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小学英语终结性评价有利于学生体验进步与成功，建立自信；有利于学生认识自我，积极学习；有利于学生综合运用能力的提高。结合我校学生外来生源较多，学生人数较少，可操作性较强等特点，在我校的英语总结性评价过程中，我们增设了一项趣味性较强的评价方式（称为“我是英语学习小能手”活动）。整个评价方式贯穿于几种活动当中，教师也通过学生的听、说、唱、玩、演等活动过程对每一个学生进行全面综合的评价，力求激起每位学生心中学习英语的千层浪花。
一、趣味型终结评价活动的设计
1.设计任务型评价活动。活动宗旨是让学生通过完成具体的任务来展示自己的英语运用能力，根据学生完成任务的情况，对学生运用英语的能力给予评价，从而实现终结性评价。四、五年级学生已经能够初步达到小学英语课程标准的二级目标，具备用简单的英语交流有关个人、家庭和朋友等简单信息的能力。因此，在“我是英语小能手”活动过程中，结合我校是异地新建刚刚落成，这一真实情况，设计了介绍校园的任务：
任务一：
新学期，有一位新同学来到我们的班级。他对学校里的一切都很陌生，请你做一次小导游，用下面的句子，向这位新同学介绍介绍我们的新校园。
In my school， there is/ are….
I like the …. In the …， there is/are…
任务二：
我们美丽的新校园终于落成了，相比较以前的旧校园，你发现了有哪些进步的地方？用你优美的语音语调，向来我校参观的人们介绍一下吧！（可结合学校的平面图）
In my old school， there is/ are…. But ， in my new school， there isn’t/aren’t…. In the …，there is/are….
In my new school， there is/are…teachers/students /flowers….
My new school is…. I like…
此项任务型活动的设计，来源于学生的实际生活场景，学生用英语表达时，有话可说。另外，图文并茂的任务，学生从认识上就觉得简单，完成起来也相对地降低了一定的难度。
2.设计个性化差异的评价活动。学生存在个性差异是必然的，在设计终结性评价活动过程中也应该尊重个性差异。评价过程中所设计的活动不宜强行规定学生回答的内容，而是允许学生根据自己的个性差异、实际能力而自行选择并完成语句，让学生觉得“有话可说”，并有快乐的体验，让学生感受到老师对学生的态度更多的是欣赏。
如朗读自选小短文。两篇阅读材料在内容上都涵盖了学生们所学过的语言知识点：第一篇，人物介绍，并且涉及到第三人称的运用；第二篇，开心小故事，语言知识的综合理解和运用。但两篇阅读材料在阅读难度上是逐渐加深地。为的是符合学生存在的个性差异这一特点，学习能力相对较弱一点的学生鼓励他可以试试第一篇短文，而学习能力较强的学生可以鼓励学生在自选之后，再尝试一下第二篇短文。
3.设计个性展示评价活动。对教师而言，对学生的学业进行个性化评价，可以获取英语教学的反馈信息，即检查自己的教学计划和方法是否适合学生个性化发展，以便及时地总结，作适当调整；对学生而言，个性化的评价可以督促他们复习功课，了解自己的掌握程度、薄弱点、薄弱环节，可以促使学生在以后的时间多加重视，提醒学生改进自己的学习方法。个性化的展示方式给不同层次的学生都构建了展示的平台，给每个学生亮出他们的闪光点。学生们都积极展示自己在英语学习上的特长：有唱英语歌曲、表演书本上的课本剧等。六年级学生张敏，英语学习综合能力不强，但是美术功底很好，她利用她的优势，在个性展示环节向我们展示她自制的手抄报（图略）这两份手抄报无论是版面的设计还是字迹抄写，都可以看出小作者的精心设计和设计功底，让我们看到她的闪光处。对她作品的肯定，也在很大程度上提高她对英语学习的兴趣和信心。
二、趣味型终结评价的标准
1.任务型活动的评价标准：
学生在完成任务的同时，语句表达比较流利，错误不超过总数的1/8，等级是A；语句表达不是很流利，错误不超过总数的1/5，等级B；语句表达只能达到基本流利，但错误超过总数的1/3，等级为C；如果学生在此项活动中只能说出个别单词，那等级只能为D。
2.个性差异评价活动的评价标准：
活动评价标准：比较流利，读错单词错误不超过5个，等级为A；不很流利，读错单词错误是5—10，有1个句子读错，等级为B；基本流利，读错单词10个以上，读错句子两个以上，等级为C；只能开口度，单各项错误较多，等级为D。
3.个性展示评价活动的评价标准：只要学生展示的内容与英语学习有关，展示过程中，语句表达通畅，情感态度端正，就给予好评，等级为A；如果暂时的内容与英语学习的联系不大，或展示时态度不够端正，语句不通，有较多错误，那等级为B。
亲历整个评价过程我发现，趣味型终结性评价方式能使学生变被动的、强迫的、消极的学习为主动的、有兴趣的学习。这无疑对学生的学习效率和智力水平的提高，对促进学生身心健康发展具有积极的作用。当然，实施评价的过程不是简单的模仿，而应结合学生的个性心理需要以及学科的特点，摸索出一套切实可行的评价模式，以实现人才培养的目的。
参考文献：
1. 王琳珊. 2012 终结性评价在小学英语教学中的运用 [j] .小学英语教学设计（04）55—56
2. 刘莹. 2005 对小学英语终结性评价的思考与实践[j]. 中小学外语教学（小学篇）（01）45—46
一、趣味型终结评价活动的设计
1.设计任务型评价活动。活动宗旨是让学生通过完成具体的任务来展示自己的英语运用能力，根据学生完成任务的情况，对学生运用英语的能力给予评价，从而实现终结性评价。四、五年级学生已经能够初步达到小学英语课程标准的二级目标，具备用简单的英语交流有关个人、家庭和朋友等简单信息的能力。因此，在“我是英语小能手”活动过程中，结合我校是异地新建刚刚落成，这一真实情况，设计了介绍校园的任务：
任务一：
新学期，有一位新同学来到我们的班级。他对学校里的一切都很陌生，请你做一次小导游，用下面的句子，向这位新同学介绍介绍我们的新校园。
In my school， there is/ are….
I like the …. In the …， there is/are…
任务二：
我们美丽的新校园终于落成了，相比较以前的旧校园，你发现了有哪些进步的地方？用你优美的语音语调，向来我校参观的人们介绍一下吧！（可结合学校的平面图）
In my old school， there is/ are…. But ， in my new school， there isn’t/aren’t…. In the …，there is/are….
In my new school， there is/are…teachers/students /flowers….
My new school is…. I like…
此项任务型活动的设计，来源于学生的实际生活场景，学生用英语表达时，有话可说。另外，图文并茂的任务，学生从认识上就觉得简单，完成起来也相对地降低了一定的难度。
2.设计个性化差异的评价活动。学生存在个性差异是必然的，在设计终结性评价活动过程中也应该尊重个性差异。评价过程中所设计的活动不宜强行规定学生回答的内容，而是允许学生根据自己的个性差异、实际能力而自行选择并完成语句，让学生觉得“有话可说”，并有快乐的体验，让学生感受到老师对学生的态度更多的是欣赏。
如朗读自选小短文。两篇阅读材料在内容上都涵盖了学生们所学过的语言知识点：第一篇，人物介绍，并且涉及到第三人称的运用；第二篇，开心小故事，语言知识的综合理解和运用。但两篇阅读材料在阅读难度上是逐渐加深地。为的是符合学生存在的个性差异这一特点，学习能力相对较弱一点的学生鼓励他可以试试第一篇短文，而学习能力较强的学生可以鼓励学生在自选之后，再尝试一下第二篇短文。
3.设计个性展示评价活动。对教师而言，对学生的学业进行个性化评价，可以获取英语教学的反馈信息，即检查自己的教学计划和方法是否适合学生个性化发展，以便及时地总结，作适当调整；对学生而言，个性化的评价可以督促他们复习功课，了解自己的掌握程度、薄弱点、薄弱环节，可以促使学生在以后的时间多加重视，提醒学生改进自己的学习方法。个性化的展示方式给不同层次的学生都构建了展示的平台，给每个学生亮出他们的闪光点。学生们都积极展示自己在英语学习上的特长：有唱英语歌曲、表演书本上的课本剧等。六年级学生张敏，英语学习综合能力不强，但是美术功底很好，她利用她的优势，在个性展示环节向我们展示她自制的手抄报（图略）这两份手抄报无论是版面的设计还是字迹抄写，都可以看出小作者的精心设计和设计功底，让我们看到她的闪光处。对她作品的肯定，也在很大程度上提高她对英语学习的兴趣和信心。
二、趣味型终结评价的标准
1.任务型活动的评价标准：
学生在完成任务的同时，语句表达比较流利，错误不超过总数的1/8，等级是A；语句表达不是很流利，错误不超过总数的1/5，等级B；语句表达只能达到基本流利，但错误超过总数的1/3，等级为C；如果学生在此项活动中只能说出个别单词，那等级只能为D。
2.个性差异评价活动的评价标准：
活动评价标准：比较流利，读错单词错误不超过5个，等级为A；不很流利，读错单词错误是5—10，有1个句子读错，等级为B；基本流利，读错单词10个以上，读错句子两个以上，等级为C；只能开口度，单各项错误较多，等级为D。
3.个性展示评价活动的评价标准：只要学生展示的内容与英语学习有关，展示过程中，语句表达通畅，情感态度端正，就给予好评，等级为A；如果暂时的内容与英语学习的联系不大，或展示时态度不够端正，语句不通，有较多错误，那等级为B。
亲历整个评价过程我发现，趣味型终结性评价方式能使学生变被动的、强迫的、消极的学习为主动的、有兴趣的学习。这无疑对学生的学习效率和智力水平的提高，对促进学生身心健康发展具有积极的作用。当然，实施评价的过程不是简单的模仿，而应结合学生的个性心理需要以及学科的特点，摸索出一套切实可行的评价模式，以实现人才培养的目的。
参考文献：
1. 王琳珊. 2012 终结性评价在小学英语教学中的运用 [j] .小学英语教学设计（04）55—56
2. 刘莹. 2005 对小学英语终结性评价的思考与实践[j]. 中小学外语教学（小学篇）（01）45—46