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【摘 要】 思维能力是贯穿于整个写作过程的，从审题到立意、构思、运用材料、语言表达，都体现着学生思维能力的高低。写作能力的培养是英语教学的重点，它不仅能够帮助学生更好地掌握知识，还能够培养学生的英语思维能力。
【关键词】 更新观念；合作学习；过程评价
【中图分类号】 G63.20 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）25-0-01
新颁布的《普通高级中学英语课程标准》（实验稿）指出，高中英语教学应以培养学生的综合语言运用能力为目标，同时特别强调提高学生用英语进行思维和表达的能力。写作作为全面综合运用英语知识的一种技能，在促进学生思维的概括性、精确性与逻辑思维能力方面发挥着不可替代的作用。而写作教学恰恰是帮助学生整理思想，深化认识，锻炼学生思维的准确性和严密性，加强学生的观察力、记忆力和想象力的过程。因此，高中英语写作教学中的思维训练不仅是必要的，而且是有着现实的意义的。
一、更新教学观念，改进教学方法
教师要树立符合素质教育精神的教学观，在注重自己在教学设计、启发引导角度的“主导”地位的同时，更强调学生的主观能动性。在教学过程中强调以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，变以教师为中心为教师、学生的双中心，突出学生的主体地位。
在写作教学中，教师要注重启发式教学，培养学生提出自己观点并能自圆其说的精神，鼓励他们在课余时间广泛涉猎，开阔视野，发展学生思维的灵活性，帮助他们学会从不同角度看待、分析和理解问题。教师要尽可能地创造多种条件让学生接触各种不同的观念，鼓励学生进行独立评价，发展独立思考与判断的能力。
二、在听说读写技能的训练中培养学生思维
把培养思维能力融进听、说、读、写活动是一个既自然又有用的方法。听是接受性活动，但同样可以培养创造性。例如，听了一篇短文，要求学生把听到的内容用对话形式表达出来。比起dictation来，更能调动学生的积极性，更能培养分析能力、综合能力、表达能力和发散思维能力。说是培养创造性语言表达能力的极好活动形式。教师通过创设一定的情境来激发学生的发散性思维。例如：You are in a boat on a lake. You and your friends are going fishing. You fall into the lake， but you can’t swim. What are you going to do？这些都对学生用英语分析问题、解决问题的能力以及逻辑思维和聚合思维的能力提出了挑战。在阅读中，分析文章的主题、段落大意、人物性格、主人翁的优秀品质等等，可以培养观察力、想象力以及分析、综合和抽象等思维方式。写可以是各种创新思维能力的综合表现。教师要求学生每星期写一篇小作文，或设置某种写作情境，通过写作使学生的创造能力得到提高，对语言学习中形式和意义的统一有很大好处。
三、在合作学习中促进学生思维的发展
“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。”（刘道义，2000）合作学习是一种学习策略，它要求组员通过交流思想，共同完成一项学习任务。教师可以组织小组活动，让组员之间分工协作完成一项写作任务。例如，教师可以组织学生以小组为单位合作写循环周记，在小组讨论的基础上，组员轮流执笔，并在班内传阅各组的周记。合作学习应注重思维的启发和创新。教师要在学生思维得到训练的同时增加其写作的机会，以增强他们对语言的熟练程度。
四、倡导过程评价，关注思辨能力的养成
评价是通过对话获取反馈信息，对教学质量进行有效监控并做出准确导向的必要手段，它应该以促进人的整体发展为目的。教师应该意识到，教学评价功能要重在帮助学生发现和发展潜能、认识自我、展示自我。实践告诉我们，科学的、全面的评价能起到激励和教育作用，树立自信、体验成功，从而转化为继续进步的动力。评价过程应该注重诊断、激励、发展，尊重个体和个体差异，激发个体的主体精神，促进学生的反思和总结，记录主体的成长。教师应该通过主体与客体、定性与定量的有机结合，实现评价多元化、民主化、多层次化。教学中要关注个体成长的独特性和潜在性，教师要善于发现个体发展的可能性，发现个体的“多元成功”，不断引领个体超越自我。因此，教学中对学生的评价可以根据每次讨论时学生发言的次数、完成任务的质量及口头回答、书面作业进行综合评估，从基础知识到解决问题的方法、思路、能力等多角度考查，重视对学生认识过程、情感、动机、人格、价值观等非量化因素的评价。同时，让学生主动参与，使评价过程与教学过程统一起来，不要随意定论学生观点的对错，而要把重点放在对学生的解释、分析、评估、推理、判断和自我调节上，以不断提高学生的批判性思维能力。
五、因材施教持之以恒，培养形成思维训练习惯
思维训练是一个长期的过程，而形成良好的思维能力更是需要长期性和持续性的坚持。对此，教师应立足于学生身心发展的基本特点出发，遵循因材施教的原则，逐步展开对学生写作的思维训练。同时，校方也应尽可能配合教师教学，合理配置教学资源，尽量避免学段中途变更教师，以此保证每位教师都能按照自己的教学模式来展开写作思维能力的培养与训练。此外，学生也应通力配合教师，按时完成教师布置的思维训练任务，并积极利用课余时间参与思维训练，充分发挥自身的主观能动性，促使写作水平的进一步提升。
总之，教师应多多鼓励学生进行创造性思维，因为这充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，它符合启发性教学原则，更主要的是它能有力地促使学生广泛、灵活地思考，增强学生的想象力和应变能力，激发学生的创造欲望，培养学生思维的敏锐性、流畅性、变通性、独创性及周密性，同时还能培养学生敢于创新的精神，为学生的智力发展和创新精神的培养提供有效的途径。
参考文献：
[1] 周怡.高中英语写作训练探讨[J].教育战线，2010.
[2] 张芳.积跬步至千里，浅谈高中英语作文教学[J].现代阅读，2011.
【关键词】 更新观念；合作学习；过程评价
【中图分类号】 G63.20 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）25-0-01
新颁布的《普通高级中学英语课程标准》（实验稿）指出，高中英语教学应以培养学生的综合语言运用能力为目标，同时特别强调提高学生用英语进行思维和表达的能力。写作作为全面综合运用英语知识的一种技能，在促进学生思维的概括性、精确性与逻辑思维能力方面发挥着不可替代的作用。而写作教学恰恰是帮助学生整理思想，深化认识，锻炼学生思维的准确性和严密性，加强学生的观察力、记忆力和想象力的过程。因此，高中英语写作教学中的思维训练不仅是必要的，而且是有着现实的意义的。
一、更新教学观念，改进教学方法
教师要树立符合素质教育精神的教学观，在注重自己在教学设计、启发引导角度的“主导”地位的同时，更强调学生的主观能动性。在教学过程中强调以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，变以教师为中心为教师、学生的双中心，突出学生的主体地位。
在写作教学中，教师要注重启发式教学，培养学生提出自己观点并能自圆其说的精神，鼓励他们在课余时间广泛涉猎，开阔视野，发展学生思维的灵活性，帮助他们学会从不同角度看待、分析和理解问题。教师要尽可能地创造多种条件让学生接触各种不同的观念，鼓励学生进行独立评价，发展独立思考与判断的能力。
二、在听说读写技能的训练中培养学生思维
把培养思维能力融进听、说、读、写活动是一个既自然又有用的方法。听是接受性活动，但同样可以培养创造性。例如，听了一篇短文，要求学生把听到的内容用对话形式表达出来。比起dictation来，更能调动学生的积极性，更能培养分析能力、综合能力、表达能力和发散思维能力。说是培养创造性语言表达能力的极好活动形式。教师通过创设一定的情境来激发学生的发散性思维。例如：You are in a boat on a lake. You and your friends are going fishing. You fall into the lake， but you can’t swim. What are you going to do？这些都对学生用英语分析问题、解决问题的能力以及逻辑思维和聚合思维的能力提出了挑战。在阅读中，分析文章的主题、段落大意、人物性格、主人翁的优秀品质等等，可以培养观察力、想象力以及分析、综合和抽象等思维方式。写可以是各种创新思维能力的综合表现。教师要求学生每星期写一篇小作文，或设置某种写作情境，通过写作使学生的创造能力得到提高，对语言学习中形式和意义的统一有很大好处。
三、在合作学习中促进学生思维的发展
“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。”（刘道义，2000）合作学习是一种学习策略，它要求组员通过交流思想，共同完成一项学习任务。教师可以组织小组活动，让组员之间分工协作完成一项写作任务。例如，教师可以组织学生以小组为单位合作写循环周记，在小组讨论的基础上，组员轮流执笔，并在班内传阅各组的周记。合作学习应注重思维的启发和创新。教师要在学生思维得到训练的同时增加其写作的机会，以增强他们对语言的熟练程度。
四、倡导过程评价，关注思辨能力的养成
评价是通过对话获取反馈信息，对教学质量进行有效监控并做出准确导向的必要手段，它应该以促进人的整体发展为目的。教师应该意识到，教学评价功能要重在帮助学生发现和发展潜能、认识自我、展示自我。实践告诉我们，科学的、全面的评价能起到激励和教育作用，树立自信、体验成功，从而转化为继续进步的动力。评价过程应该注重诊断、激励、发展，尊重个体和个体差异，激发个体的主体精神，促进学生的反思和总结，记录主体的成长。教师应该通过主体与客体、定性与定量的有机结合，实现评价多元化、民主化、多层次化。教学中要关注个体成长的独特性和潜在性，教师要善于发现个体发展的可能性，发现个体的“多元成功”，不断引领个体超越自我。因此，教学中对学生的评价可以根据每次讨论时学生发言的次数、完成任务的质量及口头回答、书面作业进行综合评估，从基础知识到解决问题的方法、思路、能力等多角度考查，重视对学生认识过程、情感、动机、人格、价值观等非量化因素的评价。同时，让学生主动参与，使评价过程与教学过程统一起来，不要随意定论学生观点的对错，而要把重点放在对学生的解释、分析、评估、推理、判断和自我调节上，以不断提高学生的批判性思维能力。
五、因材施教持之以恒，培养形成思维训练习惯
思维训练是一个长期的过程，而形成良好的思维能力更是需要长期性和持续性的坚持。对此，教师应立足于学生身心发展的基本特点出发，遵循因材施教的原则，逐步展开对学生写作的思维训练。同时，校方也应尽可能配合教师教学，合理配置教学资源，尽量避免学段中途变更教师，以此保证每位教师都能按照自己的教学模式来展开写作思维能力的培养与训练。此外，学生也应通力配合教师，按时完成教师布置的思维训练任务，并积极利用课余时间参与思维训练，充分发挥自身的主观能动性，促使写作水平的进一步提升。
总之，教师应多多鼓励学生进行创造性思维，因为这充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，它符合启发性教学原则，更主要的是它能有力地促使学生广泛、灵活地思考，增强学生的想象力和应变能力，激发学生的创造欲望，培养学生思维的敏锐性、流畅性、变通性、独创性及周密性，同时还能培养学生敢于创新的精神，为学生的智力发展和创新精神的培养提供有效的途径。
参考文献：
[1] 周怡.高中英语写作训练探讨[J].教育战线，2010.
[2] 张芳.积跬步至千里，浅谈高中英语作文教学[J].现代阅读，2011.