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民族贫困地区高中如何提高教学质量,促进学校科学发展?按照深入学习实践科学发展观活动的要求,我就本校如何实施分层教学进行了调研,探索新形势下提高教学质量的有效途径和方法,特形成此调研报告。
一、基本情况
保靖民中是一所具有七十年办学历史的传统完全高中,有着良好的学习传统和氛围。上个世纪九十年代后期,学校教育教学质量走下坡路,学校发展进入低迷状态。2003年以后,全国普通高校开始扩招。作为全县高中规模最大的保靖民中,顺应时势地开始了扩招,每年的新生由原来的6个班300余人,猛增到20个班1000余人左右,扩招后的保靖民中面临普及和提高的双重任务。同时,周边县一中为了扩大影响,不惜代价地挖掘生源,保靖特殊的地理位置和学生优良的学习传统,成了周边县中争夺生源的基地,保靖民中面临着优质生源锐减、发展空间狭小、地域优势弱化等种种困难与挑战。面对压力与挑战,学校结合实际,遵循教育规律,因材施教,积极探索分层教学的路子,学校教学质量开始回升,并保持稳步增长。生源质量逐渐稳定,学校竞争力逐步增强,开辟出了民族贫困地区进行素质教育的新天地。
(2)现实依据。学校近年来实行分层教学的做法,除了对教育理论的具体领会,更为现实的是,来自对生源现实的客观分析本县高中教育现状分析和人民群众对优质教育需求。
一是历年招录的学生中下层次的比例偏高。自2003年扩招以来,保靖民中生源情况发生了根本性的变化,以2006年-2008年入学情况为例(见下表一):
从表一可以看出,自2005年以来,高分层(600分以上)学生就读率不是很高,三年分别为69%、78%、84%,仅占新生总数的22%、30%、29%,中下层学生占比例很高,三年分别为77%、69%、70%,平均超过了70%以上。(注:满分为760分,含体育30分)
二是全县优质生源大量外流。以2006-2008届全县五项全能竞赛的前120名学生在校就读为例,保靖县优秀生流失十分严重,2006年以来就读率很低,连续三年分别为49%、51%、70%。平均流失率高达42%。特殊的生源情况,使学校的发展和教育教学质量的提高存在严峻挑战,学校领导班子及全体教师都感到了强烈的危机。具体可见表二:
②硬件设施:经过科学规划和加大投入,学校具有完备的教学硬件设施,通过扩容新建了教学大楼,理化生实验室仪器较为完善,学生活动区有标准运动场、篮球场及乒乓球场,构建有千兆校园网、多媒体教室、语音室及电子备课室等现代教育设施,图书馆藏书5万余册,阅览室订阅近200种期刊,学生食堂、公寓楼设施在全州一流,都为实施分层教学提供了硬件保障。
三、分层教学的基本原则和主要做法
⒈基本原则
第三,主体性原则。为更好地体现和发挥学生学习的主体性,让学生成为学习的主人,学校有对分层次设班、分层次教学、分层辅导、分层次评价的实践探索,这些多层次的探讨,使学校的分层教学形成一种多元立体结构,同时也为提高学生成绩创设了平台。
⒉主要做法
⑴交叉排课,目标分层。将学生分层建班是一种形式,探讨学生的最优发展教育才是目的。传统的教学模式中,全班学生只能面对本学科的一名教师,接触教师面较窄。学校教师实行交叉上课,教师承担承担A、B两个层次的教学,让学生最大限度地享受到了优秀师资。同时要求教师制定科学合理可供发展的教学目标,起到教学定位、导向和激励作用,如对困难学生要求是:低起点、小步子、渐上升,采取低起步、补台阶、拉着走、多鼓励的原则;对达标型的学生的要求多比较、多激励、多变化、多反馈,采用重概念、慢变化、多练习、重激励的教学原则,而对优良型的学生的要求是超前、超标、超常,采用小综合、大容量、高密度、促能力的教学方法。目标的制定,使学生始终处于对其发展具有最佳影响力的层次上,从而增强学生学习的动机信心,提高学习的主动性和积极性。
⑵激发兴趣,施教分层。分层教学中充分发挥学生在课堂上学习积极性,尽量克服学生在课堂中听不懂,无事可做的现象,防止学生对学习不感兴趣。一是进行不同学法的指导,例如B层次的学生以模仿性学习为主, 通过简单模仿举三反一的方法,让学生从中找出规律,而A层次的学生则以创造性学习为主,启发其举一反三,通过质疑问难,发展智力,培养能力。二是把握不同的教学速度,对B层次的学生,在基础概念、基础知识的教学过程中,教师做“低速”处理,以大容量提问和练习加以训练和巩固,在A层次班教学则适当加快。三是在落实知识点时注意梯度。对B层次的学生是依据教学大纲落实单一知识点,而对A层次学生则是对这一知识点经过横向联系,内在分析,达到广泛的落实。
同时,依据兴趣,培养专长。学生在兴趣爱好各不相同的。因此,学校有针对性地培养学生的兴趣特长,发展学生的专业水平,为学生个性和潜能的发挥创造更大的空间。学校成立了体艺部,由一名副校长主管,专门负责体育、美术、音乐等专业课教学的改革和专业生的培养。现在,艺术课的教学已经在原来的美术欣赏课和音乐欣赏课基础上,音乐专业增设了舞蹈训练、声乐辅导、器乐辅导、播音主持等内容,美术类增设陶艺、摄影、书法等内容。学校定期组织专业生到北京、长沙等地学习专业,并举办校运会、艺术节,大力开展周末文化活动,积极为专业生提供锻炼平台。
⑶肯定差别,辅导分层。学生的学业水平是有差别的,学校在肯定学生差别存在的同时,加强了对学生的辅导管理,由于各层次学生差距较大,即使在同一年班级,也有明显差距,为防止学生“吃不饱”与“吃不了”的现象产生,对于各类型的学生,除在课堂上分层施教外,在课外还要作适当的辅导。对于优良型学生,选择具有启发性、拓展性、探究性、综合性的思考题,定期对学生进行辅导等,使学有余力的优等生发挥潜力,得到更大的提高;对于困难型的学生,教师手把手地辅导,抓好双基过关,对作业的改错,测试的补测做好跟踪工作,并设计一些单一知识的强化作业,使困难生逐步走向达标型。尤其是在高三,学校组织专门力量培优,花大力气抓临线生的辅导,力争大面积提高质量。
⑷鼓励为主,评价分层。学校对教师的教学评价,不唯成绩论,从学生原有的基础出发进行评价。教师在评价学生时,不单纯评价学生的成绩、名次是否进步,还评价学生学习的过程与方法,评价学生的自学能力和习惯以及评价在学习过程中的合作精神和探究问题的能力,例如在课堂回答问题时、在平时的作业中对各层次学生达到本层次目标的及能超越本层次目标的学生,学校及相关年级组及时给予表扬,使学生得到及时的鼓励,从而调动学生继续学习的积极性。
四、分层教学的主要效果及启示
⒈主要成效
⑴分层教学激发了学生的学习积极性。通过实践,学校感到这种面向全体学生,促进学生发展的分层模式,是民族贫困地区学校转变教育观念,实施素质教育的突破口。分层教学增强了学生学习的主动性、积极性,激发了学生学习的"内部驱动力",学校教学质量连年稳步提高,年均以10%的速度增长,为高校输送和培育了大量优秀人才。
⑵学生学习效果差别明显。转出保靖后的同学的成绩与入校的分数段及在保靖民中就读的同学成绩对比简直是不可同日而语,在保靖民中就读的学生成绩不仅平稳,而且稳中有升。据跟踪统计,当年参加五项全能竞赛前120名的同学中,在保靖民中就读的学生通过分层教学,升入高等院校的比率达96%,转出保靖后由于种种原因,学生成绩提高幅度不是很大,升入高等院校的比率在70%左右。具体可见表五的案例和表六的数据说明。
⑶学生专业获得成长。通过专业分层教学,学校更注重了发展学生差异,有针对性地培养学生的兴趣特长,为学生个性和潜能的发挥创造更大的空间,专业生高考录取连年提升。具体录取数据见2006-2009届专业生录取情况(表七):
表七的数据充分说明学校结合学生差异实施分层教学,不仅能促使每个学生在校三年学有所长,而且优秀学生更加突出,还给专业学生提供了提高成绩,展示个性,成为优秀人才的机会。
⑷分层教学得到了广大社会及学生家长的认同。由于县情和校情的特殊性,保靖县学生转出后很难适应外地的教育教学模式,很多学生在外就读后要么不适应教学,要么生活难以自理,要么自控能力差,爱上网等,学校实施分层教学消除了中下层学生对学习的消极心理影响,做到既不压制学习基础好的学生、又不放弃学习基础差的学生,因而受到了家长学生的普遍欢迎,也增强了家长教育孩子的信心。近三年来学生生源质量稳步,家长也纷纷要求子女转回民中就读,当年转到外地高中就读的学生纷纷返校就读。例如:2005级的彭某,在全县五项全能中获第32名,转到州民中读书,高二时便要求回保靖民中;2006级的胡某,高一第一个学期没有读完,就要求返回,2007年元月份回到保靖民中;周某,高一在州民中,因爱上网,生活自理能力极差,高二时回到保靖民中。2007级的刘某,全县五项全能竞赛获第72名,在州民中就读后,家长强烈要求返回保靖民中;彭某,全县五项全能竞赛第28名,州民中读了一年半,进入高二时返回到保靖民中,从高一起重读。据不完全统计,2005年以来,学生主动返回保靖并强烈要求到我校就读的学生近达142人次。(见表八)
⒉分层教学的启示
⑴要遵循教育规律,要联系本地实际,善于解决问题。教育有其本质规律。作为民族贫困地区的高中,面对大量留守青少年的成长困惑和周边激烈的生源争夺,要想生存下来,就要找到适合本县和本校教育的路子。只有路子走对了,才能立于不败之地。分层教学在保靖民中发展过程中产生各种矛盾也同样是不可避免的,学校只要敢于正视矛盾,敢于不断地思考和探索,寻求办法积极解决矛盾,才能科学发展。
⑵要坚信自己,走自己的路,办出自己的特色。每个地区、每个县、每个学校都有自身的基础、条件和特点。实施素质教育,就应该有多种模式。因此,结合县情校情,探索适应自身情况的教育模式,一旦认准,就要相信自己,要坚定不移地进行下去。如果盲目不顾本地实际,一味地生搬硬套,那是不可能取得发展的。这些年来,保靖民中正是抓住分层教学这一符合校情的路子,才得以健康持续发展。
⑶要加强制度建设,完善学校管理,克服师生心理问题。作为民族贫困地区的高中,学校具有生源基础落后、整体素质不高等现实问题。在分层的时候,学生都希望自己能够到层次较高的班级去学习,但是学校为了分层教育的顺利进行,肯定又会参考学生平时各个方面的实际情况,从而作出适当的调整,有部分学生一时没有得到满足,可能导致心理障碍,甚至可能产生自卑心理,这些无疑都是不利于他们的健康和学习的。对教师而言,分在B层次的教师牺牲的时间和付出的精力要多些,并且在一定程度上被人不理解,导致教师的责任感和工作积极性不是很强,保靖民中从制度入手,建立健全学校管理体系,出台和制订了一系列激励或约束机制,这是一个十分关键的内部管理问题,有待于进一步思考和探索。
分层教学是保靖民中立足县情校情,积极探索开辟出的民族贫困地区学校适应素质教育的一个路子,这个有效举措促进了学校可持续发展。但保靖民中明白,走上真正教育改革的道路任重而道远,学校将在这条路上继续努力地探索。
(责任编辑:贾腊生)
一、基本情况
保靖民中是一所具有七十年办学历史的传统完全高中,有着良好的学习传统和氛围。上个世纪九十年代后期,学校教育教学质量走下坡路,学校发展进入低迷状态。2003年以后,全国普通高校开始扩招。作为全县高中规模最大的保靖民中,顺应时势地开始了扩招,每年的新生由原来的6个班300余人,猛增到20个班1000余人左右,扩招后的保靖民中面临普及和提高的双重任务。同时,周边县一中为了扩大影响,不惜代价地挖掘生源,保靖特殊的地理位置和学生优良的学习传统,成了周边县中争夺生源的基地,保靖民中面临着优质生源锐减、发展空间狭小、地域优势弱化等种种困难与挑战。面对压力与挑战,学校结合实际,遵循教育规律,因材施教,积极探索分层教学的路子,学校教学质量开始回升,并保持稳步增长。生源质量逐渐稳定,学校竞争力逐步增强,开辟出了民族贫困地区进行素质教育的新天地。
(2)现实依据。学校近年来实行分层教学的做法,除了对教育理论的具体领会,更为现实的是,来自对生源现实的客观分析本县高中教育现状分析和人民群众对优质教育需求。
一是历年招录的学生中下层次的比例偏高。自2003年扩招以来,保靖民中生源情况发生了根本性的变化,以2006年-2008年入学情况为例(见下表一):
从表一可以看出,自2005年以来,高分层(600分以上)学生就读率不是很高,三年分别为69%、78%、84%,仅占新生总数的22%、30%、29%,中下层学生占比例很高,三年分别为77%、69%、70%,平均超过了70%以上。(注:满分为760分,含体育30分)
二是全县优质生源大量外流。以2006-2008届全县五项全能竞赛的前120名学生在校就读为例,保靖县优秀生流失十分严重,2006年以来就读率很低,连续三年分别为49%、51%、70%。平均流失率高达42%。特殊的生源情况,使学校的发展和教育教学质量的提高存在严峻挑战,学校领导班子及全体教师都感到了强烈的危机。具体可见表二:
②硬件设施:经过科学规划和加大投入,学校具有完备的教学硬件设施,通过扩容新建了教学大楼,理化生实验室仪器较为完善,学生活动区有标准运动场、篮球场及乒乓球场,构建有千兆校园网、多媒体教室、语音室及电子备课室等现代教育设施,图书馆藏书5万余册,阅览室订阅近200种期刊,学生食堂、公寓楼设施在全州一流,都为实施分层教学提供了硬件保障。
三、分层教学的基本原则和主要做法
⒈基本原则
第三,主体性原则。为更好地体现和发挥学生学习的主体性,让学生成为学习的主人,学校有对分层次设班、分层次教学、分层辅导、分层次评价的实践探索,这些多层次的探讨,使学校的分层教学形成一种多元立体结构,同时也为提高学生成绩创设了平台。
⒉主要做法
⑴交叉排课,目标分层。将学生分层建班是一种形式,探讨学生的最优发展教育才是目的。传统的教学模式中,全班学生只能面对本学科的一名教师,接触教师面较窄。学校教师实行交叉上课,教师承担承担A、B两个层次的教学,让学生最大限度地享受到了优秀师资。同时要求教师制定科学合理可供发展的教学目标,起到教学定位、导向和激励作用,如对困难学生要求是:低起点、小步子、渐上升,采取低起步、补台阶、拉着走、多鼓励的原则;对达标型的学生的要求多比较、多激励、多变化、多反馈,采用重概念、慢变化、多练习、重激励的教学原则,而对优良型的学生的要求是超前、超标、超常,采用小综合、大容量、高密度、促能力的教学方法。目标的制定,使学生始终处于对其发展具有最佳影响力的层次上,从而增强学生学习的动机信心,提高学习的主动性和积极性。
⑵激发兴趣,施教分层。分层教学中充分发挥学生在课堂上学习积极性,尽量克服学生在课堂中听不懂,无事可做的现象,防止学生对学习不感兴趣。一是进行不同学法的指导,例如B层次的学生以模仿性学习为主, 通过简单模仿举三反一的方法,让学生从中找出规律,而A层次的学生则以创造性学习为主,启发其举一反三,通过质疑问难,发展智力,培养能力。二是把握不同的教学速度,对B层次的学生,在基础概念、基础知识的教学过程中,教师做“低速”处理,以大容量提问和练习加以训练和巩固,在A层次班教学则适当加快。三是在落实知识点时注意梯度。对B层次的学生是依据教学大纲落实单一知识点,而对A层次学生则是对这一知识点经过横向联系,内在分析,达到广泛的落实。
同时,依据兴趣,培养专长。学生在兴趣爱好各不相同的。因此,学校有针对性地培养学生的兴趣特长,发展学生的专业水平,为学生个性和潜能的发挥创造更大的空间。学校成立了体艺部,由一名副校长主管,专门负责体育、美术、音乐等专业课教学的改革和专业生的培养。现在,艺术课的教学已经在原来的美术欣赏课和音乐欣赏课基础上,音乐专业增设了舞蹈训练、声乐辅导、器乐辅导、播音主持等内容,美术类增设陶艺、摄影、书法等内容。学校定期组织专业生到北京、长沙等地学习专业,并举办校运会、艺术节,大力开展周末文化活动,积极为专业生提供锻炼平台。
⑶肯定差别,辅导分层。学生的学业水平是有差别的,学校在肯定学生差别存在的同时,加强了对学生的辅导管理,由于各层次学生差距较大,即使在同一年班级,也有明显差距,为防止学生“吃不饱”与“吃不了”的现象产生,对于各类型的学生,除在课堂上分层施教外,在课外还要作适当的辅导。对于优良型学生,选择具有启发性、拓展性、探究性、综合性的思考题,定期对学生进行辅导等,使学有余力的优等生发挥潜力,得到更大的提高;对于困难型的学生,教师手把手地辅导,抓好双基过关,对作业的改错,测试的补测做好跟踪工作,并设计一些单一知识的强化作业,使困难生逐步走向达标型。尤其是在高三,学校组织专门力量培优,花大力气抓临线生的辅导,力争大面积提高质量。
⑷鼓励为主,评价分层。学校对教师的教学评价,不唯成绩论,从学生原有的基础出发进行评价。教师在评价学生时,不单纯评价学生的成绩、名次是否进步,还评价学生学习的过程与方法,评价学生的自学能力和习惯以及评价在学习过程中的合作精神和探究问题的能力,例如在课堂回答问题时、在平时的作业中对各层次学生达到本层次目标的及能超越本层次目标的学生,学校及相关年级组及时给予表扬,使学生得到及时的鼓励,从而调动学生继续学习的积极性。
四、分层教学的主要效果及启示
⒈主要成效
⑴分层教学激发了学生的学习积极性。通过实践,学校感到这种面向全体学生,促进学生发展的分层模式,是民族贫困地区学校转变教育观念,实施素质教育的突破口。分层教学增强了学生学习的主动性、积极性,激发了学生学习的"内部驱动力",学校教学质量连年稳步提高,年均以10%的速度增长,为高校输送和培育了大量优秀人才。
⑵学生学习效果差别明显。转出保靖后的同学的成绩与入校的分数段及在保靖民中就读的同学成绩对比简直是不可同日而语,在保靖民中就读的学生成绩不仅平稳,而且稳中有升。据跟踪统计,当年参加五项全能竞赛前120名的同学中,在保靖民中就读的学生通过分层教学,升入高等院校的比率达96%,转出保靖后由于种种原因,学生成绩提高幅度不是很大,升入高等院校的比率在70%左右。具体可见表五的案例和表六的数据说明。
⑶学生专业获得成长。通过专业分层教学,学校更注重了发展学生差异,有针对性地培养学生的兴趣特长,为学生个性和潜能的发挥创造更大的空间,专业生高考录取连年提升。具体录取数据见2006-2009届专业生录取情况(表七):
表七的数据充分说明学校结合学生差异实施分层教学,不仅能促使每个学生在校三年学有所长,而且优秀学生更加突出,还给专业学生提供了提高成绩,展示个性,成为优秀人才的机会。
⑷分层教学得到了广大社会及学生家长的认同。由于县情和校情的特殊性,保靖县学生转出后很难适应外地的教育教学模式,很多学生在外就读后要么不适应教学,要么生活难以自理,要么自控能力差,爱上网等,学校实施分层教学消除了中下层学生对学习的消极心理影响,做到既不压制学习基础好的学生、又不放弃学习基础差的学生,因而受到了家长学生的普遍欢迎,也增强了家长教育孩子的信心。近三年来学生生源质量稳步,家长也纷纷要求子女转回民中就读,当年转到外地高中就读的学生纷纷返校就读。例如:2005级的彭某,在全县五项全能中获第32名,转到州民中读书,高二时便要求回保靖民中;2006级的胡某,高一第一个学期没有读完,就要求返回,2007年元月份回到保靖民中;周某,高一在州民中,因爱上网,生活自理能力极差,高二时回到保靖民中。2007级的刘某,全县五项全能竞赛获第72名,在州民中就读后,家长强烈要求返回保靖民中;彭某,全县五项全能竞赛第28名,州民中读了一年半,进入高二时返回到保靖民中,从高一起重读。据不完全统计,2005年以来,学生主动返回保靖并强烈要求到我校就读的学生近达142人次。(见表八)
⒉分层教学的启示
⑴要遵循教育规律,要联系本地实际,善于解决问题。教育有其本质规律。作为民族贫困地区的高中,面对大量留守青少年的成长困惑和周边激烈的生源争夺,要想生存下来,就要找到适合本县和本校教育的路子。只有路子走对了,才能立于不败之地。分层教学在保靖民中发展过程中产生各种矛盾也同样是不可避免的,学校只要敢于正视矛盾,敢于不断地思考和探索,寻求办法积极解决矛盾,才能科学发展。
⑵要坚信自己,走自己的路,办出自己的特色。每个地区、每个县、每个学校都有自身的基础、条件和特点。实施素质教育,就应该有多种模式。因此,结合县情校情,探索适应自身情况的教育模式,一旦认准,就要相信自己,要坚定不移地进行下去。如果盲目不顾本地实际,一味地生搬硬套,那是不可能取得发展的。这些年来,保靖民中正是抓住分层教学这一符合校情的路子,才得以健康持续发展。
⑶要加强制度建设,完善学校管理,克服师生心理问题。作为民族贫困地区的高中,学校具有生源基础落后、整体素质不高等现实问题。在分层的时候,学生都希望自己能够到层次较高的班级去学习,但是学校为了分层教育的顺利进行,肯定又会参考学生平时各个方面的实际情况,从而作出适当的调整,有部分学生一时没有得到满足,可能导致心理障碍,甚至可能产生自卑心理,这些无疑都是不利于他们的健康和学习的。对教师而言,分在B层次的教师牺牲的时间和付出的精力要多些,并且在一定程度上被人不理解,导致教师的责任感和工作积极性不是很强,保靖民中从制度入手,建立健全学校管理体系,出台和制订了一系列激励或约束机制,这是一个十分关键的内部管理问题,有待于进一步思考和探索。
分层教学是保靖民中立足县情校情,积极探索开辟出的民族贫困地区学校适应素质教育的一个路子,这个有效举措促进了学校可持续发展。但保靖民中明白,走上真正教育改革的道路任重而道远,学校将在这条路上继续努力地探索。
(责任编辑:贾腊生)