书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。《语文课程标准》的修订，让“书法教育”重回课堂，再次使“写字教学”走进了大众的视野。
　　写字是一门艺术课程，然而当前很多教师往往以“优秀”“良好”“中等”“合格”等简单片面的评价语或分数来评价学生的学习结果。评价的内容是学生的字写得是否正确、规范、整洁，学生的写字姿势是否正确；评价方法也很简单，基本上采用观察法。作为一门课程，应该有科学的评价体系。在教学中，我们不断总结经验，吸收新课程的评价策略，构建了“写字课堂”“日常书写”和“等级评定”三位一体的写字教学考评体系。
　　一、写字课堂——标准细分，星级亮化
　　对学生写字考评标准的建立是写字教育质量管理的关键，写字评价标准要根据学生的实际从写字学科自身的特点来确定。如书写等级的划分，可分为五星、四星、三星、二星和一星五级。在各类笔型中须对笔画、结构、章法规定其评价细则，对书写的字数、速度、是否有错别字等要全面衡量（具体评价标准见表一），要把平时书写与期末考查相结合。这样全方位的量化评估，有了一个清晰的考评标准之后，教师应该严格按照标准对学生进行本学科的考核，通过考核来促进学生学习积极性的提高。
　　实践证明，这种评价方式由只重结果评价向既重结果又重过程评价转变，是一项简单、实用、有效、持久的举措。
　　三、等级评定——证书激励，动态跟踪
　　托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”在写字教学中，尤其是在写字教学的评价阶段更要十分重视兴趣的激发。
　　小学生具有极强的好胜心理，他们都希望写一手漂亮的字，受到老师、同学的夸奖。但因现有的知识、能力、水平等因素的制约，在获取知识、形成技能时显得缓慢而艰难。这种“双重性”，要求评价必须顺应上述特点，突出激励性。校内《学生写字等级证书》的制订，很好地激励了学生学习书写的兴趣。书写等级分为1～10级，最高级为10级（见表三）。学生可以根据写字教师的建议，参加学校每学期初举行的“写字等级考试”。测试由写字教师统一组织并评定结果，最终颁发《学生写字等级证书》。学生只有持有低一级的等级证书，才能向校内写字考核小组申请高一级的等级考核评定。这样的《学生写字等级证书》学生人手一份，就像学生的“素质报告书”一样，跟踪他从一年级到六年级，完整地记录了一个学生写字水平的提高过程。
　　如果说学生写字等级考试是一个静态的测试过程，那么《学生写字等级证书》记录的则是学生动态的提高记录。这种评价方式的采用一方面做到了对学生学习过程的动态评价，另一方面又极大地激发了学生的兴趣，可谓“一石二鸟”。
　　小学写字教学“三位一体”考评体系的构建，改变了传统写字教学只教不评，或者单纯评价写字技能的做法，重视评价的多样性和丰富性，着眼于书写的艺术性和实用性，对写字技能、过程与方法、态度与习惯等进行评价，做到了终结性评价和过程性评价并重，重视成绩的横向比较和纵向发展的评价，有效提高了小学写字教学的教学效率和教学效果。
　　（作者单位：浙江湖州市长兴县吕山乡中心小学）
　　责任编辑 郝 波