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摘 要：生物学主要是一种以实验作为基础的自然科学，在实验的过程当中，要对每一个演示实验以及探究性实验有所了解，同时也要注意培养学生的独立性以及自主性，从而使学生的创新能力有所提高。基于此，本文主要讨论了在初中生物探究教学过程当中对学生的创造能力的培养策略。
关键词：初中生物;实验探究;创新
引言：
初中生物的实验探究教学一直以来在初中生的实践当中都是极为重要的，在教学的过程当中，教师需要着重培养学生的创新能力，进而使学生能够符合现在社会的发展需求。
一、做好实验准备，培养创新意识
学生对创新往往有一种不知如何下手的恐惧感，事实上学生的创新能力是无穷大的，所以教师应当在上课之前需要对学生进行一部分的预习工作，在预习过程当中能够做到适当地给予学生一定引导，并启发学生去探究了解问题，进而发现问题和提出问题，这样学生在获取相关知识的时候就可以更好的培养其创新意识，例如，在教育学生学习观察植物细胞质壁分离复原这一实验课之前，需要能够启发学生让其思考为什么需要使用紫色洋葱作为实验材料，而用其他材料是否可以代替？为什么需要使用的蔗糖溶液是有浓度标准的？如果不按照这个标准又是否可行？这些探究类的实验预习过程都会让学生产生更多的学习动机，当提出自己见解的过程中，让学生能够主动去寻找相应的理论依据，然后设计有关实验来验证自己的看法，教师也务必要正确对待学生提出的一些不合理的设想，需能够引导学生学会使用更加合理科学的方法来解决问题，这样在学生思考的过程当中就能够将创造与充分表现出来并更好培养其创新意识[1]。
二、探究性实验创造创新环境
（一）适时引导学生的创新思维能力
在生物实验教学过程当中，教师必须要向学生创设一个较为宽松的氛围，使学生能够充分思考并发散思维和逆向思维，引导学生培养创新思维能力，例如在光对鼠妇生活的影响这一探究实验当中，有许多学生提出了除了光照之外，水分以及温度是不是也会对鼠妇的生活产生影响？教师需要在这个时候先对学生进行引导探究让学生自身学会思考总结，再告知学生正确答案，懂得很好的引导学生去发觉探究，提出自己想法之后再进行相应的探究实验，这样学生的思维能够更加活跃，并通过学生的探究可以发现温度和水分对鼠妇也会产生一定的影响，这样在实践当中就可以有意识地培养出学生的创新思维能力[2]。
（二）探究性实验引导学生创新实践
实验有很多种类，而生物实验很多都是探究性实验，所以教师在上实验课时设计探究实验则是能够帮助学生发挥创造性思维的最直接的手段。在新教材当中实验形式虽然是有所改变的，其增加了很多探究性实验，但是大部分仍然是验证性实验，因此要能够将验证实验有效地改变成探究性实验，以此来培养学生的创新精神，例如在高中生物教材当中，一般都会先讲述叶绿体的具体形态以及细胞质的流动性，然后再安排相应的时间来进行验证，对于这种情况，教师可以先让学生来进行观察探究并发现叶绿体的具体形态和细胞质的动态情况，表面上看只是将讲课和实验的顺序相互颠倒，但实际上却是从方法上将验证性的实验转换成了探究性的实验，因而学生可以亲自的参与到知识建构的整个过程，心理体验相对而言将会更加全面。总而言之，教师在实践的过程当中应该多创造一些机会，可以让学生在实践中体会到探究结果的成就过程，就能够不断地帮助学生获取更多的创新欲望，使其提高创新实践能力[3]。
（三）实验后解疑培养创新能力
当实验已经结束之后，学生有时会得出一些和书本上截然相反的结论，这时多数学生可能会选择对这方面问题置之不理，从而直接将书上的结论写的实验报告上，但是这个时候，则需要教师能够鼓励学生对自己的不同實际实验结果勇敢的提出疑问，想一想为何会产生不同的结果以及什么原因导致实验会失败，或者询问是否拥有更好的实验方法等，当学生可以提出类似的疑问时，教师要能够细心的进行解答不要盲目指责学生的错误做法，例如在做唾液淀粉酶对淀粉的消化作用这一探究性实验的时候，学生按照教师的要求，在甲乙两个试管内分别注入一定量的馒头碎末，之后则在甲试管内加入一定量的清水，在乙试管内加入一定量的唾液，将两个试管振荡并且放置在37℃的温水当中，十分钟之后滴入两滴碘酒，观察试管内的颜色变化，有的学生可能会发现试管内的都变成了蓝色，并没有很大的差异，这时候教师便可以将此现象作为题目和学生共同分析，并得出在实验当中振荡环节有可能产生问题这样的结论，由于很多学生并没有能够充分的把玻璃瓶玻璃试管振荡摇匀，试管底部的淀粉就没有完全被唾液淀粉酶所分解，所以加入碘液之后仍然是蓝色，因而产生了错误的结果，通过对多种情况下的实验与说明便可以有效地激发学生的创新意识，让学生能够更多的发散思维，主动寻找问题的答案[4]。
三、结束语
综上所述，在进行探究实验的时候，很多学生都会处于极其积极的学习状态，且情绪十分高涨，思维也比较活跃，所以生物教师在进行实验指导的时候，要更多的让学生了解科学的严谨性，同时也要营造出能够激发鼓励学生进行探究的氛围，使学生能够充分地发挥自己的主动性以及创造力，让学生的创新能力得以更好的培养。
参考文献
[1] 王红玲.高中生物实验课教学中学生创新能力的培养——以“观察DNA和RNA在细胞中的分布”实验为例[J].课程教育研究，2019（29）：177.
[2] 刘巧雯. 基于培养初中生创新能力的混合式教学实践研究[D].广州大学，2019.
[3] 李芳芳.初中生物实验教学中学生探究能力的培养[J].中小学实验与装备，2019，29（02）：53-55.
[4] 沈海陆.初中生物教学中学生创新能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：114.
关键词：初中生物;实验探究;创新
引言：
初中生物的实验探究教学一直以来在初中生的实践当中都是极为重要的，在教学的过程当中，教师需要着重培养学生的创新能力，进而使学生能够符合现在社会的发展需求。
一、做好实验准备，培养创新意识
学生对创新往往有一种不知如何下手的恐惧感，事实上学生的创新能力是无穷大的，所以教师应当在上课之前需要对学生进行一部分的预习工作，在预习过程当中能够做到适当地给予学生一定引导，并启发学生去探究了解问题，进而发现问题和提出问题，这样学生在获取相关知识的时候就可以更好的培养其创新意识，例如，在教育学生学习观察植物细胞质壁分离复原这一实验课之前，需要能够启发学生让其思考为什么需要使用紫色洋葱作为实验材料，而用其他材料是否可以代替？为什么需要使用的蔗糖溶液是有浓度标准的？如果不按照这个标准又是否可行？这些探究类的实验预习过程都会让学生产生更多的学习动机，当提出自己见解的过程中，让学生能够主动去寻找相应的理论依据，然后设计有关实验来验证自己的看法，教师也务必要正确对待学生提出的一些不合理的设想，需能够引导学生学会使用更加合理科学的方法来解决问题，这样在学生思考的过程当中就能够将创造与充分表现出来并更好培养其创新意识[1]。
二、探究性实验创造创新环境
（一）适时引导学生的创新思维能力
在生物实验教学过程当中，教师必须要向学生创设一个较为宽松的氛围，使学生能够充分思考并发散思维和逆向思维，引导学生培养创新思维能力，例如在光对鼠妇生活的影响这一探究实验当中，有许多学生提出了除了光照之外，水分以及温度是不是也会对鼠妇的生活产生影响？教师需要在这个时候先对学生进行引导探究让学生自身学会思考总结，再告知学生正确答案，懂得很好的引导学生去发觉探究，提出自己想法之后再进行相应的探究实验，这样学生的思维能够更加活跃，并通过学生的探究可以发现温度和水分对鼠妇也会产生一定的影响，这样在实践当中就可以有意识地培养出学生的创新思维能力[2]。
（二）探究性实验引导学生创新实践
实验有很多种类，而生物实验很多都是探究性实验，所以教师在上实验课时设计探究实验则是能够帮助学生发挥创造性思维的最直接的手段。在新教材当中实验形式虽然是有所改变的，其增加了很多探究性实验，但是大部分仍然是验证性实验，因此要能够将验证实验有效地改变成探究性实验，以此来培养学生的创新精神，例如在高中生物教材当中，一般都会先讲述叶绿体的具体形态以及细胞质的流动性，然后再安排相应的时间来进行验证，对于这种情况，教师可以先让学生来进行观察探究并发现叶绿体的具体形态和细胞质的动态情况，表面上看只是将讲课和实验的顺序相互颠倒，但实际上却是从方法上将验证性的实验转换成了探究性的实验，因而学生可以亲自的参与到知识建构的整个过程，心理体验相对而言将会更加全面。总而言之，教师在实践的过程当中应该多创造一些机会，可以让学生在实践中体会到探究结果的成就过程，就能够不断地帮助学生获取更多的创新欲望，使其提高创新实践能力[3]。
（三）实验后解疑培养创新能力
当实验已经结束之后，学生有时会得出一些和书本上截然相反的结论，这时多数学生可能会选择对这方面问题置之不理，从而直接将书上的结论写的实验报告上，但是这个时候，则需要教师能够鼓励学生对自己的不同實际实验结果勇敢的提出疑问，想一想为何会产生不同的结果以及什么原因导致实验会失败，或者询问是否拥有更好的实验方法等，当学生可以提出类似的疑问时，教师要能够细心的进行解答不要盲目指责学生的错误做法，例如在做唾液淀粉酶对淀粉的消化作用这一探究性实验的时候，学生按照教师的要求，在甲乙两个试管内分别注入一定量的馒头碎末，之后则在甲试管内加入一定量的清水，在乙试管内加入一定量的唾液，将两个试管振荡并且放置在37℃的温水当中，十分钟之后滴入两滴碘酒，观察试管内的颜色变化，有的学生可能会发现试管内的都变成了蓝色，并没有很大的差异，这时候教师便可以将此现象作为题目和学生共同分析，并得出在实验当中振荡环节有可能产生问题这样的结论，由于很多学生并没有能够充分的把玻璃瓶玻璃试管振荡摇匀，试管底部的淀粉就没有完全被唾液淀粉酶所分解，所以加入碘液之后仍然是蓝色，因而产生了错误的结果，通过对多种情况下的实验与说明便可以有效地激发学生的创新意识，让学生能够更多的发散思维，主动寻找问题的答案[4]。
三、结束语
综上所述，在进行探究实验的时候，很多学生都会处于极其积极的学习状态，且情绪十分高涨，思维也比较活跃，所以生物教师在进行实验指导的时候，要更多的让学生了解科学的严谨性，同时也要营造出能够激发鼓励学生进行探究的氛围，使学生能够充分地发挥自己的主动性以及创造力，让学生的创新能力得以更好的培养。
参考文献
[1] 王红玲.高中生物实验课教学中学生创新能力的培养——以“观察DNA和RNA在细胞中的分布”实验为例[J].课程教育研究，2019（29）：177.
[2] 刘巧雯. 基于培养初中生创新能力的混合式教学实践研究[D].广州大学，2019.
[3] 李芳芳.初中生物实验教学中学生探究能力的培养[J].中小学实验与装备，2019，29（02）：53-55.
[4] 沈海陆.初中生物教学中学生创新能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：114.