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【摘 要】对高职院校男装课程改革现状分析,以典型产品为载体、以工作过程为导向、以行业标准为依据;以学生实践为主体、以能力培养为核心、以校企合作为平台等方面对高职男装课程改革与实践提出意见与看法。
【关键词】高职院校 男装 课程改革 实践
前言
在重技能重实践重教学改革的今天,男装课程无论是课时设置、教学内容、教学效果等都与女装课程改革无法相比,男装课程环节较弱。随着社会发展经济发展,全国更多的以男装生产为重点经济发展的城市与企业,带动男装市场经济效益日趋扩大。本文以当前趋势下高职的教学改革目标,浅析下基于工作过程的高职男装设计课程教学改革与实践。
一、高职男装课程教学现状
(一)男装课程教育现状
近年来,国内男装层次比较明显,在一线城市国外品牌居多,在二三线城市,国内大多数男装品牌占据最大市场份额,而男装设计教育明显跟不上市场。男装企业的发展越来越多,市场经济效益日趋更大,因多数院校课程安排的侧重点在女装上,男装的课时明显不够,专业知识内容难以深入學习和掌握,学生就业面对男装企业岗位,由于缺乏较多的实践,很难适应男装企业的工作岗位。
(二)高职男装课程教学改革的现状
以浙江省为例,所有的院校都大力发展服装教改科研课题,项目化教学改革,单元教学、企业合作,市场应用性强,实践操作强,对企业的深入增加了市场企业的实际运作,而男装部分的应用相对比女装较弱很多。近几年,男装项目加大改革,对于男装的课程改革虽然相继都推出精品课程,但是还是相对女装较弱。通过男装课程改革院校中,我们学到宝贵经验并实施男装课程的教学改革,对于重技能重实践的高职院校,是提高学生专业实践技能重要途径与就业渠道。
(三)男装课程改革中的不足
男装课程改革是基于工作过程改革,男装任务教学改革将服装专业的主干专业六门课程模块打通,连贯于男装设计(服装设计课程、服装材料学课程)--男装制版(服装结构课程)--男装工艺(服装制作工艺课程、服装品质管理)--男装考证(服装定制工高级考证),将四大环节贯穿在六大课程中,多位老师共同指导设计、制版、工艺、检验、考证来实现任务教学改革与实践。然而男装相对女装,款式变化小,工艺要求高,因为分组要直接做出成衣,学生在设计项目上故意设计很简单,严重影响设计实践技能的锻炼,工艺项目考级通过,可换个款式就差很多,无法举一反三。因此尽管改革教学效果有进步,还是存在着以上一些问题。
二、男装课程改革与实践
男装课程改革是以典型产品为载体、以工作过程为导向、以行业标准为依据;以学生实践为主体、以能力培养为核心、以校企合作为平台。基于工作过程,根据岗位任务如何分解,能力划分和知识点渗透,以及项目实施过程中如何“教—学—做”一体化?那么明确男装课程的培训目标更为关键,以将要从事男装企业的岗位任务,以国家职业资格标准行业标准的能力确定,基于工作过程分解任务划分、能力支撑任务、知识点渗透知识结构、任务评价、过程标准、特色教材、考核评价。教学模块的衔接,顶岗实习的单位和实习形式与时间、考级的衔接、考核评价,以确定的崭新的考核标准来评价教与学的教学效果与教学质量,使学生掌握男男装款式设计方法,男装结构原理、工业样板、工艺制作、质检要点,让学生从而掌握男装设计—制版—推版—工艺—质检的五大工作岗位实践能力。
(一)典型产品为载体、工作过程为导向、行业标准为依据
在项目学习中,以典型产品为载体,通过男装品牌产品分析市场调研及汇报、设计项目的风格定位、产品设计,(团队的形式)每人选出一款,教师团队辅助选布料,打板、样衣、修改、成衣照片。 以工作过程为导向,分组分工,模拟企业岗位分工,按照行业标准为依据作考核标准,这样使学生男装的专业知识内容深了一步,更重要的是根据学生自己感兴趣岗位去做。偏爱设计的加重设计,擅长工艺的加重工艺,分组的合作对整个企业流程都能全程熟悉,也培养了学生的团队合作能力。
(二)以学生实践为主体、以能力培养为核心、校企合作为平台
以学生实践为主体,学生分组按照岗位去模拟工作,发挥了学生的主观能动性,提高了学生观察与分析的能力、服装平面款式图的绘制能力、对服装尺寸及细节的把握能力、制版推版能力、工艺与检验能力。校企合作为平台,建立实训基地关系,增强岗位实践技能。同时院校方面,要有一定的教学硬件设备来创设与完善学习环境,如多品种的产品实物、多媒体网络教室、先进的现代化教学设施等等;在学校,教师既要精通教学内容,又要有先进的教学理念,较强的教学管理、沟通能力等,特别是专业师资队伍中,加大有长期参与男装企业工作岗位教师的比例。同时增加暑期定岗实训课程,学生必须完成课程合格,促进了学生提前接触男装市场企业,避免毕业面对男装企业岗位的陌生感。
三、结语
为了实现培养高级技术应用型人才为目标,为了深化教学改革体系,确保新专业特色和教学质量,我们必须针对职业岗位和职业岗位群改革男装课程,研究其课程体系,探索其教学方法,提高学生的实践技能增加就业能力。
【参考文献】
[1]陆琰,须秋洁. 实物教学法在《男装设计》课程中的实践与探索[J].职业教育,2011(4).
[2]陈玉红. 高职院校中男装设计课程的现状和改革[J].轻纺工业与技术,2012(4).
【关键词】高职院校 男装 课程改革 实践
前言
在重技能重实践重教学改革的今天,男装课程无论是课时设置、教学内容、教学效果等都与女装课程改革无法相比,男装课程环节较弱。随着社会发展经济发展,全国更多的以男装生产为重点经济发展的城市与企业,带动男装市场经济效益日趋扩大。本文以当前趋势下高职的教学改革目标,浅析下基于工作过程的高职男装设计课程教学改革与实践。
一、高职男装课程教学现状
(一)男装课程教育现状
近年来,国内男装层次比较明显,在一线城市国外品牌居多,在二三线城市,国内大多数男装品牌占据最大市场份额,而男装设计教育明显跟不上市场。男装企业的发展越来越多,市场经济效益日趋更大,因多数院校课程安排的侧重点在女装上,男装的课时明显不够,专业知识内容难以深入學习和掌握,学生就业面对男装企业岗位,由于缺乏较多的实践,很难适应男装企业的工作岗位。
(二)高职男装课程教学改革的现状
以浙江省为例,所有的院校都大力发展服装教改科研课题,项目化教学改革,单元教学、企业合作,市场应用性强,实践操作强,对企业的深入增加了市场企业的实际运作,而男装部分的应用相对比女装较弱很多。近几年,男装项目加大改革,对于男装的课程改革虽然相继都推出精品课程,但是还是相对女装较弱。通过男装课程改革院校中,我们学到宝贵经验并实施男装课程的教学改革,对于重技能重实践的高职院校,是提高学生专业实践技能重要途径与就业渠道。
(三)男装课程改革中的不足
男装课程改革是基于工作过程改革,男装任务教学改革将服装专业的主干专业六门课程模块打通,连贯于男装设计(服装设计课程、服装材料学课程)--男装制版(服装结构课程)--男装工艺(服装制作工艺课程、服装品质管理)--男装考证(服装定制工高级考证),将四大环节贯穿在六大课程中,多位老师共同指导设计、制版、工艺、检验、考证来实现任务教学改革与实践。然而男装相对女装,款式变化小,工艺要求高,因为分组要直接做出成衣,学生在设计项目上故意设计很简单,严重影响设计实践技能的锻炼,工艺项目考级通过,可换个款式就差很多,无法举一反三。因此尽管改革教学效果有进步,还是存在着以上一些问题。
二、男装课程改革与实践
男装课程改革是以典型产品为载体、以工作过程为导向、以行业标准为依据;以学生实践为主体、以能力培养为核心、以校企合作为平台。基于工作过程,根据岗位任务如何分解,能力划分和知识点渗透,以及项目实施过程中如何“教—学—做”一体化?那么明确男装课程的培训目标更为关键,以将要从事男装企业的岗位任务,以国家职业资格标准行业标准的能力确定,基于工作过程分解任务划分、能力支撑任务、知识点渗透知识结构、任务评价、过程标准、特色教材、考核评价。教学模块的衔接,顶岗实习的单位和实习形式与时间、考级的衔接、考核评价,以确定的崭新的考核标准来评价教与学的教学效果与教学质量,使学生掌握男男装款式设计方法,男装结构原理、工业样板、工艺制作、质检要点,让学生从而掌握男装设计—制版—推版—工艺—质检的五大工作岗位实践能力。
(一)典型产品为载体、工作过程为导向、行业标准为依据
在项目学习中,以典型产品为载体,通过男装品牌产品分析市场调研及汇报、设计项目的风格定位、产品设计,(团队的形式)每人选出一款,教师团队辅助选布料,打板、样衣、修改、成衣照片。 以工作过程为导向,分组分工,模拟企业岗位分工,按照行业标准为依据作考核标准,这样使学生男装的专业知识内容深了一步,更重要的是根据学生自己感兴趣岗位去做。偏爱设计的加重设计,擅长工艺的加重工艺,分组的合作对整个企业流程都能全程熟悉,也培养了学生的团队合作能力。
(二)以学生实践为主体、以能力培养为核心、校企合作为平台
以学生实践为主体,学生分组按照岗位去模拟工作,发挥了学生的主观能动性,提高了学生观察与分析的能力、服装平面款式图的绘制能力、对服装尺寸及细节的把握能力、制版推版能力、工艺与检验能力。校企合作为平台,建立实训基地关系,增强岗位实践技能。同时院校方面,要有一定的教学硬件设备来创设与完善学习环境,如多品种的产品实物、多媒体网络教室、先进的现代化教学设施等等;在学校,教师既要精通教学内容,又要有先进的教学理念,较强的教学管理、沟通能力等,特别是专业师资队伍中,加大有长期参与男装企业工作岗位教师的比例。同时增加暑期定岗实训课程,学生必须完成课程合格,促进了学生提前接触男装市场企业,避免毕业面对男装企业岗位的陌生感。
三、结语
为了实现培养高级技术应用型人才为目标,为了深化教学改革体系,确保新专业特色和教学质量,我们必须针对职业岗位和职业岗位群改革男装课程,研究其课程体系,探索其教学方法,提高学生的实践技能增加就业能力。
【参考文献】
[1]陆琰,须秋洁. 实物教学法在《男装设计》课程中的实践与探索[J].职业教育,2011(4).
[2]陈玉红. 高职院校中男装设计课程的现状和改革[J].轻纺工业与技术,2012(4).