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随着小学语文教学改革的不断深入，对于逐步培养小学生的自学能力，达到自我提高语文听说读写能力的教学效果，是众多语文教师不断探索的课题，“教是为了不教”，小学语文新课程标准中指出：“要十分重视培养学生的自学能力”，“要逐步养成自学的习惯”。这就说明了培养学生自学能力的重要性。
如何使学生直接地从书本中获取知识呢？这就要求教师在教学中不仅要对学生传授语文知识，便重要的是教给学生自学方法，改变以往从教师获得知识变为从课本中获得知识，从间接获得到直接获得。学生掌握了自学方法就象取得了一把金钥匙，他们可以用这把金钥匙去打开知识宝库大门，独立掌握更多的知识。
在语文课堂教学中，依据学生在教师和教材双重辅导下的自学原则，结合学生的实际情况，可以从以下几方面着手，逐步培养学生的自学能力。
一、深化學生参与意识，激发学习兴趣
我国著名的教育家陶行之先生曾经说过：“把学生的基本自由还给儿童。即（1）解放儿童头脑，使之能思；（2）解放儿童的双手，使之能干；（3）解放儿童的眼睛，使之能看；（4）解放儿童的嘴，使之能谈；……”小语自学辅导教学也正是贯穿着这一教育思想，即培养学生动脑、动手、动口的能力。做到既要面向全体学生，又要因材施教。
在教学初期，班级学生中出现了两极分化的现象，优等生对学习劲头足，兴致勃勃，情绪高涨，争取表现自我的机会，越学越感兴趣，相互交流，学得其乐融融。而相当部分学得慢的学生却常是面对思考题束手无策，不知从何谈起，上课时耷着脑袋，好象自学汇报与他们无关。这使我认识到充分发挥教师的主导作用是体现学生学习自主性的前提和基础。于是，我根据班级学生的实际情况，备课时除围绕教材内容备之外，更重视“备方法”，在每节课约有二十分钟左右的自学时间里，有目的、有针对性地辅导中下层学生，在巡视时对不同类型的学生采用不同的方法，要相机引导，辅导，帮助他们树立信心，鼓励他们大胆发言，并及时肯定学生的微小进步，着力激发学生的自学兴趣，强化自学愿望。真正使不同类型的学生分步到位，由不会学到会学、乐学，变被动为主动。
现在上课时，班级学生基本上敢大胆发言，收效明显。实验证明：学生如果依靠自己的力量解决了学习中的问题，体验到有所发现的自信感，则会增强主动参与的意识，就会产生一种愉悦感，学习的兴趣就会越来越浓，课堂教学效益也自然得到较大的提高。
二、课堂明确教学任务，使学生学有目标
在以前的课堂教学时，开头不提出教学任务，直接讲课。因此，学生心中无数，教学陷入随意性、盲目性，读讲课文弹性很大。而通过有机导入，宣布课题，教师明确的提出本节课的学习任务，目标集中，一堂课方向明确，可以克服枝蔓横生，保证主干突出，同时明确教学任务。教学中，我们还要注意任务的具体化，学生只有学习遇到困难时，他才去看书思考；另外，明确的任务还要突出重点，才能帮助学生克服难点。例如在教学《观潮》之前，提出：你们到过海边看过海水涨潮吗？海潮是什么样呢？（引导学生看多媒体课件“浙江潮”）板书课题：《观潮》引入要求：今天我们学习《观潮》，这节课我们把课文读通顺，找出课文中的生字词和优美的语句，用自己的方法记熟悉。并能说说作者是按什么顺序来写钱塘江大潮的？
三、“读”和“练”结合，促进学生思维发展
自学辅导课堂教学“启、读、练、知、结”这五个环节，既发扬了传统教学的长处，又以其新的内涵弥补了其不足之处，真正体现了以学生自学为主体，以教师引导为主线，以能力优化为主标的教学思想。
因此，在“读”这一环节中，我指导学生在知道自学目标、自学程序、自学内容后先默读课文，整体把握课文的脉络，感知课文的内容，非重点段落让学生采用粗读、泛读、速读，重点段落则采用精读、细读、朗读或感情读。以多种形式的读法贯穿于每一节课，并让学生边读边想边划批。实践使我深有体会，这一环节，既使学生深入理解课文的词句内容，领悟文章内涵，又有利于发展学生的内部语言和书面语言，从而促进思维的发展。
为提高学生自学的能力，让学生学到扎实的知识。我指导学生时注意“读”和“练”贯穿课堂始终。在阅读教学中，我要求学生先将学本上的“自学提示”对照课文内容，通过“读——解——析——评——读”的方法，让学生从课文中找出感受最深的段落或句子，或抓住一段文字的中心，找出关键性的词语，或就课文的内容、语言、写法提出自己的看法或疑问。例如，教学《火烧云》一课时，学生通过自学，分析了文中的字、词、句、段落，还能指出作者的写作特色，点出作者运用了时间词“一会儿”、“两三分钟”，连接词“忽然”、“接着”，把文中火烧云形状变化之快描述得生动形象，使人如临其境。这样的“读练”既使学生深化了对课文的理解，又避免了使语文课变成答题课。
四、鼓励学生质疑问题，创设和谐课堂气氛
在课堂教学中，“知”也是重要的一环。教师能否建立畅通的反馈渠道，加工反馈信息时能否做到以诚相见，让学生在民主的气氛中愉快地学习，是众多因素的一种微妙而又波动的反应。因此，在教学实验过程中，我不但着力培养学生通过自学进行自学汇报的能力，还鼓励学生质疑，培养学生敢问，善问的学习习惯，满足儿童自我表现的需要，使学生体验到学习的愉快。例如学习《跳水》一课时，当学生围绕文中“船长拿枪逼孩子跳水”这个做法好不好时，大部分学生都说好。但有一学生提出不同看法说：“我认为‘跳水’并不是好办法，船长这样做心太狠。我觉得可以让一个力气大的水手赶快爬到最高的横木上，把孩子抱下来”。结果是同学们哄堂大笑，这个学生不知所措。我首先表扬这位学生敢于说出不同的想法。然后让其它学生补充发言，还有没有别的好办法，最后我给予耐心指点，使学生的问题得到了圆满解决。
通过几年的实践，我认为培养学生的自学能力，使教师教得轻松，学生学得主动、愉快、扎实。使课堂教学形成了一种学生积极思维、畅所欲言，教师相机引导、和谐的、活跃的教学氛围，不但使教师提高了课堂效益，而且学生终生受益。
如何使学生直接地从书本中获取知识呢？这就要求教师在教学中不仅要对学生传授语文知识，便重要的是教给学生自学方法，改变以往从教师获得知识变为从课本中获得知识，从间接获得到直接获得。学生掌握了自学方法就象取得了一把金钥匙，他们可以用这把金钥匙去打开知识宝库大门，独立掌握更多的知识。
在语文课堂教学中，依据学生在教师和教材双重辅导下的自学原则，结合学生的实际情况，可以从以下几方面着手，逐步培养学生的自学能力。
一、深化學生参与意识，激发学习兴趣
我国著名的教育家陶行之先生曾经说过：“把学生的基本自由还给儿童。即（1）解放儿童头脑，使之能思；（2）解放儿童的双手，使之能干；（3）解放儿童的眼睛，使之能看；（4）解放儿童的嘴，使之能谈；……”小语自学辅导教学也正是贯穿着这一教育思想，即培养学生动脑、动手、动口的能力。做到既要面向全体学生，又要因材施教。
在教学初期，班级学生中出现了两极分化的现象，优等生对学习劲头足，兴致勃勃，情绪高涨，争取表现自我的机会，越学越感兴趣，相互交流，学得其乐融融。而相当部分学得慢的学生却常是面对思考题束手无策，不知从何谈起，上课时耷着脑袋，好象自学汇报与他们无关。这使我认识到充分发挥教师的主导作用是体现学生学习自主性的前提和基础。于是，我根据班级学生的实际情况，备课时除围绕教材内容备之外，更重视“备方法”，在每节课约有二十分钟左右的自学时间里，有目的、有针对性地辅导中下层学生，在巡视时对不同类型的学生采用不同的方法，要相机引导，辅导，帮助他们树立信心，鼓励他们大胆发言，并及时肯定学生的微小进步，着力激发学生的自学兴趣，强化自学愿望。真正使不同类型的学生分步到位，由不会学到会学、乐学，变被动为主动。
现在上课时，班级学生基本上敢大胆发言，收效明显。实验证明：学生如果依靠自己的力量解决了学习中的问题，体验到有所发现的自信感，则会增强主动参与的意识，就会产生一种愉悦感，学习的兴趣就会越来越浓，课堂教学效益也自然得到较大的提高。
二、课堂明确教学任务，使学生学有目标
在以前的课堂教学时，开头不提出教学任务，直接讲课。因此，学生心中无数，教学陷入随意性、盲目性，读讲课文弹性很大。而通过有机导入，宣布课题，教师明确的提出本节课的学习任务，目标集中，一堂课方向明确，可以克服枝蔓横生，保证主干突出，同时明确教学任务。教学中，我们还要注意任务的具体化，学生只有学习遇到困难时，他才去看书思考；另外，明确的任务还要突出重点，才能帮助学生克服难点。例如在教学《观潮》之前，提出：你们到过海边看过海水涨潮吗？海潮是什么样呢？（引导学生看多媒体课件“浙江潮”）板书课题：《观潮》引入要求：今天我们学习《观潮》，这节课我们把课文读通顺，找出课文中的生字词和优美的语句，用自己的方法记熟悉。并能说说作者是按什么顺序来写钱塘江大潮的？
三、“读”和“练”结合，促进学生思维发展
自学辅导课堂教学“启、读、练、知、结”这五个环节，既发扬了传统教学的长处，又以其新的内涵弥补了其不足之处，真正体现了以学生自学为主体，以教师引导为主线，以能力优化为主标的教学思想。
因此，在“读”这一环节中，我指导学生在知道自学目标、自学程序、自学内容后先默读课文，整体把握课文的脉络，感知课文的内容，非重点段落让学生采用粗读、泛读、速读，重点段落则采用精读、细读、朗读或感情读。以多种形式的读法贯穿于每一节课，并让学生边读边想边划批。实践使我深有体会，这一环节，既使学生深入理解课文的词句内容，领悟文章内涵，又有利于发展学生的内部语言和书面语言，从而促进思维的发展。
为提高学生自学的能力，让学生学到扎实的知识。我指导学生时注意“读”和“练”贯穿课堂始终。在阅读教学中，我要求学生先将学本上的“自学提示”对照课文内容，通过“读——解——析——评——读”的方法，让学生从课文中找出感受最深的段落或句子，或抓住一段文字的中心，找出关键性的词语，或就课文的内容、语言、写法提出自己的看法或疑问。例如，教学《火烧云》一课时，学生通过自学，分析了文中的字、词、句、段落，还能指出作者的写作特色，点出作者运用了时间词“一会儿”、“两三分钟”，连接词“忽然”、“接着”，把文中火烧云形状变化之快描述得生动形象，使人如临其境。这样的“读练”既使学生深化了对课文的理解，又避免了使语文课变成答题课。
四、鼓励学生质疑问题，创设和谐课堂气氛
在课堂教学中，“知”也是重要的一环。教师能否建立畅通的反馈渠道，加工反馈信息时能否做到以诚相见，让学生在民主的气氛中愉快地学习，是众多因素的一种微妙而又波动的反应。因此，在教学实验过程中，我不但着力培养学生通过自学进行自学汇报的能力，还鼓励学生质疑，培养学生敢问，善问的学习习惯，满足儿童自我表现的需要，使学生体验到学习的愉快。例如学习《跳水》一课时，当学生围绕文中“船长拿枪逼孩子跳水”这个做法好不好时，大部分学生都说好。但有一学生提出不同看法说：“我认为‘跳水’并不是好办法，船长这样做心太狠。我觉得可以让一个力气大的水手赶快爬到最高的横木上，把孩子抱下来”。结果是同学们哄堂大笑，这个学生不知所措。我首先表扬这位学生敢于说出不同的想法。然后让其它学生补充发言，还有没有别的好办法，最后我给予耐心指点，使学生的问题得到了圆满解决。
通过几年的实践，我认为培养学生的自学能力，使教师教得轻松，学生学得主动、愉快、扎实。使课堂教学形成了一种学生积极思维、畅所欲言，教师相机引导、和谐的、活跃的教学氛围，不但使教师提高了课堂效益，而且学生终生受益。