论文部分内容阅读
摘要：社会的不断进步和发展推动着教育的不断改革和提升。所以说高中数学的教学改革和发展是一定要进行和开展的。随着教育的不断的改革和发展，核心素养的思想中在高中数学教学中的体现的逐渐的明显和加深。学校的数学课堂中，就的主要就目标也都变成在数学课堂中培养学生的核心素养思想。这样会会实现在数学课堂中，提升学生对数学知识的掌握能力。会有效的促进高中数学课堂的综合提升和发展。文章中就主要讲述了在核心素养的背景下高中数学课堂的主要教学方式。
关键词：核心素养;高中数学;课堂教学;方式;思考
前言：在目前学校的高中数学教学中，现实存在一定得到问题。就是学生在数学课堂的学习中，数学成绩是有着明显的提升，但是数学学习的综合能力就会比较低。“低能”的数学学习现象，是学生在数学课堂中的主要变现。学生在数学学习中，形成这样的问题的主要原因就是，教师在日常的高中数学教学中，仅仅是重视学生数学学习成绩的提升，而忽视了学生在数学课堂中培養学生的数学学习素养和能力。直接导致学生在数学课堂中，仅仅是有着数学考试的能力，而数学学习的综合能力十分的欠缺。
一、以数学教学的文化背景，增强学生的数学学习内涵
高中数学教师在教学的过程中，要灵活的展开数学课堂的教学内容。就要求高中数学教师在课堂中，要英语摆脱数学课堂中以往教学形式的束缚。积极的进行数学课堂教学形式的优化和改善。在高中数学的日常教学中，教师重视培养学生在数学学习中对数学知识的掌握能力，同时重视培养学生在数学课堂中的数学解题能力，是数学教学中的一项重要的教学内容。但是在高中数学的教学中，还有另外一个课堂教学的重点内容就是，培养学生加深对数学文化背景的了解和掌握。是高中数学教师在平时教学中的另外一个教学重点内容。在高中数学的课堂教学中，教师可以适当的进行数学知识的深入教学，在这样的教学背景中，教师在进行数学文化在数学课堂之中的简单渗透，这样高中数学教师就可以课堂的教学中起到活跃课堂教学气氛的作用，同时加深高中生对数学知识点的理解。培养学生展示数学学习中的内涵[1]。
例如：在教学数学知识点“微积分的基本定理”的课堂中，教师就可以在课堂中讲解数学的基本知识点的过程中，加深学生对数学文化的理解，在教学的课堂中，教师可以将数学文化在数学知识的教学中进行穿插，这样就可以应用教师在课堂中的教方式，活跃数学课堂的教学气氛。让高中数学的课堂教学内容更加的丰富多彩，学生也会在这样的数学课堂中，加深对数学知识点的理解。“最早在中国和希腊、印度等地区微积分的形式就产生了最早的萌芽，牛顿是在1664年开始对微积分问题进行研究的，通过牛顿的研究，微积分的问题取得了重大的进展”教师在数学课堂中，介绍数学知识的由来，增强了高中数学课堂的趣味性，在高中数学课堂中，培养了学生的数学核心素养思想。
二、灵活的开展数学课堂，培养学生在数学学习中的主动性
为学生在数学课堂中的学习，构建优质的课堂教学气氛，同时在数学课堂中能够实现培养学生核心素养能力的教学目标。这样的全新形式的高中数学课堂教学模式，会让高中数学课堂的教学质量和教学水平都得到高度的提升。教师在进行高中数学知识的教学中，还可以在教学中应用适当的提问的形式，激发学生想要征服数学知识的目的，将新的数学知识点与旧的数学知识点相结合，实现学生数学知识能力水平的提升[2]。
例如：在教学数学知识点“随机抽样”的课堂教学中，教师应用问题的教学形式，来逐步的加深学生对数学知识点的了解能力。应用一定的数学问题“如果你成为一名食品安全小卫士，但是你的工作时间是有限的，那么在你负责的QQ糖的卫生安全监测中，你会应用怎样的方式，进行检查呢？”这样的问题，引发学生对数学知识的思考。急速学生对课堂中教学的数学知识点的掌握其情况，帮助学生更加深刻的理解数学知识，在高中数学课堂中，培养学生的核心素养。
三、以数学教学的模型，加深对数学知识的理解
高中数学教师在教学的过程中，灵活的展开数学课堂的教学内容。就要求高中数学教师在课堂中，要英语摆脱数学课堂中以往教学形式的束缚。
例如：在教学知识内容“空间直角的坐标系”的课堂中，教师就可以在教学中引导学生回忆以前学习过的数轴的学习内容，可以在课堂中以构建数学模型的形式，帮助学生回忆数学知识点，这样揖让学生实现了数学知识的巩固。同时为学生接下来的数学学习奠定了基础。在这样的复习以后，在引导学生在课堂中运用生活中的实际案例，之际直接加深学生对数学知识的理解。
结语：综上所述，学校的教学体质和教学机智，要随着社会的不断进步而逐渐的转变。教育思想和教学体质的不但改革，在高中数学教学中的体现就是。要注重转变课堂教学的形式，在实际的教学中要重视学生核心素养能力的培养。这样会促进学生在数学课堂中的学习成绩和学习质量，都能够得到进一步的提升。高中数学教师以自身的实际行动，实现了教育改革中对数学教学提出的教学目标。实现高中数学教学形式的不断完善。学生的数学学习综合素养也在数学课堂中，获得了提高。
参考文献：
[1]何睦.高中数学校本课程的开发与实践——以校本课程“数学哲学”的开发为例[J].中国数学教育，2019（Z2）：29-33.
[2]周德明，王华民.借助几何直观理解问题 构建直观模型解决问题——浅谈学生直观想象素养的培养[J].中学数学，2019（03）：5-8.
关键词：核心素养;高中数学;课堂教学;方式;思考
前言：在目前学校的高中数学教学中，现实存在一定得到问题。就是学生在数学课堂的学习中，数学成绩是有着明显的提升，但是数学学习的综合能力就会比较低。“低能”的数学学习现象，是学生在数学课堂中的主要变现。学生在数学学习中，形成这样的问题的主要原因就是，教师在日常的高中数学教学中，仅仅是重视学生数学学习成绩的提升，而忽视了学生在数学课堂中培養学生的数学学习素养和能力。直接导致学生在数学课堂中，仅仅是有着数学考试的能力，而数学学习的综合能力十分的欠缺。
一、以数学教学的文化背景，增强学生的数学学习内涵
高中数学教师在教学的过程中，要灵活的展开数学课堂的教学内容。就要求高中数学教师在课堂中，要英语摆脱数学课堂中以往教学形式的束缚。积极的进行数学课堂教学形式的优化和改善。在高中数学的日常教学中，教师重视培养学生在数学学习中对数学知识的掌握能力，同时重视培养学生在数学课堂中的数学解题能力，是数学教学中的一项重要的教学内容。但是在高中数学的教学中，还有另外一个课堂教学的重点内容就是，培养学生加深对数学文化背景的了解和掌握。是高中数学教师在平时教学中的另外一个教学重点内容。在高中数学的课堂教学中，教师可以适当的进行数学知识的深入教学，在这样的教学背景中，教师在进行数学文化在数学课堂之中的简单渗透，这样高中数学教师就可以课堂的教学中起到活跃课堂教学气氛的作用，同时加深高中生对数学知识点的理解。培养学生展示数学学习中的内涵[1]。
例如：在教学数学知识点“微积分的基本定理”的课堂中，教师就可以在课堂中讲解数学的基本知识点的过程中，加深学生对数学文化的理解，在教学的课堂中，教师可以将数学文化在数学知识的教学中进行穿插，这样就可以应用教师在课堂中的教方式，活跃数学课堂的教学气氛。让高中数学的课堂教学内容更加的丰富多彩，学生也会在这样的数学课堂中，加深对数学知识点的理解。“最早在中国和希腊、印度等地区微积分的形式就产生了最早的萌芽，牛顿是在1664年开始对微积分问题进行研究的，通过牛顿的研究，微积分的问题取得了重大的进展”教师在数学课堂中，介绍数学知识的由来，增强了高中数学课堂的趣味性，在高中数学课堂中，培养了学生的数学核心素养思想。
二、灵活的开展数学课堂，培养学生在数学学习中的主动性
为学生在数学课堂中的学习，构建优质的课堂教学气氛，同时在数学课堂中能够实现培养学生核心素养能力的教学目标。这样的全新形式的高中数学课堂教学模式，会让高中数学课堂的教学质量和教学水平都得到高度的提升。教师在进行高中数学知识的教学中，还可以在教学中应用适当的提问的形式，激发学生想要征服数学知识的目的，将新的数学知识点与旧的数学知识点相结合，实现学生数学知识能力水平的提升[2]。
例如：在教学数学知识点“随机抽样”的课堂教学中，教师应用问题的教学形式，来逐步的加深学生对数学知识点的了解能力。应用一定的数学问题“如果你成为一名食品安全小卫士，但是你的工作时间是有限的，那么在你负责的QQ糖的卫生安全监测中，你会应用怎样的方式，进行检查呢？”这样的问题，引发学生对数学知识的思考。急速学生对课堂中教学的数学知识点的掌握其情况，帮助学生更加深刻的理解数学知识，在高中数学课堂中，培养学生的核心素养。
三、以数学教学的模型，加深对数学知识的理解
高中数学教师在教学的过程中，灵活的展开数学课堂的教学内容。就要求高中数学教师在课堂中，要英语摆脱数学课堂中以往教学形式的束缚。
例如：在教学知识内容“空间直角的坐标系”的课堂中，教师就可以在教学中引导学生回忆以前学习过的数轴的学习内容，可以在课堂中以构建数学模型的形式，帮助学生回忆数学知识点，这样揖让学生实现了数学知识的巩固。同时为学生接下来的数学学习奠定了基础。在这样的复习以后，在引导学生在课堂中运用生活中的实际案例，之际直接加深学生对数学知识的理解。
结语：综上所述，学校的教学体质和教学机智，要随着社会的不断进步而逐渐的转变。教育思想和教学体质的不但改革，在高中数学教学中的体现就是。要注重转变课堂教学的形式，在实际的教学中要重视学生核心素养能力的培养。这样会促进学生在数学课堂中的学习成绩和学习质量，都能够得到进一步的提升。高中数学教师以自身的实际行动，实现了教育改革中对数学教学提出的教学目标。实现高中数学教学形式的不断完善。学生的数学学习综合素养也在数学课堂中，获得了提高。
参考文献：
[1]何睦.高中数学校本课程的开发与实践——以校本课程“数学哲学”的开发为例[J].中国数学教育，2019（Z2）：29-33.
[2]周德明，王华民.借助几何直观理解问题 构建直观模型解决问题——浅谈学生直观想象素养的培养[J].中学数学，2019（03）：5-8.