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摘 要：“小笑脸”课堂教学评价体系对每个学生在课堂的纪律表现和学习状态以记分的方式进行定量的评价，评价贯穿整堂教学过程，使每个学生的行为与集体的荣誉密切相关。“小笑脸”帮助教师轻松驾驭课堂纪律，活跃课堂气氛，充分激发出学生的学习兴趣和创意思维能力，是音乐课堂教学中一种有趣又有效的竞争评价手段。
关健词：小学音乐；课堂评价；教学管理
课堂评价是教师的重要专业技能，也是教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术。《音乐课程标准》在教学基本理念中关于如何完善评价机制时指出,应善于在动态的教学过程中利用评价起到促进学生发展、提高教师教学水平和完善教学管理的作用。
小学课堂教学活动中，学生是一群有不同个性的、生动活泼的、可塑性很强的群体，同时还有少数学生自律性较差，学习热情不稳定。因此，有时与群体发生不和谐的行为，影响教学效果。针对小学生的这些特点，我设计了课堂教学评价体系——“小笑脸”。这个体系兼顾了课堂纪律的管理，保证教学目标的实现，以定量的评价量化了“不错”、“很好”这类简单的定性的评价语。评价有来自学生自己的，也有来自老师的，评价贯穿整堂教学过程中,体现了“为了学习而进行的评价”的理念。自从我在教学中使用了好帮手——“小笑脸”后，使我轻松驾驭课堂纪律，活跃了课堂气氛，充分激发出学生的学习兴趣和创意思维能力，并使后进生与音乐、与老师、与同学们“化敌为友”，达到了“应该使所有学生各尽所能，使所有学生的学习成就得到认可”的目标。
一、“小笑脸”评价体系
一个“小笑脸”是由五笔组成的像人脸一样的图案，由两个眼睛、一个鼻子、一张嘴巴和一张圆圆的脸蛋构成，一个笑脸代表五分。以学习小组为单位的竞争是在一张张“小笑脸”上进行的。每个小组之间的评价在预备铃响之后就开始了（见“小笑脸”评价体系记分表）。在老师到达课室之前，如果所有组员都自觉做好了课前准备的话，由值日班长给该组加两分，做得不太好的小组加一分或不加分。小组成员全部带齐音乐课学习用具的，每组加两分，只要有一个组员没带齐，全组不得分。学生每次回答问题被奖励或有进步的，一般一人一次加一分；回答有创意的，加两分；回答很巧妙的，甚至可以加到三分。纪律方面表现好的小组，每次加一分；对违反纪律的小组每次倒扣一分。下课前按小组最后积分进行统计，获第一名的小组（可并列）成员可以获得音乐印章。一个学期内，集齐十个印章的学生可以获得一份小礼物。
“小笑脸”评价体系记分表
二、“小笑脸”帮助教师轻松掌控课堂纪律
上好一堂课，纪律是基本保证，课前准备是良好的开端。为培养学生在课前准备时的自我管理能力，“小笑脸”规定由值日班长根据每一组的课前准备情况给出该组分数，最多两分，以此拉开这一节音乐课评价和竞争的序幕。这样做可以达到以下三个目的：首先，暗示学生该上课了，使还在课室外游玩的学生赶快进入课室，使课室内的学生赶快回到自己的座位，逐渐稳定情绪，作好上课的准备；其次，有助于增强学生的时间观念，有利于学生严于律己，提高自我控制能力，逐渐养成惜时如金的良好行为习惯；再次，起到调节教师自己的情绪的作用，以便教师在正式上课时能在良好的环境中以平静的情绪和饱满的精神进行教学。
上课时，那些行为习惯不好的学生，会在其他同学的监督下整堂课都保持良好的坐姿。个别粗心的同学，由于他一个人没有带齐课本，使全组不能加分的时候，他会觉得十分惭愧。于是，他在以后的音乐课中会非常注意带齐课本，好习惯就这样养成了。
三、“小笑脸”帮助活跃课堂氛围，发展学生的创造性思维
教师不仅要深入到学生中间了解他们的心理、生理和学习发展的需要，以取得教育的主动权，还要解放学生，把学习的主动权还给学生，把他们从以课本为中心的传统教学中解放出来。解放他们的双眼，不要只盯住课本，使教与学的师生互动过程更精彩；解放他们的大脑，点燃他们思维的火花；解放他们的双手，让他们参与实践活动；解放他们的嘴巴，使学生谈天、谈地、谈真理。要相信他们有信心有能力学好，要尊重他们的意愿，挖掘他们学习的潜力，建立民主、平等的师生关系，拉近师生间的距离。
一次音乐课上讲《行星组曲》，我用导入的方法请学生说出有关的天文方面的知识，学生们积极发言，想象力也非常丰富，课堂气氛一下子活跃起来。有个学生说了很多他了解的关于太阳系、银河系及宇宙的知识。我对他说：“你很好学，知道的天文知识真多。你不但勤奋，而且还注重知识的积累，这些知识财富为你赢得三分”。其他同学也纷纷发言，讨论他们关心的外星人、UFO和黑洞等宇宙问题 ，“小笑脸”渐渐都挂在了黑板上。后来，我发现又有一些同学课后收集了很多有关的资料，要来与我讨论。
四、“小笑脸”帮助学生感受成功喜悦，让学生乐学
心理学家盖兹说过，没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。教师应当在教学中为每个学生都提供成功的机会，力求使每个学生都有所收获。在教学中，我采用分层式教学，根据学生的差异，对不同层次的学生提出不同的学习目标，使所有学生都能够“跳一跳便可摘到果子”，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情快乐地学习。
上课时，我抓住每个机会对学生多进行奖励，少惩罚，每次奖励或者惩罚的分值根据学生的表现和各自能力的差异进行调整。当孩子们看到那一分分的积累时，注意力都变得集中了。那些平时不爱发言的学生也开始踊跃发言，那些平时不爱表现的学生开始红着脸大胆地在教室中间的空地和着音乐或打节拍或跳舞，大家都想为自己的小组加上一分。
五、“小笑脸”帮助学生养成群体意识
教学中，教师除了让学生跟着明确的目标导向走，更要善于创设条件，为学生搭建自主学习的平台。“小笑脸”的课堂评价手段就能给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生既有个性凸现、施展才华的机会，又能很好地相互协作，共同参与学习活动，使学生更多体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机会的个体与群体中，自主地探索，获得知识。
本来只注重自我表现的同学，在老师的教学中，发现老师更愿意把加分的机会给那些平时自信心不是很强的同学，于是，这些同学会很关注集体的利益和荣誉，会很自觉地主动帮助那些不自信的同学，使大家共同进步。一旦这些不自信的孩子成功地为全组争夺了荣誉，为“小笑脸”添了一分，会立即受到大家的赞扬和鼓励，使他们变得与集体越来越融洽，越来越自信。
六、“小笑脸”帮助后进生向积极的方向转变
正如教育家陶行知先生所说的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”因此面对“恨铁不成钢”的学生时，一定要冷静。如果我们把指责、批评、抱怨换成启发、表扬、激励，同时适时地为他们的一些小错误行为找个理由，进行诱导，我想我们都将会看到另一种情景，一种让人欣喜的情景！
三年级的一个男同学是老师、同学公认的班里最顽皮的学生，不但学习习惯较差，还喜欢在上课时怪叫，用手上的任何能敲响的东西在桌上敲出响声，扰乱课堂纪律。无聊时，便钻到桌子底下，或在课室里随处走动。想跟别人玩时，就去把别人的东西藏起来，拉女孩子的辫子……于是他被全班的同学孤立。
一位教育专家说过，班级中一些顽皮、淘气的学生往往是自卑的、缺乏自信的孩子，他们是想以一些捣乱的行为引起老师和同学的关注。这一观念提醒我，对他的行为靠发火去遏制是不明智的。我想：也许我可以试着为这个从小就失去母爱的孩子的“捣乱”行为找个闪光点，以纠正其行为。
有一次，他在大家演唱《剪羊毛》时，拿出自己的剪刀在乱剪乱舞，这是十分危险的，既容易伤到同学，又可能会伤到自己。要在平时，我早就厉声制止了，但仔细一想，他平时对音乐课不感兴趣，今天一定是《剪羊毛》欢快的旋律激发起他的兴致。行为虽然癫狂，但却与音乐吻合。于是我跟全班说：“老师看见有位同学为《剪羊毛》伴舞可棒啦，大家欢迎他表演！用剪刀有点危险，请用‘手指剪刀’吧。”他平时胡闹就是要引起大家的注意，这回他有了特许就更来劲了。于是他伴着音乐用“手指剪刀”剪起了自己的头发，他大胆有趣的表演把全班同学都逗笑了。我立即表扬了他大胆创新的表现，让那些还不习惯表演的同学向他学习，然后“重重地”加了他两分作为奖励。他第一次走到黑板上画上了一个猪鼻子和一张三角形的笑脸。这让他们小组的分数一下子跟第一名的那组拉齐了，在大家羡慕的目光中，他像英雄似地回到了座位，在下课前再没有发出一点不该发出的声音。最后他们组把与另一组并列第一的成绩保持到了下课，使他们组顺利地拿到了音乐印章。很显然，“小笑脸”成功地管制住了这个多动但思维活跃、与众不同的孩子。在以后的音乐课中，由于他进步最大，多次为全组加分，组员越来越喜欢他了。
孩子生性好玩、好动，每个孩子都有自己的个性倾向，因此有时会在课堂中出现“捣乱”甚至“恶作剧”等这样那样的“小插曲”。此时，教师的态度和教学方法就会显得格外重要。如果没有“小笑脸”这个课堂评价对他的激励，没有我对他的包容，而是严厉地责备，他肯定会有逆反情绪，恐怕从此以后他会对音乐课失去兴趣，永远无法成为音乐、成为老师和同学们的朋友。
七、结论
经过课堂教学实践，“小笑脸”的确是音乐课堂教学中一种有趣又有效的竞争评价手段。它既符合《音乐课程标准》的教学基本理念，也符合国际先进的教学评价原则，尤其重要的是能激励小学生的学习兴趣，帮助老师更好地教书育人。
（责任编辑：符 洁）
关健词：小学音乐；课堂评价；教学管理
课堂评价是教师的重要专业技能，也是教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术。《音乐课程标准》在教学基本理念中关于如何完善评价机制时指出,应善于在动态的教学过程中利用评价起到促进学生发展、提高教师教学水平和完善教学管理的作用。
小学课堂教学活动中，学生是一群有不同个性的、生动活泼的、可塑性很强的群体，同时还有少数学生自律性较差，学习热情不稳定。因此，有时与群体发生不和谐的行为，影响教学效果。针对小学生的这些特点，我设计了课堂教学评价体系——“小笑脸”。这个体系兼顾了课堂纪律的管理，保证教学目标的实现，以定量的评价量化了“不错”、“很好”这类简单的定性的评价语。评价有来自学生自己的，也有来自老师的，评价贯穿整堂教学过程中,体现了“为了学习而进行的评价”的理念。自从我在教学中使用了好帮手——“小笑脸”后，使我轻松驾驭课堂纪律，活跃了课堂气氛，充分激发出学生的学习兴趣和创意思维能力，并使后进生与音乐、与老师、与同学们“化敌为友”，达到了“应该使所有学生各尽所能，使所有学生的学习成就得到认可”的目标。
一、“小笑脸”评价体系
一个“小笑脸”是由五笔组成的像人脸一样的图案，由两个眼睛、一个鼻子、一张嘴巴和一张圆圆的脸蛋构成，一个笑脸代表五分。以学习小组为单位的竞争是在一张张“小笑脸”上进行的。每个小组之间的评价在预备铃响之后就开始了（见“小笑脸”评价体系记分表）。在老师到达课室之前，如果所有组员都自觉做好了课前准备的话，由值日班长给该组加两分，做得不太好的小组加一分或不加分。小组成员全部带齐音乐课学习用具的，每组加两分，只要有一个组员没带齐，全组不得分。学生每次回答问题被奖励或有进步的，一般一人一次加一分；回答有创意的，加两分；回答很巧妙的，甚至可以加到三分。纪律方面表现好的小组，每次加一分；对违反纪律的小组每次倒扣一分。下课前按小组最后积分进行统计，获第一名的小组（可并列）成员可以获得音乐印章。一个学期内，集齐十个印章的学生可以获得一份小礼物。
“小笑脸”评价体系记分表
二、“小笑脸”帮助教师轻松掌控课堂纪律
上好一堂课，纪律是基本保证，课前准备是良好的开端。为培养学生在课前准备时的自我管理能力，“小笑脸”规定由值日班长根据每一组的课前准备情况给出该组分数，最多两分，以此拉开这一节音乐课评价和竞争的序幕。这样做可以达到以下三个目的：首先，暗示学生该上课了，使还在课室外游玩的学生赶快进入课室，使课室内的学生赶快回到自己的座位，逐渐稳定情绪，作好上课的准备；其次，有助于增强学生的时间观念，有利于学生严于律己，提高自我控制能力，逐渐养成惜时如金的良好行为习惯；再次，起到调节教师自己的情绪的作用，以便教师在正式上课时能在良好的环境中以平静的情绪和饱满的精神进行教学。
上课时，那些行为习惯不好的学生，会在其他同学的监督下整堂课都保持良好的坐姿。个别粗心的同学，由于他一个人没有带齐课本，使全组不能加分的时候，他会觉得十分惭愧。于是，他在以后的音乐课中会非常注意带齐课本，好习惯就这样养成了。
三、“小笑脸”帮助活跃课堂氛围，发展学生的创造性思维
教师不仅要深入到学生中间了解他们的心理、生理和学习发展的需要，以取得教育的主动权，还要解放学生，把学习的主动权还给学生，把他们从以课本为中心的传统教学中解放出来。解放他们的双眼，不要只盯住课本，使教与学的师生互动过程更精彩；解放他们的大脑，点燃他们思维的火花；解放他们的双手，让他们参与实践活动；解放他们的嘴巴，使学生谈天、谈地、谈真理。要相信他们有信心有能力学好，要尊重他们的意愿，挖掘他们学习的潜力，建立民主、平等的师生关系，拉近师生间的距离。
一次音乐课上讲《行星组曲》，我用导入的方法请学生说出有关的天文方面的知识，学生们积极发言，想象力也非常丰富，课堂气氛一下子活跃起来。有个学生说了很多他了解的关于太阳系、银河系及宇宙的知识。我对他说：“你很好学，知道的天文知识真多。你不但勤奋，而且还注重知识的积累，这些知识财富为你赢得三分”。其他同学也纷纷发言，讨论他们关心的外星人、UFO和黑洞等宇宙问题 ，“小笑脸”渐渐都挂在了黑板上。后来，我发现又有一些同学课后收集了很多有关的资料，要来与我讨论。
四、“小笑脸”帮助学生感受成功喜悦，让学生乐学
心理学家盖兹说过，没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。教师应当在教学中为每个学生都提供成功的机会，力求使每个学生都有所收获。在教学中，我采用分层式教学，根据学生的差异，对不同层次的学生提出不同的学习目标，使所有学生都能够“跳一跳便可摘到果子”，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情快乐地学习。
上课时，我抓住每个机会对学生多进行奖励，少惩罚，每次奖励或者惩罚的分值根据学生的表现和各自能力的差异进行调整。当孩子们看到那一分分的积累时，注意力都变得集中了。那些平时不爱发言的学生也开始踊跃发言，那些平时不爱表现的学生开始红着脸大胆地在教室中间的空地和着音乐或打节拍或跳舞，大家都想为自己的小组加上一分。
五、“小笑脸”帮助学生养成群体意识
教学中，教师除了让学生跟着明确的目标导向走，更要善于创设条件，为学生搭建自主学习的平台。“小笑脸”的课堂评价手段就能给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生既有个性凸现、施展才华的机会，又能很好地相互协作，共同参与学习活动，使学生更多体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机会的个体与群体中，自主地探索，获得知识。
本来只注重自我表现的同学，在老师的教学中，发现老师更愿意把加分的机会给那些平时自信心不是很强的同学，于是，这些同学会很关注集体的利益和荣誉，会很自觉地主动帮助那些不自信的同学，使大家共同进步。一旦这些不自信的孩子成功地为全组争夺了荣誉，为“小笑脸”添了一分，会立即受到大家的赞扬和鼓励，使他们变得与集体越来越融洽，越来越自信。
六、“小笑脸”帮助后进生向积极的方向转变
正如教育家陶行知先生所说的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”因此面对“恨铁不成钢”的学生时，一定要冷静。如果我们把指责、批评、抱怨换成启发、表扬、激励，同时适时地为他们的一些小错误行为找个理由，进行诱导，我想我们都将会看到另一种情景，一种让人欣喜的情景！
三年级的一个男同学是老师、同学公认的班里最顽皮的学生，不但学习习惯较差，还喜欢在上课时怪叫，用手上的任何能敲响的东西在桌上敲出响声，扰乱课堂纪律。无聊时，便钻到桌子底下，或在课室里随处走动。想跟别人玩时，就去把别人的东西藏起来，拉女孩子的辫子……于是他被全班的同学孤立。
一位教育专家说过，班级中一些顽皮、淘气的学生往往是自卑的、缺乏自信的孩子，他们是想以一些捣乱的行为引起老师和同学的关注。这一观念提醒我，对他的行为靠发火去遏制是不明智的。我想：也许我可以试着为这个从小就失去母爱的孩子的“捣乱”行为找个闪光点，以纠正其行为。
有一次，他在大家演唱《剪羊毛》时，拿出自己的剪刀在乱剪乱舞，这是十分危险的，既容易伤到同学，又可能会伤到自己。要在平时，我早就厉声制止了，但仔细一想，他平时对音乐课不感兴趣，今天一定是《剪羊毛》欢快的旋律激发起他的兴致。行为虽然癫狂，但却与音乐吻合。于是我跟全班说：“老师看见有位同学为《剪羊毛》伴舞可棒啦，大家欢迎他表演！用剪刀有点危险，请用‘手指剪刀’吧。”他平时胡闹就是要引起大家的注意，这回他有了特许就更来劲了。于是他伴着音乐用“手指剪刀”剪起了自己的头发，他大胆有趣的表演把全班同学都逗笑了。我立即表扬了他大胆创新的表现，让那些还不习惯表演的同学向他学习，然后“重重地”加了他两分作为奖励。他第一次走到黑板上画上了一个猪鼻子和一张三角形的笑脸。这让他们小组的分数一下子跟第一名的那组拉齐了，在大家羡慕的目光中，他像英雄似地回到了座位，在下课前再没有发出一点不该发出的声音。最后他们组把与另一组并列第一的成绩保持到了下课，使他们组顺利地拿到了音乐印章。很显然，“小笑脸”成功地管制住了这个多动但思维活跃、与众不同的孩子。在以后的音乐课中，由于他进步最大，多次为全组加分，组员越来越喜欢他了。
孩子生性好玩、好动，每个孩子都有自己的个性倾向，因此有时会在课堂中出现“捣乱”甚至“恶作剧”等这样那样的“小插曲”。此时，教师的态度和教学方法就会显得格外重要。如果没有“小笑脸”这个课堂评价对他的激励，没有我对他的包容，而是严厉地责备，他肯定会有逆反情绪，恐怕从此以后他会对音乐课失去兴趣，永远无法成为音乐、成为老师和同学们的朋友。
七、结论
经过课堂教学实践，“小笑脸”的确是音乐课堂教学中一种有趣又有效的竞争评价手段。它既符合《音乐课程标准》的教学基本理念，也符合国际先进的教学评价原则，尤其重要的是能激励小学生的学习兴趣，帮助老师更好地教书育人。
（责任编辑：符 洁）