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摘要：高等院校开展创新创业教育是高等院校素质教育转型的必然需求，也是应用型本科院校转型的趋势之一。通过研究应用型教育背景下电子商务专业大学生创新创业的政策及现状，分析高校大学生创新创业存在的问题，提出适用于地方应用型本科院校萍乡学院电子商务专业特色的创新创业教育思路。
关键词：应用型人才;创新创业;电子商务;互联网思维
1912年，奥地利政治经济学家约瑟夫·熊彼特在《经济发展理论》中提出了“创新”的概念，1939年在《景气循环论》进行了完善，将创新定义为“建立一种新的生产函数”，将原始生产要素重新排列组合为新的生产方式，以求提高效率、降低成本的一个经济过程[1]。
“创业教育”概念是二十世纪八十年代末由二十一世纪教育在国际研讨会上提出。我国最早创业教育是自1998年5月开始，由清华大学举办的首届大学生创业计划大赛，自此后自主创业成为当代大学生关注的热点问题之一，开启以大学生创业计划为载体的创业教育实践和探讨。目前，清华大学、中国人民大学、上海交通大学、南开大学等高校的创新创业教育开展较好，但许多院校还处干探索阶段，教育体系、课程体系、评价体系还很不完善。
創新创业教育主要是一种兼顾创新教育和创业教育并以创业教育为重点，注重培养受教育者的创新能力、意识与思维[2]。
1、应用型教育背景下大学生创新创业研究
教育部201 4年度工作要点明确提出，要引导一批本科高校向应用技术类高校进行转型。应用型本科教育的核心就在于培养综合素质优良的应用型人才，应具备理论知识扎实、动手实践能力强、创新创业激情高等特征[3]。
提升学生实践能力和技能操作能力。201 5年3月，在第十二届全国人大三次会议政府报告中李克强总理提出“互联网+”行动计划，为各行各业带来新的契机，也为高校大学生创新创业带来更多的切人点[4]。
高校创新创业教育是指“以创新性和创造性为基本内涵，以课程教学、实践活动为主要载体，以提高和开发大学生的综合素质为目标的教育”[5]。创新创业教育的主体对象是大学生，应用型高校要加强对大学生创新创业意识的培养，树立大学生创新创业健康的品质和人格，通过让大学生参与创新创业的实践过程，在不断的探索中思考和学习，进一步提升创新创业能力及就业竞争力[6]。
2、大学生创新创业现状存在的问题
2.1 大学生对互联网思维认知不足
虽然创新创业教育发展已有十多年的历程，但是观念依然落后， “上学”一“就业”一“参加工作”在大学生的脑海中根深蒂固，受创新创业观念禁锢和滞后的影响，很多大学生创新创业观念刻板老套，导致创业项目陷入瓶颈。
互联网思维是一种新的思维模式，对于在校大学生和应届大学生来说，如何将互联网思维在社会各个行业的应用与所学专业创新创业结合起来缺乏一定的认知，对“互联网+”的思维体系缺少整体的理解和深入研究。
2.2 大学生创新创业模式不清
虽然在各个高校均有创业成功的大学生，但绝大部分的在校创业大学生创业成功几率极低，创新创业项目没有经过整体策划，即使创业初期较为成功，但科技含量低，团队合作和管理不到位，创新创业模式极易被复制，缺少自我保护。
2.3 大学生创新创业目标模糊
大学生虽具备理论基础、学识、创业初期激情高等创业优势，但是存在盲目乐观、选择项目不合理，缺乏全面的理性思考，目标模糊且缺乏全局思考。在具体的创业过程中，存在眼高手低现象，当创新创业目标偏离既定目标时，感到手忙脚乱，不能及时预测创业风险。
2.4 创新创业项目存活期较短
在校或应届大学生许多创业项目，缺少资金支持，发展到一定规模后，因为缺乏科学的创业管理知识、系统的创业能力及较强的技术支撑，很多项目存活期较短。
2.5 大学生创新创业实践记录缺失
大部分大学生在校期间参与的各项社会实践活动和创新创业项目缺少实时和真实记录，尤其对于电子商务专业大学生来说，在校期间均有不同程度参与电商创业的实践活动，如电商客服、软文写作及推广、图片美工等社会兼职活动，在校期间担任的各级别学生干部经历缺少权威认证。
3、应用型本科院校背景下大学生创新创业教育思路
应用型本科建设高校，未来的创新创业教育的思路将更加体现众创时代多元化、区域化、综合化等特点，将推动地方应用型本科院校创新创业人才培养和地区经济发展的新动力。主要创新创业教育思路：
3.1 政府和院校各项政策支持
为贯彻落实国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》和地方各级政府《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》精神，地方高校应出台相关的文件制度，从创业服务、创业教育、考核与管理等方面规范创新创业工作，形成了完善的创业服务体系。萍乡学院目前已出台《萍乡学院关于加强大学生创新创业教育工作的实施意见》、《萍乡学院创新创业工作考核细则》、《萍乡学院创新创业教育改革实施方案》等20多个和创业相关的文件，为培养具有创新精神、创业意识和创新创业能力的大学生提供了政策支持。
3.2 在校大学生创新创业思维意识和能力培养
大学生创新创业区别于一般创业者，离不开专业教育对大学生创新思维意识、创业能力及创新精神的培养，构建创新创业教育课程体系，优化实践教学内容。萍乡学院电子商务专业依据学校人才培养方案的指导意见，开设创新创业课程平台，其中包含创新创业基础、创新思维培养、就业创业指导等必修课和选修课。学分设置为8学分，其中必修6学分，同时设置了素质拓展平台和实践教学平台，实施创新创业元素融人通识课程、专业课程、实践课程行动计划。充分利用网络共享创新创业优质课程资源，逐步建设创新创业慕课、视频公开课等在线开放课程。探索将创新创业课程教育融入到电子商务专业课程教学，注重培养大学生的学习能力、思辨能力、实践能力和创新能力。 除了采用以班级为单位的集中培养模式进行创业思维意识和能力培养外，重视大学生个体差异，针对有创业潜能的学生团队重点扶持，推荐入驻学校“创客空间”进行个性化指导和重点孵化。
3.3 构建以“实战为本”的课题体系改革
为进一步提升大学生在校创新创业必备能力，紧扣行业特色改造传统专业，结合电子商务专业自身特色，构建以“实战为本”的课程体系，萍乡学院电子商务专业分别开设电子商务专业见习、创业实战实训、网店经营实训、现代摄影技术、图形图像处理、网店运营、电子商务营销技能、网络营销理论与实践等实战课程;同时与萍乡市质量监督局合作，开展每年一次的“双11”产品质量检测活动;与电商企业合作开展“双11”电子商务售前售后客服企业教学集中实训实踐活动，为学生自主创业创造必备的理论知识储备和实践基础，以实际项目驱动助推学生动手能力，将“学以致用”的理念贯穿于电子商务专业教学的始终。
3.4 赛教结合的创新创业能力提升
引入赛教结合的创新创业能力提升模式，由专业教师指导学生参加国家级、省级及市级各类创新创业比赛和电子商务实战技能大赛，分别获得2017“优优汇联”杯电子商务实战技能大赛国家二等奖、2017江西省大学生科技创新与职业技能竞赛“软件服务外包创新创业”省级一等奖、2018浩瀚杯“创青春”和2016电信杯“创青春”江西省大学生创业大赛铜奖等多项荣誉，通过大赛调动和活跃校园创新创业氛围、锻炼创业团队合作能力、树立创业标杆、提高大学生创业激情、优化创业项目。
3.5 搭建大学生在校实践和创新创业活动云记录平台
为了能够实时、真实记录大学生在校的各类社会实践活动、创新创业活动和在校期间担任各级别学生干部经历，搭建云记录平台。萍乡学院将各类创新创业扶持政策、社会实践活动、创客空间等信息发布在平台上，学生可根据自身专业特点、兴趣爱好、业余时间等具体情况进行选择参与。
云记录平台实现了学校、企业及社会资源的汇集和信息互通，使学生在实践过程中通过企业的评价更加明确自身的职业目标，学生对企业认可程度也直接影响到企业的社会形象，推动社会各类资源更加精准和高效率地匹配到大学生创新创业活动中。
3.6 加强校企深度合作，服务地方经济建设
加强与电子商务专业实训基地的深度合作，充分利用学生的课余时间、寒暑假时间，定期向合作企业输送实习实训人才，使学生在校学习期间就能真正参与到电子商务企业的管理和实践中，同时服务地方经济建设。
4、结束语
大学生创新创业教育和应用型人才的培养已成为众多地方本科院校关注的问题，我校电子商务专业围绕“创新创业”和“应用型人才培养”问题，开展各种教学改革尝试，努力培养出具有创新思维、创业能力、从事电子商务运作与管理的高素质应用型人才。
参考文献：
[l]余昶，王志军.高校创新创业教育模式研究[J].学术论坛，2013（12）：231-235.
[2]王为民.高校创新创业教育的理论范式与实践研究[J].郑州航空工业管理学院学报，2013（6）：131-135.
[3]薛浩，薛志谦.创新创业教育与卓越工程师培养的融合[J].教育与职业，2016（6）：45-47.
[4]政府工作报告.2015年3月5日在第十二届全国人民代表大会第三次会议上[EB/OL].2015-03-05.http：//cpc.people.com.cn/n/2015/0317lc6409 4-26702 593.html.
[5]黄文光.大学创业教育课程设计初探[J].宁波教育学院学报，2008 （1）：22-25.
[6]陈林，谷传亮.高职高专创新创业教育工作方法探究[J].岳阳职业技术学院学报，2012（11）：11- 13.
关键词：应用型人才;创新创业;电子商务;互联网思维
1912年，奥地利政治经济学家约瑟夫·熊彼特在《经济发展理论》中提出了“创新”的概念，1939年在《景气循环论》进行了完善，将创新定义为“建立一种新的生产函数”，将原始生产要素重新排列组合为新的生产方式，以求提高效率、降低成本的一个经济过程[1]。
“创业教育”概念是二十世纪八十年代末由二十一世纪教育在国际研讨会上提出。我国最早创业教育是自1998年5月开始，由清华大学举办的首届大学生创业计划大赛，自此后自主创业成为当代大学生关注的热点问题之一，开启以大学生创业计划为载体的创业教育实践和探讨。目前，清华大学、中国人民大学、上海交通大学、南开大学等高校的创新创业教育开展较好，但许多院校还处干探索阶段，教育体系、课程体系、评价体系还很不完善。
創新创业教育主要是一种兼顾创新教育和创业教育并以创业教育为重点，注重培养受教育者的创新能力、意识与思维[2]。
1、应用型教育背景下大学生创新创业研究
教育部201 4年度工作要点明确提出，要引导一批本科高校向应用技术类高校进行转型。应用型本科教育的核心就在于培养综合素质优良的应用型人才，应具备理论知识扎实、动手实践能力强、创新创业激情高等特征[3]。
提升学生实践能力和技能操作能力。201 5年3月，在第十二届全国人大三次会议政府报告中李克强总理提出“互联网+”行动计划，为各行各业带来新的契机，也为高校大学生创新创业带来更多的切人点[4]。
高校创新创业教育是指“以创新性和创造性为基本内涵，以课程教学、实践活动为主要载体，以提高和开发大学生的综合素质为目标的教育”[5]。创新创业教育的主体对象是大学生，应用型高校要加强对大学生创新创业意识的培养，树立大学生创新创业健康的品质和人格，通过让大学生参与创新创业的实践过程，在不断的探索中思考和学习，进一步提升创新创业能力及就业竞争力[6]。
2、大学生创新创业现状存在的问题
2.1 大学生对互联网思维认知不足
虽然创新创业教育发展已有十多年的历程，但是观念依然落后， “上学”一“就业”一“参加工作”在大学生的脑海中根深蒂固，受创新创业观念禁锢和滞后的影响，很多大学生创新创业观念刻板老套，导致创业项目陷入瓶颈。
互联网思维是一种新的思维模式，对于在校大学生和应届大学生来说，如何将互联网思维在社会各个行业的应用与所学专业创新创业结合起来缺乏一定的认知，对“互联网+”的思维体系缺少整体的理解和深入研究。
2.2 大学生创新创业模式不清
虽然在各个高校均有创业成功的大学生，但绝大部分的在校创业大学生创业成功几率极低，创新创业项目没有经过整体策划，即使创业初期较为成功，但科技含量低，团队合作和管理不到位，创新创业模式极易被复制，缺少自我保护。
2.3 大学生创新创业目标模糊
大学生虽具备理论基础、学识、创业初期激情高等创业优势，但是存在盲目乐观、选择项目不合理，缺乏全面的理性思考，目标模糊且缺乏全局思考。在具体的创业过程中，存在眼高手低现象，当创新创业目标偏离既定目标时，感到手忙脚乱，不能及时预测创业风险。
2.4 创新创业项目存活期较短
在校或应届大学生许多创业项目，缺少资金支持，发展到一定规模后，因为缺乏科学的创业管理知识、系统的创业能力及较强的技术支撑，很多项目存活期较短。
2.5 大学生创新创业实践记录缺失
大部分大学生在校期间参与的各项社会实践活动和创新创业项目缺少实时和真实记录，尤其对于电子商务专业大学生来说，在校期间均有不同程度参与电商创业的实践活动，如电商客服、软文写作及推广、图片美工等社会兼职活动，在校期间担任的各级别学生干部经历缺少权威认证。
3、应用型本科院校背景下大学生创新创业教育思路
应用型本科建设高校，未来的创新创业教育的思路将更加体现众创时代多元化、区域化、综合化等特点，将推动地方应用型本科院校创新创业人才培养和地区经济发展的新动力。主要创新创业教育思路：
3.1 政府和院校各项政策支持
为贯彻落实国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》和地方各级政府《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》精神，地方高校应出台相关的文件制度，从创业服务、创业教育、考核与管理等方面规范创新创业工作，形成了完善的创业服务体系。萍乡学院目前已出台《萍乡学院关于加强大学生创新创业教育工作的实施意见》、《萍乡学院创新创业工作考核细则》、《萍乡学院创新创业教育改革实施方案》等20多个和创业相关的文件，为培养具有创新精神、创业意识和创新创业能力的大学生提供了政策支持。
3.2 在校大学生创新创业思维意识和能力培养
大学生创新创业区别于一般创业者，离不开专业教育对大学生创新思维意识、创业能力及创新精神的培养，构建创新创业教育课程体系，优化实践教学内容。萍乡学院电子商务专业依据学校人才培养方案的指导意见，开设创新创业课程平台，其中包含创新创业基础、创新思维培养、就业创业指导等必修课和选修课。学分设置为8学分，其中必修6学分，同时设置了素质拓展平台和实践教学平台，实施创新创业元素融人通识课程、专业课程、实践课程行动计划。充分利用网络共享创新创业优质课程资源，逐步建设创新创业慕课、视频公开课等在线开放课程。探索将创新创业课程教育融入到电子商务专业课程教学，注重培养大学生的学习能力、思辨能力、实践能力和创新能力。 除了采用以班级为单位的集中培养模式进行创业思维意识和能力培养外，重视大学生个体差异，针对有创业潜能的学生团队重点扶持，推荐入驻学校“创客空间”进行个性化指导和重点孵化。
3.3 构建以“实战为本”的课题体系改革
为进一步提升大学生在校创新创业必备能力，紧扣行业特色改造传统专业，结合电子商务专业自身特色，构建以“实战为本”的课程体系，萍乡学院电子商务专业分别开设电子商务专业见习、创业实战实训、网店经营实训、现代摄影技术、图形图像处理、网店运营、电子商务营销技能、网络营销理论与实践等实战课程;同时与萍乡市质量监督局合作，开展每年一次的“双11”产品质量检测活动;与电商企业合作开展“双11”电子商务售前售后客服企业教学集中实训实踐活动，为学生自主创业创造必备的理论知识储备和实践基础，以实际项目驱动助推学生动手能力，将“学以致用”的理念贯穿于电子商务专业教学的始终。
3.4 赛教结合的创新创业能力提升
引入赛教结合的创新创业能力提升模式，由专业教师指导学生参加国家级、省级及市级各类创新创业比赛和电子商务实战技能大赛，分别获得2017“优优汇联”杯电子商务实战技能大赛国家二等奖、2017江西省大学生科技创新与职业技能竞赛“软件服务外包创新创业”省级一等奖、2018浩瀚杯“创青春”和2016电信杯“创青春”江西省大学生创业大赛铜奖等多项荣誉，通过大赛调动和活跃校园创新创业氛围、锻炼创业团队合作能力、树立创业标杆、提高大学生创业激情、优化创业项目。
3.5 搭建大学生在校实践和创新创业活动云记录平台
为了能够实时、真实记录大学生在校的各类社会实践活动、创新创业活动和在校期间担任各级别学生干部经历，搭建云记录平台。萍乡学院将各类创新创业扶持政策、社会实践活动、创客空间等信息发布在平台上，学生可根据自身专业特点、兴趣爱好、业余时间等具体情况进行选择参与。
云记录平台实现了学校、企业及社会资源的汇集和信息互通，使学生在实践过程中通过企业的评价更加明确自身的职业目标，学生对企业认可程度也直接影响到企业的社会形象，推动社会各类资源更加精准和高效率地匹配到大学生创新创业活动中。
3.6 加强校企深度合作，服务地方经济建设
加强与电子商务专业实训基地的深度合作，充分利用学生的课余时间、寒暑假时间，定期向合作企业输送实习实训人才，使学生在校学习期间就能真正参与到电子商务企业的管理和实践中，同时服务地方经济建设。
4、结束语
大学生创新创业教育和应用型人才的培养已成为众多地方本科院校关注的问题，我校电子商务专业围绕“创新创业”和“应用型人才培养”问题，开展各种教学改革尝试，努力培养出具有创新思维、创业能力、从事电子商务运作与管理的高素质应用型人才。
参考文献：
[l]余昶，王志军.高校创新创业教育模式研究[J].学术论坛，2013（12）：231-235.
[2]王为民.高校创新创业教育的理论范式与实践研究[J].郑州航空工业管理学院学报，2013（6）：131-135.
[3]薛浩，薛志谦.创新创业教育与卓越工程师培养的融合[J].教育与职业，2016（6）：45-47.
[4]政府工作报告.2015年3月5日在第十二届全国人民代表大会第三次会议上[EB/OL].2015-03-05.http：//cpc.people.com.cn/n/2015/0317lc6409 4-26702 593.html.
[5]黄文光.大学创业教育课程设计初探[J].宁波教育学院学报，2008 （1）：22-25.
[6]陈林，谷传亮.高职高专创新创业教育工作方法探究[J].岳阳职业技术学院学报，2012（11）：11- 13.