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【摘要】在语文课堂教学中,培养学生自主、合作、探究的能力,是新课程理念的一个重要方面。合作交流,就是要在教学活动中树立学生的主体地位,改变教学方式,使学生从“学会”向“会学”转化,促使学生主动地、自觉地开展学习。同时,既要同伴合作、共同参与,又要给学生以发展个性、展示才华的机会,使学生在合作中提高,在探索中提高,形成团结协作的氛围,培养交际交往能力。
【关键词】自主学习;合作交流;阅读教学
借鉴建构主义的支架式教学方法，设计自主—合作式阅读课堂教学模式，为保证学生自主、主动、合作式阅读学习的进行，现就以下几点进行讨论：
１．创设情景，激发阅读兴趣，提供主动探究的空间
许多教育家都论述过教学中应有良好的学习氛围。英国教育家洛克指出：你不能在一个颤怵的心理上写上平整的文字，正如同你不能在一张震动的纸上写上平整的字一样。这说明学习的氛围直接影响着学习效果。教学中，只有创设条件，给学生提供主动参与的空间，学习效果才能得到增强。例如我校一位语文教师教学《人民英雄永垂不朽》一课，让学生根据课文对人民英雄纪念碑的描写创作一幅图画。学生边读课文边作画，课堂气氛活跃，他们对课文的阅读理解后，心中充满了景仰，完全陶醉于自己的“再创造”中了，思维处于积极的兴奋状态。这时，教师提出要求：你能根据图画，用自己的语言说出人民英雄的不朽精神吗？此时，学生已有了高亢的情绪，积极思考并大胆表达，有的还充当了小导游，介绍人民英雄纪念碑的结构、碑文和主题等。他们充分享受到了阅读学习的乐趣。例如教学中让学生学习自己喜欢的文章。让每个学生在课堂中充分行使自己的权利，充分享受阅读学习的乐趣。这就给了学生自由选择的权利，为他们提供了主动探究的空间。让学生在“自主”中求知,要使学生有学习的主动权，教师在教学中必须培养学生勤阅读、勤思考的学习习惯，自学能力，促进学生“自主学习”。首先，教师要善于激发学生强烈的求知欲，促进学生自主地去学、去思、去探，培养学生自主学习的习惯。其次，教师要全面放飞学生的思维，让学生养成质疑问难的习惯。古人云：“学起于思，思源于疑。”再次，教师要善于指导学生学法，提高学生自主求知的能力。新课程标准倡导合作性学习，从中培养和提高学生合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作，与人交流的学习习惯，促使学生在“合作”中获知。
2.问题式教学，激发学生阅读的动机和欲望
所谓问题式教学，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的过程和方法，提高自主学习能力的一种教学方法。爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要。”爱提问题的人，往往是积极思考，富有创造力的人。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索知识，使教学过程围绕学习中产生的问题而展开。对问题的好奇，促使学生引发内在的需要，自主地去尝试、探究、感悟，从而自然而然地体会到问题的本质。问题的发现，不仅使课堂上处处闪烁探究、创新的火花，更使学生进入到深层次的学习探索阶段。学生在自读、自问、自悟、自解的过程中初步体验到尝试性探究学习的成功喜悦，从而唤起他们进一步学习的内驱力，完成“要我学”向“我要学”的过渡。首先，教师在教学中要转换角色。变传统的学生学习的指挥者、统治者为学习的组织者、合作者、使自己成为学生求知的伙伴。其次，教师在教学中要最大限度的创设条件，提供学生间合作交谈的时间和空间，使每个学生都能体会到合作学习的力量和乐趣，感受合作成功的喜悦。再次，教师要指导学生合作交流的方法，培养学生敢于发表自己的见解，表现自我才能，而又乐于听取他人意见的良好学习习惯，提升学生合作、交流、协调的能力。学生只有通过主动探究、实践参与，才能促进个性发展，才能使学生的探索精神和创新能力得到发展。教师要引导、鼓励学生从不同角度去观察和思考问题，多方位、多角度探究，努力寻找与众不同，而又合情合理的答案。教师要充分尊重学生的意见，鼓励学生充分发表自己的独特见解，从而培养学生的创新精神和能力。
3.形式多样，培养自主学习的信心和独创性
鼓励、启发和引导学生通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法解决问题，这样不仅活跃了学生的思维，开阔了思路，同时也促进学生养成善于求异的习惯，从而培养学生的创新能力和学生自主学习的信心。在教学中，通过思考角度的变化，思考方法的改变，题型设计的变化等来提供形态多样的知识信息，创造多样化的思维环境，接通多方位的解题思路，用“教”的创新火种点燃“学”的创新火种，从而促进理解的深入，知识的迁移，提高学生思维的变通性和广阔性，引导学生根据自己的实际情况进行大胆自我调控和相应的调适。当学生自己动手干一些事，或根据老师的指令完成了力所能及的要求，老师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。
4.诱导教学，注重自主探究的尝试性
自主学习是主动的、有主见的学习，它不是放任自流的学习，也不是自由散漫的学习。课堂教学时，教师要精心策划，引导学生参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；运用适当的手段对学生的学习思路进行诱导，鼓励学生大胆发现、探究。为此，教师没必要急于先“发”，即把知识点直接“和盘托出”，而是诱导学生的思维，启发他们自行思考，激活学生整个认识系统，把他们最初的兴趣萌芽状态引入到主动探索理解新知识阶段。运用自主探究的教学方法，落实“教不越位，学要到位”的理念，克服传统教学单调的做法，倡导独立思考与合作交流相结合的学习方式，教师应创造性地整合课程资源，创设一种宽松的学习氛围，使学生能够独立思考、平等交流。尽可能少采用“总结—例题—练习（模仿性）—巩固”的教学模式，更多地采用“质疑—猜测—交流—验证”的教学过程。
5.建立合作小组，提供主动参与的合作伙伴
在课堂教学过程中，在让每个学生明确读书讨论的内容、要求之后，可采用小组学习讨论的形式，以六人一组为标准，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个别的学生分配在同一组内，再给组内成员一个特殊的身份，一项特殊的职责，让学生互相学习，互相帮助，共同提高。在全班分小组讨论之时，教师关心每一小组的讨论情况，同时有重点地参与一、两个小组的讨论。学生通过小组内的互相帮助，共同商讨，不仅对课文内容有了更深的理解，而且学习的自主性也得到了充分展现。在小组讨论之后，学生热情高涨，教师应抓住时机，因势利导，开展小组交流。让学生畅所欲言，各抒己见，展示自我，肯定学生的独到见解和鼓励学生的相互争辩。通过议论，争辩，让学生在摄取信息的过程中相互交流，相互补充，增强了学生主动参加评价与合作解决问题的意识。这种形式的交流，对于摄取信息能力强的学生来说是一种鼓励、肯定；对摄取信息能力稍弱的学生来说，则是一种启发、帮助。学生学会了学习的方法，必然更会学习，更喜欢学习，学习信心也就更足。
总之，我们要从多角度培养学生的自主能力，给他们一个发展的空间，正好适应现在的教育教学策略。同时，也可以提高教师的自身素质，使自己的业务水平上一个新台阶。 [科]
【参考文献】
［１］中国教育报(第4版).课程教材改革之路,2000-1-3.
［２］语文课程标准(第1版).北京师范大学出版社出版,2001,7.
［３］王坦.合作学习的理念与实施.中国人事出版社,2002,7.
【关键词】自主学习;合作交流;阅读教学
借鉴建构主义的支架式教学方法，设计自主—合作式阅读课堂教学模式，为保证学生自主、主动、合作式阅读学习的进行，现就以下几点进行讨论：
１．创设情景，激发阅读兴趣，提供主动探究的空间
许多教育家都论述过教学中应有良好的学习氛围。英国教育家洛克指出：你不能在一个颤怵的心理上写上平整的文字，正如同你不能在一张震动的纸上写上平整的字一样。这说明学习的氛围直接影响着学习效果。教学中，只有创设条件，给学生提供主动参与的空间，学习效果才能得到增强。例如我校一位语文教师教学《人民英雄永垂不朽》一课，让学生根据课文对人民英雄纪念碑的描写创作一幅图画。学生边读课文边作画，课堂气氛活跃，他们对课文的阅读理解后，心中充满了景仰，完全陶醉于自己的“再创造”中了，思维处于积极的兴奋状态。这时，教师提出要求：你能根据图画，用自己的语言说出人民英雄的不朽精神吗？此时，学生已有了高亢的情绪，积极思考并大胆表达，有的还充当了小导游，介绍人民英雄纪念碑的结构、碑文和主题等。他们充分享受到了阅读学习的乐趣。例如教学中让学生学习自己喜欢的文章。让每个学生在课堂中充分行使自己的权利，充分享受阅读学习的乐趣。这就给了学生自由选择的权利，为他们提供了主动探究的空间。让学生在“自主”中求知,要使学生有学习的主动权，教师在教学中必须培养学生勤阅读、勤思考的学习习惯，自学能力，促进学生“自主学习”。首先，教师要善于激发学生强烈的求知欲，促进学生自主地去学、去思、去探，培养学生自主学习的习惯。其次，教师要全面放飞学生的思维，让学生养成质疑问难的习惯。古人云：“学起于思，思源于疑。”再次，教师要善于指导学生学法，提高学生自主求知的能力。新课程标准倡导合作性学习，从中培养和提高学生合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作，与人交流的学习习惯，促使学生在“合作”中获知。
2.问题式教学，激发学生阅读的动机和欲望
所谓问题式教学，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的过程和方法，提高自主学习能力的一种教学方法。爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要。”爱提问题的人，往往是积极思考，富有创造力的人。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索知识，使教学过程围绕学习中产生的问题而展开。对问题的好奇，促使学生引发内在的需要，自主地去尝试、探究、感悟，从而自然而然地体会到问题的本质。问题的发现，不仅使课堂上处处闪烁探究、创新的火花，更使学生进入到深层次的学习探索阶段。学生在自读、自问、自悟、自解的过程中初步体验到尝试性探究学习的成功喜悦，从而唤起他们进一步学习的内驱力，完成“要我学”向“我要学”的过渡。首先，教师在教学中要转换角色。变传统的学生学习的指挥者、统治者为学习的组织者、合作者、使自己成为学生求知的伙伴。其次，教师在教学中要最大限度的创设条件，提供学生间合作交谈的时间和空间，使每个学生都能体会到合作学习的力量和乐趣，感受合作成功的喜悦。再次，教师要指导学生合作交流的方法，培养学生敢于发表自己的见解，表现自我才能，而又乐于听取他人意见的良好学习习惯，提升学生合作、交流、协调的能力。学生只有通过主动探究、实践参与，才能促进个性发展，才能使学生的探索精神和创新能力得到发展。教师要引导、鼓励学生从不同角度去观察和思考问题，多方位、多角度探究，努力寻找与众不同，而又合情合理的答案。教师要充分尊重学生的意见，鼓励学生充分发表自己的独特见解，从而培养学生的创新精神和能力。
3.形式多样，培养自主学习的信心和独创性
鼓励、启发和引导学生通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法解决问题，这样不仅活跃了学生的思维，开阔了思路，同时也促进学生养成善于求异的习惯，从而培养学生的创新能力和学生自主学习的信心。在教学中，通过思考角度的变化，思考方法的改变，题型设计的变化等来提供形态多样的知识信息，创造多样化的思维环境，接通多方位的解题思路，用“教”的创新火种点燃“学”的创新火种，从而促进理解的深入，知识的迁移，提高学生思维的变通性和广阔性，引导学生根据自己的实际情况进行大胆自我调控和相应的调适。当学生自己动手干一些事，或根据老师的指令完成了力所能及的要求，老师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。
4.诱导教学，注重自主探究的尝试性
自主学习是主动的、有主见的学习，它不是放任自流的学习，也不是自由散漫的学习。课堂教学时，教师要精心策划，引导学生参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；运用适当的手段对学生的学习思路进行诱导，鼓励学生大胆发现、探究。为此，教师没必要急于先“发”，即把知识点直接“和盘托出”，而是诱导学生的思维，启发他们自行思考，激活学生整个认识系统，把他们最初的兴趣萌芽状态引入到主动探索理解新知识阶段。运用自主探究的教学方法，落实“教不越位，学要到位”的理念，克服传统教学单调的做法，倡导独立思考与合作交流相结合的学习方式，教师应创造性地整合课程资源，创设一种宽松的学习氛围，使学生能够独立思考、平等交流。尽可能少采用“总结—例题—练习（模仿性）—巩固”的教学模式，更多地采用“质疑—猜测—交流—验证”的教学过程。
5.建立合作小组，提供主动参与的合作伙伴
在课堂教学过程中，在让每个学生明确读书讨论的内容、要求之后，可采用小组学习讨论的形式，以六人一组为标准，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个别的学生分配在同一组内，再给组内成员一个特殊的身份，一项特殊的职责，让学生互相学习，互相帮助，共同提高。在全班分小组讨论之时，教师关心每一小组的讨论情况，同时有重点地参与一、两个小组的讨论。学生通过小组内的互相帮助，共同商讨，不仅对课文内容有了更深的理解，而且学习的自主性也得到了充分展现。在小组讨论之后，学生热情高涨，教师应抓住时机，因势利导，开展小组交流。让学生畅所欲言，各抒己见，展示自我，肯定学生的独到见解和鼓励学生的相互争辩。通过议论，争辩，让学生在摄取信息的过程中相互交流，相互补充，增强了学生主动参加评价与合作解决问题的意识。这种形式的交流，对于摄取信息能力强的学生来说是一种鼓励、肯定；对摄取信息能力稍弱的学生来说，则是一种启发、帮助。学生学会了学习的方法，必然更会学习，更喜欢学习，学习信心也就更足。
总之，我们要从多角度培养学生的自主能力，给他们一个发展的空间，正好适应现在的教育教学策略。同时，也可以提高教师的自身素质，使自己的业务水平上一个新台阶。 [科]
【参考文献】
［１］中国教育报(第4版).课程教材改革之路,2000-1-3.
［２］语文课程标准(第1版).北京师范大学出版社出版,2001,7.
［３］王坦.合作学习的理念与实施.中国人事出版社,2002,7.