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语文是一门极具魅力的学科，它不仅具有工具性，更具有审美性。语文教材，它本身就是一个蕴含着美的世界，每一篇课文都是一座充满珍宝的矿藏，闪耀着美的光芒。它几乎涉及到美的各个方面，从不同的角度展示美。正因为这样，在语文教学中就不得不重视其中的审美功能，对学生进行审美教育。
在语文教学中如何体现审美教育呢？有哪些审美资源呢？笔者就这些问题，做一些粗浅的探索。
什么是审美能力呢？审美能力是指人们在审美活动中发现、感受、判断、评价和欣赏美的能力。
从选入初中语文教材的课文看，选文从不同侧面、运用不同的方式，包含着丰富的自然美、社会美、科学美、艺术美的内容。从教材中引导学生去发现美、挖掘美、揭示美，就是我们语文教师在教学中要完成的任务之一。语文教材课文中展现着美的人格，美的情感，美的自然，美的意境，美的语言。
1人格之美
人格美是指人的内在精神体现在语言、行为中的美。在初中语文教材中，展现出了很多人格美的光辉形象，有范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的情怀；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩然正气；有闻一多为正义、民主而怒对敌人的枪口；有邓稼先为祖国“永远站起来”为祖国的核事业奉献毕生；有雨果为坚持正义而斥责自己的国家；有斯科特这位登上南极的失败者为胜利者阿蒙森带信作证。有坚持正道、忠贞爱国的屈原；有鞠躬尽瘁、死而后已的诸葛亮；有“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的鲁迅等等。
教师就是要通过课文本身所具有的语言因素引导学生理解课文中人物的内心世界，感受这些人物的人格之美，使他们从这些人物的人格美中受到到陶冶，产生一种愉悦之感。以作品中光辉人格形象为榜样，努力去追求心灵美。
2、情感之美
情感是审美中最为活跃的因素，学生在阅读课文时，会接受到各种情感的信息，因受感染而动情。初中教材中有很多表达美好感情的文章，如朱自清《背影》展现的父子深情；杨绛《紫藤萝瀑布》中的手足情；史铁生《秋天的回忆》的母子情；端木蕻良《土地的誓言》中的故乡情、土地情；魏巍《我的老师》中的师生情；高尔基《海燕》中的革命战斗豪情；陶渊明《归园田居》的隐逸情；郭沫若《雷电颂》中的爱国激情等等。
教师要在教学中通过对这些具有典型性的文章的阅读分析，与学生分享美好情感的体验，并把它应用到写作实践中去提高学生的写作能力。把它运用到生活中去，感受、体验并升华自身的美好情感。
3、自然之美
课文中的自然美是用语言文字来描绘的。它不像绘画、摄影、雕塑、建筑等那样直观展示出自然、景物的形状、 色彩、变化形态等。但教材中的自然美，因经作者的审美处理，比现实生活中的自然美更精致、更完美、更细腻，更打动人心，更给人以美感。
许多写景的课文给我们展现了自然之美。
郦道元的《三峡》一文，七百里三峡，“略无阙处的连山”，“遮天蔽日的重岩叠嶂”，“夏水襄陵，急湍甚箭”，“绝巘瀑布”，无不透出雄奇壮美。冬春时节，“素湍绿潭，回清倒影”，“悬泉飞漱”，“ 清荣峻茂，林寒涧肃”，却是另一番清静之美。欧阳修《醉翁亭记》林壑尤美的琅琊山，“翼然”的亭子，抓住特征的“四时不同之景”，都让人迷醉。范仲淹《岳阳楼记》，八百里洞庭烟波浩渺，气象万千。秋风萧瑟，令人忧愁，春和景明，让人陶醉。吴均《与朱元思书》富春江两岸奇山异水，叫人流连忘返等等。这些课文所展示祖国山川的秀美，无不散发着沁人心脾的馨香。
4、意境之美
马致远的《天净沙·秋思》一曲中，营造的是一个浪迹天涯的游子，正骑一匹瘦马徐徐行走在西风吹拂的古道上，眼前是枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，一幅宁静详和的日暮归家图，而“游子”却流浪在天涯。这样游子的心境和意境之间形成反差之美。陶渊明的《饮酒》，联想到陶渊明身在仕途，却又不满社会的动乱和官场的污浊黑暗而退隐的经历后，就更能感悟到诗人对田园生活的热爱，对官场的鄙弃，感受到诗人品格的高洁，从而领略“采菊东篱下，悠然见南山”所彰显出来的怡然自得的优美意境。鲁迅的《社戏》一文，踊跃的连山、两岸豆麦的清香、江中隐约的渔火、婉转悠扬的笛声，构成一个恬静安适的意境。这正是“我”认为平桥村是乐土的原因之一。有优美意境的古诗文、现代文，在初中教材中俯仰即拾，在此不一一赘述。
5、语言之美
入选初中教材的课文有很多都是文质兼美的，语言的美，我认为首先是字词句：如朱自清的《春》，第一幅：春草图，“嫩嫩的，绿绿的”，写出了春草的质感美和色彩美。第二幅：春花图，“你不让我，我不让你”写出了花的多，“红、粉、白”写出了花的艳。第三幅：春风图，更是调动各种感觉器官，从触觉、嗅觉、听觉等方面进行描写，将春风化无形为有形。文中又写到：“树叶儿却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。”句中为了把“青”与“绿”很好的区分开来，一个“发亮”，一个是“逼你的眼”。“亮”色彩光明，清晰明亮。“绿”色彩浓重。王安石的“春风又绿江南岸”一句中，“绿”字用得很生动，形容词活用为动词，整首诗就活了，这就是“一字之美”带来的效果。其次是修辞的运用：比喻修辞化平淡为生动；化深奥为浅显；化抽象为具体；化冗长为简洁。拟人修辞可使抽象的事物具体化；使无生命的东西活跃起来；使语言产生形象性、生动性，增强感染力。排比修辞能抒发强烈奔放的感情；周密地说明复杂的事理；节奏鲜明，朗朗上口；增强语言的气势和表达效果。当然课文的语言美还体现在许多方面，在此不再一一列举。
总之，在语文课的教学过程中，教师是作者与学生之间心灵沟通的中介。学生通过自己的阅读和老师的讲解，逐步领会文章之美，这个过程就是在进行审美活动，也同时在发展他们的审美能力。任何一篇课文，无论它的内容有多好，情感多丰富，意境、语言有多美，但教师在教学中没有让学生领略到美，那就谈不上进行审美教育，更谈不上培养学生的审美能力了。因此，教师在教学中应准确把握课文中的审美资源，让学生感受美、体验美，并把这种感受和体验迁移到生活和写作中去，发展提高他们的审美能力。
在语文教学中如何体现审美教育呢？有哪些审美资源呢？笔者就这些问题，做一些粗浅的探索。
什么是审美能力呢？审美能力是指人们在审美活动中发现、感受、判断、评价和欣赏美的能力。
从选入初中语文教材的课文看，选文从不同侧面、运用不同的方式，包含着丰富的自然美、社会美、科学美、艺术美的内容。从教材中引导学生去发现美、挖掘美、揭示美，就是我们语文教师在教学中要完成的任务之一。语文教材课文中展现着美的人格，美的情感，美的自然，美的意境，美的语言。
1人格之美
人格美是指人的内在精神体现在语言、行为中的美。在初中语文教材中，展现出了很多人格美的光辉形象，有范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的情怀；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩然正气；有闻一多为正义、民主而怒对敌人的枪口；有邓稼先为祖国“永远站起来”为祖国的核事业奉献毕生；有雨果为坚持正义而斥责自己的国家；有斯科特这位登上南极的失败者为胜利者阿蒙森带信作证。有坚持正道、忠贞爱国的屈原；有鞠躬尽瘁、死而后已的诸葛亮；有“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的鲁迅等等。
教师就是要通过课文本身所具有的语言因素引导学生理解课文中人物的内心世界，感受这些人物的人格之美，使他们从这些人物的人格美中受到到陶冶，产生一种愉悦之感。以作品中光辉人格形象为榜样，努力去追求心灵美。
2、情感之美
情感是审美中最为活跃的因素，学生在阅读课文时，会接受到各种情感的信息，因受感染而动情。初中教材中有很多表达美好感情的文章，如朱自清《背影》展现的父子深情；杨绛《紫藤萝瀑布》中的手足情；史铁生《秋天的回忆》的母子情；端木蕻良《土地的誓言》中的故乡情、土地情；魏巍《我的老师》中的师生情；高尔基《海燕》中的革命战斗豪情；陶渊明《归园田居》的隐逸情；郭沫若《雷电颂》中的爱国激情等等。
教师要在教学中通过对这些具有典型性的文章的阅读分析，与学生分享美好情感的体验，并把它应用到写作实践中去提高学生的写作能力。把它运用到生活中去，感受、体验并升华自身的美好情感。
3、自然之美
课文中的自然美是用语言文字来描绘的。它不像绘画、摄影、雕塑、建筑等那样直观展示出自然、景物的形状、 色彩、变化形态等。但教材中的自然美，因经作者的审美处理，比现实生活中的自然美更精致、更完美、更细腻，更打动人心，更给人以美感。
许多写景的课文给我们展现了自然之美。
郦道元的《三峡》一文，七百里三峡，“略无阙处的连山”，“遮天蔽日的重岩叠嶂”，“夏水襄陵，急湍甚箭”，“绝巘瀑布”，无不透出雄奇壮美。冬春时节，“素湍绿潭，回清倒影”，“悬泉飞漱”，“ 清荣峻茂，林寒涧肃”，却是另一番清静之美。欧阳修《醉翁亭记》林壑尤美的琅琊山，“翼然”的亭子，抓住特征的“四时不同之景”，都让人迷醉。范仲淹《岳阳楼记》，八百里洞庭烟波浩渺，气象万千。秋风萧瑟，令人忧愁，春和景明，让人陶醉。吴均《与朱元思书》富春江两岸奇山异水，叫人流连忘返等等。这些课文所展示祖国山川的秀美，无不散发着沁人心脾的馨香。
4、意境之美
马致远的《天净沙·秋思》一曲中，营造的是一个浪迹天涯的游子，正骑一匹瘦马徐徐行走在西风吹拂的古道上，眼前是枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，一幅宁静详和的日暮归家图，而“游子”却流浪在天涯。这样游子的心境和意境之间形成反差之美。陶渊明的《饮酒》，联想到陶渊明身在仕途，却又不满社会的动乱和官场的污浊黑暗而退隐的经历后，就更能感悟到诗人对田园生活的热爱，对官场的鄙弃，感受到诗人品格的高洁，从而领略“采菊东篱下，悠然见南山”所彰显出来的怡然自得的优美意境。鲁迅的《社戏》一文，踊跃的连山、两岸豆麦的清香、江中隐约的渔火、婉转悠扬的笛声，构成一个恬静安适的意境。这正是“我”认为平桥村是乐土的原因之一。有优美意境的古诗文、现代文，在初中教材中俯仰即拾，在此不一一赘述。
5、语言之美
入选初中教材的课文有很多都是文质兼美的，语言的美，我认为首先是字词句：如朱自清的《春》，第一幅：春草图，“嫩嫩的，绿绿的”，写出了春草的质感美和色彩美。第二幅：春花图，“你不让我，我不让你”写出了花的多，“红、粉、白”写出了花的艳。第三幅：春风图，更是调动各种感觉器官，从触觉、嗅觉、听觉等方面进行描写，将春风化无形为有形。文中又写到：“树叶儿却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。”句中为了把“青”与“绿”很好的区分开来，一个“发亮”，一个是“逼你的眼”。“亮”色彩光明，清晰明亮。“绿”色彩浓重。王安石的“春风又绿江南岸”一句中，“绿”字用得很生动，形容词活用为动词，整首诗就活了，这就是“一字之美”带来的效果。其次是修辞的运用：比喻修辞化平淡为生动；化深奥为浅显；化抽象为具体；化冗长为简洁。拟人修辞可使抽象的事物具体化；使无生命的东西活跃起来；使语言产生形象性、生动性，增强感染力。排比修辞能抒发强烈奔放的感情；周密地说明复杂的事理；节奏鲜明，朗朗上口；增强语言的气势和表达效果。当然课文的语言美还体现在许多方面，在此不再一一列举。
总之，在语文课的教学过程中，教师是作者与学生之间心灵沟通的中介。学生通过自己的阅读和老师的讲解，逐步领会文章之美，这个过程就是在进行审美活动，也同时在发展他们的审美能力。任何一篇课文，无论它的内容有多好，情感多丰富，意境、语言有多美，但教师在教学中没有让学生领略到美，那就谈不上进行审美教育，更谈不上培养学生的审美能力了。因此，教师在教学中应准确把握课文中的审美资源，让学生感受美、体验美，并把这种感受和体验迁移到生活和写作中去，发展提高他们的审美能力。