在教研工作中的主体地位，充分尊重教师个体，使教科研活动充满生机和活力，使教师真正进入研究的状态，在教学中研究，在研究中生活，教学、研究、生活融为一体，密不可分。为此，我们要引导教师树立科研意识，引领教师主动参与，明确教师业务水平的提高离不开学习与研究。倡导教师在教学中进行反思，以研究者的眼光反思、分析和解决自己在教育教学实践中遇到的问题，用研究的态度来审视学生、审视课程，使教师尝到科研的乐趣，从而激发教师积极主动地参与教科研活动。
（四）加强专业引领，促进教师专业成长
所谓专业引领，是指专家为教师开展教学研究提供必要的帮助和指导。这里所说的专家，既包括教研员、市名师工作室的教师，也包括农村小学教师中的骨干教师与学科带头人。首先，学校要充分利用自身的资源优势，充分发挥骨干教师、学科带头人的专业引领作用，采用结对子、讲座等形式对一线教师进行引领，让这些土生土长的“实践专家”现身说法，对我们一线教师来说更容易理解，更容易运用于教学实践。其次，学校要积极争取市进修学校教研员的支持，给我们一线教师进行指导，为教师的专业成长提供平台。同时学校还要提供给教师学习资料，鼓励教师多读书，读好书。即注重理论学习，自觉接受理论的指导，努力提高教学理论素养，这是从“教书匠”通往“教育家”的必经之路。 （五）开展教学研究，促进教师专业成长
教科研是教师专业成长的一种行之有效的教研措施。学校要积极开展教科研活动，引导教师全员参与，主动参与，从而有效促进教师专业成长。
1.课题研究。课题研究是提高教师教育教学能力的有效途径，引导教师从教学实践中发现问题形成课题，培养教师的问题意识和科研能力，真正让课题研究为教学实践服务，解决教学中的实际问题。让教师形成“问题即课题，教学即研究”的工作习惯，使课题研究成为教师成长的一种方式。
2.专题研究。专题式研讨是将教研与科研有机融合的教研活动形式，就是以研究的课题进行探讨，目的是提高教师的教学能力和科研能力。它以教学改革过程中遇到的复杂问题或内容为研究对象，制定分步研究计划，在计划的时间内围绕同一专题多次反复研究，探寻教学对策，逐步解决问题。
专题式校本教研主要有以下两种形式：一是专题讲座。学校可以邀请一些专业研究人员来校做专题讲座，让教师接受新的课程理念；二是也可以外派教学骨干参加各种专题研讨会议，然后建立一个由骨干教师组成的“先导小组”，内化理念后向其他教师传播新的教育教学思想。
3.同课研究。同一教学内容由两三位教师来上课，先通过对每节课的深入观察、比较和分析，提出改进建议，再通过反思来提高教师的教育教学水平。同课研讨式教研还可以包括课前说（教学设计）、课后说（教案执行情况分析以及教后反思）；听课教师一起对所听的课进行对比、分析，再做客观、合理、公正的评析，肯定其优点，适当地提出不足与努力方向。
4.课例研究。它指的是围绕所研究的课题，以一两节课例展示的形式开展的一种教研活动。研讨内容包括：听课、执教教师谈教学设想与意图以及教后反思。听课教师对所听的课进行评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性的意见等。通过评议，使执教教师认清自我，受到启发和教益，又为听课教师提供学习研讨的机会。
课例研讨通常安排一位教师开一节研讨课，其他教师参与听课，课后针对本节研讨课进行研讨与评课，执教教师与听课教师共同切磋。最后由教研室或校领导归纳点评。除现场观摩外，也可以组织教师观看有关示范课的录像，要求教师认真倾听、做好记录，观看后要认真剖析教学中的成功经验和值得学习之处。通过观摩课能促使教师多听、多想、多问和多做，通过反思、感悟和行动来增进对新课程理念的把握，提高课堂教学能力。
（作者单位：福建福清市岑兜中心小学）
一、农村学校教科研存在的问题
新一轮基础教育课程改革实验工作中，学校的教科研活动如火如荼开展，教师参与教科研活动的热情也日益高涨。然而，许多农村小学教科研还处于“风平浪静”或“涛声依旧”的不正常状态，出现了令人“心痛的感觉”。究其原因，主要有以下几个方面。
原因一：教师观念的原因。一些教师在农村待了大半辈子，一直坚持课时“量”上的增加，忽视“效率”的提高。他们一直信奉“成绩是‘时间 汗水’的凝结”“成绩就等于‘时间 勤奋’”；一直认为开展教研活动收效甚微，要提高成绩还要回到“时间 汗水”的拼劲上来；一节课的内容完不成那就“延伸”到课外去补，或占用技能科课进行补上。有些教师虽有新理念，懂得“学生是主体，要以学定教，积极倡导自主合作探究的学习方式”，但理解不够深入，不敢大胆放手，课堂教学仍以讲授法为主。许多教师喜欢抱着自己多年的经验不愿改变，喜欢“惯性思维”，这是制约学校的教科研活动正常开展的“瓶颈”。
原因二：教科研活动不接“地气”。诚然，不少教科研活动不乏“表演”的成分，甚至还带有“功利”的意味，这让部分教师心中“烙”下了开教科研活动就是听节“样板课”、上节“表演课”的阴影，认为这不过又是一次提前准备的“走秀课”，许多教师就有“抵触”的心理，不愿意参加这样的教科研活动，这样的教科研就失去了“本土需求”。教科研内容若不是发自教师的内心需求，没有教师的主动参与，那就只能流于形式，缺乏实效，甚至还会演变成教师的一种新的负担。
原因三：学校教学常规管理原因。农村学校相应的监督缺失、指导缺失或制度缺失，教科研活动只注重结果，不注重评价，或评价方式单一，学校“以成绩定英雄”加剧了教科研活动流于形式，出现“造假”现象。学校组织活动的出发点有悖于教师意愿，教研制度形同虚设，不能引领教师专业成长，也是影响教师产生片面认识的一个重要原因。
原因四：教科研缺乏“领头雁”。由于教育部门推选人事制度的改革，采取教师全员聘用制。农村优秀教师与骨干教师恰似“一江春水向东流”式地流入城市或经济发达、交通方便地区，城乡教育出现了十分严重的“马太效应”。由于优秀教师与骨干教师的流失，使农村小学缺少了教科研活动的“领头雁”，没人带头引领开展学校的教科研活动，从而造成农村小学的教科研力不从心，停滞不前。
原因五：教科研缺乏专业引领。目前在不少农村小学的教科研活动常常有低水平重复的现象，多是采用“萝卜炒萝卜，炒出来的还是萝卜。”上级科研部门较少到校进行现场指导，许多学校的教科研仍然是凭经验、凭权威，教科研内容形式单一，模式固定，集体备课或说课、观看录像课，或开展听课、评课活动等，这些形式上的教科研都亟待进一步探讨与研究。
二、农村学校教科研应对的措施
针对上述问题，我们应该采取以下几种措施，促使教师乐意参与，愿意参与，促进教师专业成长。
（一）营造教研氛围，激发教师乐意参与
氛围具有神奇魅力，它可以熏陶人、影响人和激励人。我们注重营造教科研氛围，作为激发教师乐意参与教科研的一项重要工作。
舆论氛围：要发动教师人人参与教科研，就要让教师明白教学研究与自己专业成长的密切关系，这样他们参与教科研的内驱力就会被激发出来，就能乐意参与。
实践氛围：我们要积极引导教师在教学中研究，在研究中学习，把研究与平时教学实践紧密结合，树立“问题即课题，教学即研究”的意识，学校还要经常性地开展形式多样的教研活动。目的在于引导教师增强科研意识，把教学与研究融为一体，从而促进教师专业成长。
制度氛围：抓好建章立制，形成参与机制，是加强教科研的制度保障。我们制定了一系列有关教科研的规章制度，促进了教科研顺利开展。
（二）减轻教师负担，促使教师愿意参与
如果教师每天都在忙个不停，哪有时间与精力去参与学校的教科研活动。为此，学校应少一些无意义的检查，让教师多一些时间进行学习与研究；少一些形式的东西，让教师从大量繁杂的事务性工作中解放出来，走上科研之路。只有学校减轻教师不必要的负担，才能促使教师积极主动地参与教科研活动。
（三）树立科研意识，引领教师主动参与
教科研活动必须充分考虑教师的感受和内在需求，突出教师在教研工作中的主体地位，充分尊重教师个体，使教科研活动充满生机和活力，使教师真正进入研究的状态，在教学中研究，在研究中生活，教学、研究、生活融为一体，密不可分。为此，我们要引导教师树立科研意识，引领教师主动参与，明确教师业务水平的提高离不开学习与研究。倡导教师在教学中进行反思，以研究者的眼光反思、分析和解决自己在教育教学实践中遇到的问题，用研究的态度来审视学生、审视课程，使教师尝到科研的乐趣，从而激发教师积极主动地参与教科研活动。
（四）加强专业引领，促进教师专业成长
所谓专业引领，是指专家为教师开展教学研究提供必要的帮助和指导。这里所说的专家，既包括教研员、市名师工作室的教师，也包括农村小学教师中的骨干教师与学科带头人。首先，学校要充分利用自身的资源优势，充分发挥骨干教师、学科带头人的专业引领作用，采用结对子、讲座等形式对一线教师进行引领，让这些土生土长的“实践专家”现身说法，对我们一线教师来说更容易理解，更容易运用于教学实践。其次，学校要积极争取市进修学校教研员的支持，给我们一线教师进行指导，为教师的专业成长提供平台。同时学校还要提供给教师学习资料，鼓励教师多读书，读好书。即注重理论学习，自觉接受理论的指导，努力提高教学理论素养，这是从“教书匠”通往“教育家”的必经之路。 （五）开展教学研究，促进教师专业成长
教科研是教师专业成长的一种行之有效的教研措施。学校要积极开展教科研活动，引导教师全员参与，主动参与，从而有效促进教师专业成长。
1.课题研究。课题研究是提高教师教育教学能力的有效途径，引导教师从教学实践中发现问题形成课题，培养教师的问题意识和科研能力，真正让课题研究为教学实践服务，解决教学中的实际问题。让教师形成“问题即课题，教学即研究”的工作习惯，使课题研究成为教师成长的一种方式。
2.专题研究。专题式研讨是将教研与科研有机融合的教研活动形式，就是以研究的课题进行探讨，目的是提高教师的教学能力和科研能力。它以教学改革过程中遇到的复杂问题或内容为研究对象，制定分步研究计划，在计划的时间内围绕同一专题多次反复研究，探寻教学对策，逐步解决问题。
专题式校本教研主要有以下两种形式：一是专题讲座。学校可以邀请一些专业研究人员来校做专题讲座，让教师接受新的课程理念；二是也可以外派教学骨干参加各种专题研讨会议，然后建立一个由骨干教师组成的“先导小组”，内化理念后向其他教师传播新的教育教学思想。
3.同课研究。同一教学内容由两三位教师来上课，先通过对每节课的深入观察、比较和分析，提出改进建议，再通过反思来提高教师的教育教学水平。同课研讨式教研还可以包括课前说（教学设计）、课后说（教案执行情况分析以及教后反思）；听课教师一起对所听的课进行对比、分析，再做客观、合理、公正的评析，肯定其优点，适当地提出不足与努力方向。
4.课例研究。它指的是围绕所研究的课题，以一两节课例展示的形式开展的一种教研活动。研讨内容包括：听课、执教教师谈教学设想与意图以及教后反思。听课教师对所听的课进行评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性的意见等。通过评议，使执教教师认清自我，受到启发和教益，又为听课教师提供学习研讨的机会。
课例研讨通常安排一位教师开一节研讨课，其他教师参与听课，课后针对本节研讨课进行研讨与评课，执教教师与听课教师共同切磋。最后由教研室或校领导归纳点评。除现场观摩外，也可以组织教师观看有关示范课的录像，要求教师认真倾听、做好记录，观看后要认真剖析教学中的成功经验和值得学习之处。通过观摩课能促使教师多听、多想、多问和多做，通过反思、感悟和行动来增进对新课程理念的把握，提高课堂教学能力。
（作者单位：福建福清市岑兜中心小学）