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蒙台梭利教学法是由意大利教育家玛莉亚·蒙特梭利博士倾其毕生精力创造的。其教学法的精髓在于培养学生自觉主动的学习和探索精神。在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童发展敏感期创立的适宜儿童成长的“玩具”。蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到多方面的能力训练。
蒙台梭利教育理念仍是比较先进的理念。教师居于协助启导地位，是不“教”的教育和把握敏感期的学习，这些教育理念嫁接到职业学校的教育中也是一样有效的。
蒙台梭利教育理念中教师居于协助启导地位。教师必须放弃传统的自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予学生协助与引导，让学生成为教育的主体，使他们开动脑筋、挖掘潜力。
国外教师的角色定位是出于人文主义和实用主义来进行限定的，认为中小学教师具有多重角色：教学专家、激发者、演员、管理者、领导者、咨询者、环境工程师等。而中国历来认为“师者，所以传道受业解惑也”，教师的基本职责是教书育人，因而“授业传道”必然是教师的基本角色。
作为语言教师，大家在努力寻找更好的对学生讲话的方式时，其实也是在为他们讲解更好的生活方式。语文教育不仅可以教会学生怎样使用语言，还可以教会学生怎样生活。
中职学生相对于初中生和高中生来讲，学习的主观能动性欠缺。课前不预习，课堂上不听讲，课后更不会复习做习题。对于这样的学生，对于这样的学习状态，教师该怎样来调动他们学习的积极性，调动他们学习语文的积极性呢？这时就可以运用蒙台梭利教育中教师居于协助启导地位的理念，让学生在教师设置的语文生活场景中去感受、去学习、去思考，更重要的是让学生形成反思生活的积极性、学习的积极性。
学生在学习应用文的时候，对于理论的东西总是感觉比较枯燥，不好好地对照学习，到后面学习写作这一部分的时候，就会出现概念不明、条理不清的问题。我在一次学习应用文的语文课上，播放了华东政法大学和西北政法大学一次辩论比赛的视频，旨在让学生感受一下“辩论”的热度，好好看一下辩论的过程，并没有打算让学生认真学习辩论的概念。可当我发现学生不像往常那样闹哄哄的，而是在认真地看辩论时，这堂课的目标其实已经实现了，而学生的认真程度超乎我的想象。
当辩论比赛结束的时候，学生还沉浸于热烈的辩论中，有一些学生自觉地分成两组，也模拟起正反两方开始辩论。我发现这一点是可以利用起来的，就趁势让学生分成两组，以课文中的“父母该不该看孩子的信件”为辩论题目，进行辩论。学生看了之后，自动随着辩论主题分好了两队，其他的不积极的学生也随着分组的学生来了劲，积极地参加到各组中准备材料，全班都动了起来。辩论时，最喜欢开小差说话的学生竟然在帮我维持次序，不喜欢记笔记的学生在帮助各组的笔记员记笔记，这是教师在课堂中让位给学生的最大效果。
学生辩论结束之后，我让他们各自回忆一下在辩论前做了什么准备，辩论的过程是什么，辩论结束时应该做什么，学生一一回忆，一一回答，应用文“辩论”这个大难题，就在不知不觉中搞定了，可以说比任何一次应用文的学习都来得扎实。学生也说，这样的应用文学习，一点儿也不枯燥，而且第一次觉得学应用文时间不够用。
从这一次应用文的学习中，我也尝到了老师“偷懒”的好处。一堂45分钟的课，如果是教师“一言堂”的话，教师是很辛苦的，而学生的听课效率如何，教师也是可以预知的。教师为什么不可以把学生调动起来，把课堂还给学生。学生自己积极地想要学点知识远比教师传统的知识灌输效率高得多。
其实这一点也印证了蒙台梭利教育理念中不“教”的教育。反对传统以教师为中心的填鸭式教育，主张给学生提供良好的学习环境、亮丽丰富的教具，让学习者主动去接触、研究，进而生成智慧。
学生学习的积极性是教师“吾将上下而求索”的最终目标。谁能启动学生的积极性，谁就是成功的课堂主导者，教师的“不教”就是为了学生的“学”，主动地学，积极地学。
我在一篇论文《竞赛式和谐小组、个人活动教学法——语文课堂及课后研究学习的教学法优化改进》中阐述了以下这样一个案例。
背景：中专一年级的语文要进行无锡市级别统考，可是学生的基础很差，考前只有一周上课的时间，前面三周是实训周，这该怎么进行复习呢？
措施：在学生进行实训的周次前面，在语文课上，语文教师布置任务：在最后一周的前二节课进行语文基础知识点的竞赛，知识点的范围是复习的八套卷子；学生按照自由组合的原则，以学习小组为主轴，进行分组；竞赛以组为单位，以抢答、必答等形式进行活动；竞赛结果分为一二三等，分发奖品。
结果：学生在竞赛活动中争先恐后地回答问题，学生的活跃度远远超过教师的想象，正确率更是出奇的高。在无锡市的语文统考中，该班的语文统考平均分远远超过其平行班。
分析：语文教师的竞赛式活动激发了学生的学习热情，学生在实习的空挡中抓紧学习背诵，竞赛时积极表现，查漏补缺，最后两堂课进行最后巩固，取得了优秀的成绩。这正是竞赛式活动教学的优势所在。这是教师真正调动起学生的学习乐趣，然后学生自己去学习的典型案例。
这些例子正是教师“不教”的结果。可是在教学中，如果一而再再而三的这么做的话，虽然学生比较喜欢这种形式，也学到了自我学习的方法，可是有些比较偏激的家长，可能会有意见，他们认为这是教师在偷懒，在偷工减料，他们是不知道这样的备课资料、备课的准备等比一般课的备课量要庞大得多，复杂得多。然而，中职学校的领导未必会如此偏激，因为中职语文课程的地位不高。我想这却正是我们中职学校能够运用教师的引导及“不教”作用的优势所在。
中职学生厌学已成为一种较普遍的现象，不仅我们学校有，其他各类职业学校也大都存在，它严重影响到学校、班级的管理和教学质量的提高。据了解，学生厌学的表现形式较多，有的学生学习消极应付，不求上进；有的上课不专心，心不在焉，身在课堂心在外，对学习没有心思；有的上课讲话、玩手机、听音乐、看课外书，等等。那教师怎样才能吸引学生的所剩不多的注意力呢？这也是上面所说的，运用蒙台梭利教育理念中教师居于协助启导地位的观点。
以上，就是本人对蒙台梭利教育理念的浅薄的看法。希望能够在以后的教学中融会贯通，以协助启导、以“不教”达到教的目的。
作者单位：江苏省宜兴中等专业学校（214206）
蒙台梭利教育理念仍是比较先进的理念。教师居于协助启导地位，是不“教”的教育和把握敏感期的学习，这些教育理念嫁接到职业学校的教育中也是一样有效的。
蒙台梭利教育理念中教师居于协助启导地位。教师必须放弃传统的自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予学生协助与引导，让学生成为教育的主体，使他们开动脑筋、挖掘潜力。
国外教师的角色定位是出于人文主义和实用主义来进行限定的，认为中小学教师具有多重角色：教学专家、激发者、演员、管理者、领导者、咨询者、环境工程师等。而中国历来认为“师者，所以传道受业解惑也”，教师的基本职责是教书育人，因而“授业传道”必然是教师的基本角色。
作为语言教师，大家在努力寻找更好的对学生讲话的方式时，其实也是在为他们讲解更好的生活方式。语文教育不仅可以教会学生怎样使用语言，还可以教会学生怎样生活。
中职学生相对于初中生和高中生来讲，学习的主观能动性欠缺。课前不预习，课堂上不听讲，课后更不会复习做习题。对于这样的学生，对于这样的学习状态，教师该怎样来调动他们学习的积极性，调动他们学习语文的积极性呢？这时就可以运用蒙台梭利教育中教师居于协助启导地位的理念，让学生在教师设置的语文生活场景中去感受、去学习、去思考，更重要的是让学生形成反思生活的积极性、学习的积极性。
学生在学习应用文的时候，对于理论的东西总是感觉比较枯燥，不好好地对照学习，到后面学习写作这一部分的时候，就会出现概念不明、条理不清的问题。我在一次学习应用文的语文课上，播放了华东政法大学和西北政法大学一次辩论比赛的视频，旨在让学生感受一下“辩论”的热度，好好看一下辩论的过程，并没有打算让学生认真学习辩论的概念。可当我发现学生不像往常那样闹哄哄的，而是在认真地看辩论时，这堂课的目标其实已经实现了，而学生的认真程度超乎我的想象。
当辩论比赛结束的时候，学生还沉浸于热烈的辩论中，有一些学生自觉地分成两组，也模拟起正反两方开始辩论。我发现这一点是可以利用起来的，就趁势让学生分成两组，以课文中的“父母该不该看孩子的信件”为辩论题目，进行辩论。学生看了之后，自动随着辩论主题分好了两队，其他的不积极的学生也随着分组的学生来了劲，积极地参加到各组中准备材料，全班都动了起来。辩论时，最喜欢开小差说话的学生竟然在帮我维持次序，不喜欢记笔记的学生在帮助各组的笔记员记笔记，这是教师在课堂中让位给学生的最大效果。
学生辩论结束之后，我让他们各自回忆一下在辩论前做了什么准备，辩论的过程是什么，辩论结束时应该做什么，学生一一回忆，一一回答，应用文“辩论”这个大难题，就在不知不觉中搞定了，可以说比任何一次应用文的学习都来得扎实。学生也说，这样的应用文学习，一点儿也不枯燥，而且第一次觉得学应用文时间不够用。
从这一次应用文的学习中，我也尝到了老师“偷懒”的好处。一堂45分钟的课，如果是教师“一言堂”的话，教师是很辛苦的，而学生的听课效率如何，教师也是可以预知的。教师为什么不可以把学生调动起来，把课堂还给学生。学生自己积极地想要学点知识远比教师传统的知识灌输效率高得多。
其实这一点也印证了蒙台梭利教育理念中不“教”的教育。反对传统以教师为中心的填鸭式教育，主张给学生提供良好的学习环境、亮丽丰富的教具，让学习者主动去接触、研究，进而生成智慧。
学生学习的积极性是教师“吾将上下而求索”的最终目标。谁能启动学生的积极性，谁就是成功的课堂主导者，教师的“不教”就是为了学生的“学”，主动地学，积极地学。
我在一篇论文《竞赛式和谐小组、个人活动教学法——语文课堂及课后研究学习的教学法优化改进》中阐述了以下这样一个案例。
背景：中专一年级的语文要进行无锡市级别统考，可是学生的基础很差，考前只有一周上课的时间，前面三周是实训周，这该怎么进行复习呢？
措施：在学生进行实训的周次前面，在语文课上，语文教师布置任务：在最后一周的前二节课进行语文基础知识点的竞赛，知识点的范围是复习的八套卷子；学生按照自由组合的原则，以学习小组为主轴，进行分组；竞赛以组为单位，以抢答、必答等形式进行活动；竞赛结果分为一二三等，分发奖品。
结果：学生在竞赛活动中争先恐后地回答问题，学生的活跃度远远超过教师的想象，正确率更是出奇的高。在无锡市的语文统考中，该班的语文统考平均分远远超过其平行班。
分析：语文教师的竞赛式活动激发了学生的学习热情，学生在实习的空挡中抓紧学习背诵，竞赛时积极表现，查漏补缺，最后两堂课进行最后巩固，取得了优秀的成绩。这正是竞赛式活动教学的优势所在。这是教师真正调动起学生的学习乐趣，然后学生自己去学习的典型案例。
这些例子正是教师“不教”的结果。可是在教学中，如果一而再再而三的这么做的话，虽然学生比较喜欢这种形式，也学到了自我学习的方法，可是有些比较偏激的家长，可能会有意见，他们认为这是教师在偷懒，在偷工减料，他们是不知道这样的备课资料、备课的准备等比一般课的备课量要庞大得多，复杂得多。然而，中职学校的领导未必会如此偏激，因为中职语文课程的地位不高。我想这却正是我们中职学校能够运用教师的引导及“不教”作用的优势所在。
中职学生厌学已成为一种较普遍的现象，不仅我们学校有，其他各类职业学校也大都存在，它严重影响到学校、班级的管理和教学质量的提高。据了解，学生厌学的表现形式较多，有的学生学习消极应付，不求上进；有的上课不专心，心不在焉，身在课堂心在外，对学习没有心思；有的上课讲话、玩手机、听音乐、看课外书，等等。那教师怎样才能吸引学生的所剩不多的注意力呢？这也是上面所说的，运用蒙台梭利教育理念中教师居于协助启导地位的观点。
以上，就是本人对蒙台梭利教育理念的浅薄的看法。希望能够在以后的教学中融会贯通，以协助启导、以“不教”达到教的目的。
作者单位：江苏省宜兴中等专业学校（214206）