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摘 要：做好高校家庭经济困难学生资助工作，不仅关系到学生成才和家庭幸福，也事关教育公平与社会和谐。目前，在党和国家的高度重视下，我国已建立起完善的“奖、贷、助、勤、补、免”资助体系，努力实现“不让一个学生因家庭经济困难而失学”的目标。随着资助工作的深入发展，精神和能力帮扶已成为推动家庭经济困难学生成长成才的更深层次的迫切需要。本文从高校家庭经济困难学生的主要特征入手，分析了高校资助育人工作中学生、学校、家庭、社会等相关主体的重要作用，并提出了四项主要工作原则，以期为提高育人实效提供参考。
关键词：高校;家庭经济;困难学生;资助育人
随着教育体制改革不断深入，高等教育进入大众化阶段，高校招生规模逐渐扩大，其中家庭经济困难学生的数量也日益增多。家庭经济困难学生资助是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确的10个重点项目之一，做好经济困难学生资助工作，是实现教育公平，促进社会和谐稳定的必然要求。近年来，高校资助工作的实践和发展证明，只有将资助和育人有机结合，物质和精神齐抓并举，才能全方位帮助经济困难学生培养自信态度、自强意志和自立能力，使其走出校园后能够更好地生存发展。正确、全面地认识工作对象、工作主体和工作原则等，有利于提升高校资助育人工作的实效。
一、高校家庭经济困难学生的主要特征
高校家庭经济困难学生是指本人及其家庭所能筹集到的资金，难以支付其在校学习期间学习和生活基本费用的学生，在高校中是一个较特殊的群体，需要更多的关怀和帮助。只有真正了解经济困难学生的实际状况，有针对性地开展个性化、细致化的培养和服务，才能做好高校资助育人工作。
（一）经济困难原因各异
高校家庭经济困难学生的贫困原因不尽相同，主要概况为以下六种：1.家庭居于中西部经济发展落后地区，尤其是农村地区，如陕西、甘肃、宁夏、四川、贵州、云南、新疆、西藏等自然条件较差、自然灾害多发的偏远山村，普遍经济来源少。2.父母下岗，或无稳定职业，经济收入低。3.城市低保家庭。无经济来源或家庭人均收入低于最低生活保障标准。4.因家庭成员疾病或意外致贫。家中收入主要用于治病，甚至累积沉重债务。5.因父母离异或父母一方离世而导致的单亲家庭，或失去双亲寄养在其他亲人家中，经济来源少或无经济来源。6.家中兄弟姐妹多，因上学致贫。
如果只看到经济困难学生贫困的共性，而忽视背后的个性，就必然导致工作内容、形式千篇一律，无法触及学生深层次的个性化需求，不能对学生产生吸引力和影响力。因此，应该重视从了解贫困学生的困难原因入手，发现不同学生背后的问题和需要，有针对性地开展育人工作，才能事半功倍。
（二）心理健康水平有待提高
1.强烈的自尊心和自卑感兼具。能够考入大学，尤其是重点大学的经济困难学生，通常在中学阶段成绩优秀，有强烈地改变命运的愿望，勤奋刻苦，不甘落后，希望靠自己的努力争取更好的未来。然而，由于受经济条件、教育资源、生活习惯等所限，经济困难学生与其他学生存在较大差距，容易产生过度的自卑感和自我压力。
2.愿意展开人际交往，又容易孤立自己。在大学里，学生组织和活动众多，每个人都希望有参与和表现的机会，以获得在群体中的存在感和归属感。由于地域文化和城乡差异、消费习惯和生活习惯不同，经济困难学生在与其他学生的交往中，容易背负经济和精神双重负担，也容易产生交流障碍。他们常常开始时怀抱热情参与集体活动，后来却发现自己与别人的差距大，难以融入，逐渐退缩甚至封闭自己，尤其在新生中，这种情况更为多发。
3.精神压力较大，易产生心理问题。经济困难学生除了经济负担，还承受着很大的精神压力，比如不能让父母失望，不允许自己失败，希望早日实现经济独立，改善家庭状况等。许多学生可以化压力为动力，自强不息，积极上进，努力奋斗。然而，也有一部分学生，不能及时调整心态、纾解压力，产生自闭、焦虑、抑郁等心理问题，甚至不能正视自身贫困的现实，为贫困生的身份感到羞耻，对父母产生怨恨，这对学生、家庭和学校而言都是非常大的遗憾和损失。
（三）综合素质发展滞后
家庭经济困难学生在成长过程中，由于受家庭环境和经济条件所限，相较于其他同学，他们在学习课外知识，增长视野见闻，培养兴趣爱好，发展文体特长等方面，可享有和利用的资源、机会很少，相应能力的养成也不足。此外，受环境影响，他们的自我表达、人际交往、组织协调、创新思维等能力也相对较弱。因此，与一般同龄人相比，大部分经济困难学生的综合素质发展滞后，水平不高，有很大的提升空间。
二、高校资助育人工作的参与主体
良好的高校资助育人系统应包含学生、学校、家庭、社会四个参与主体。这四个主体与经济困难学生的日常校内外生活密不可分，能够对他们产生重要影响。因此，各主体应达成共识，各尽其能，形成合力，为经济困难学生自强自信，提升技能提供有力支持。
学生主要包含两部分：一是家庭经济困难学生，二是学生党员、学生干部等先进分子。家庭经济困难学生既是资助育人工作对象，也是资助育人工作的重要参与主体。激发他们的主观能动性，使之合理表达自我需求，参与育人内容设计，育人效果评估，可以达到事半功倍的效果。学生党员、干部等各方面能力较突出，积极性高，执行力强，调动和发挥他们的作用，与经济困难学生结对组群，利用朋辈的影响，互帮互助，共同成长。同时，通过这些先进分子去影响和带动更多学生，关注经济困难学生这一群体，将关心和帮助经济困难学生融于日常校园生活中。让学生们在助人中学会包容和分享，在受助中获得认同和提升。
学校层面，主要包括辅导员、专业教师、党政工作人员等。资助育人工作的重要性首先应该在学校领导层达成共识，统筹全局，合理部署，营造氛围，调动教职工积极性，将育人理念和实践融入教学、管理、服务各个环节。专业教师作为传道、授业、解惑者，是高校育人的第一主体，在资助工作中的作用有待进一步发掘和加强。有的高校建立了成长导师制度，将专业教师纳入其中，使其与经济困难学生结对帮扶，但由于专业教师教学、科研任务重，精力不足，也缺乏监督、考核、激励办法，对很多受助学生而言，收效并不明显。辅导员是资助育人工作的关键主体，他们不仅在经济困难学生资格认定、助学金评定等经济资助工作中起到重要作用，而且在思想政治教育、心理辅导、职业生涯规划、就业指导等育人环节产生重要影响。此外，高校中资助中心、心理咨询中心、就业指导中心、院系等也应分工合作，协调配合，搭建立体全面的育人体系，开展系统、连贯的育人工作。 家庭层面，主要指父母及其他主要亲属。辅导员应该搭建好桥梁，与学生的家人顺畅联系，将学生所受资助情况、校内表现等以书信、电话等方式反馈给学生家人，让他们也能了解到国家和学校对学生的关怀和资助，以解除经济的后顾之忧。同时，学生家人也可以向辅导员反映学生的家庭经济情况、思想情况、面临的问题和困难等，便于学校更全面地了解学生信息，更好地对学生开展帮扶工作。
社会层面，主要包括校友、爱心企业和爱心人士等社会力量。社会资助在我国高校资助工作中所占的比重还有很大的提升空间，发掘和吸引这一力量具有重要意义，他们不仅可以为家庭经济困难学生提供经济资助，而且能够提供实习实践等发展机会。因此，高校应重视引进社会资源，积极寻求社会资源，维护好持续合作关系，为资助育人工作的深入、高效开展奠定基础。
三、高校资助育人工作的主要原则
（一）经济资助是基础，不能动摇
物质决定意识，意识反作用于物质。对经济困难学生而言，如果读书、生活的经济难题解决不了，每天还在担心拿不出学费和生活费，就根本无暇顾及精神层面的发展和进步。因此，只有为他们解决最紧迫的实际困难，精神帮扶才有稳定的基础。
第一，高校应根据国家要求，建立完善的奖、贷、助、勤、补、免资助体系，保证各项政策扎实落地，保证公平公正公开。既要甄别贫困造假，避免挤占资源，也要将所有真正困难的学生纳入保障体系。
第二，高校应走出去迎进来，开拓社会资助资源。探索特色资助做法，培育品牌资助项目，对外进行推介宣传，积极利用和创造机会向校友、社会爱心企业和人士筹措资助专项经费，用于帮助贫困学生解决经济问题，并奖励在道德、学习、实践等方面取得突出成绩的优秀贫困学生。
第三，国家需倡导资源优化配置，促进校际平衡。目前，除国家针对经济困难学生的政策性资助外，各高校还必须依靠自身和社会力量进一步充实资助资源。综合实力越强，社会声望越高的一流院校吸取的财政和社会资源越多，一般本科院校、高职高专院校等，争取资源就很困难。资源分布不均，必然导致学生受助程度有别、发展空间有别。因此，国家也需要进行适当地引导和调控，优化资源配置，促进教育公平和协调发展。
（二）尊重学生需求，丰富资助方式
“授人以鱼，不如授人以渔”，对高校家庭经济困难学生而言，大学期间的经济资助只是暂时、过渡性的措施，并不能解决长久问题。因此，引导经济困难学生树立自信自强意识，培育持续内生的成长动力，提高综合素质，才是使其拥有改变命运机会的根本方法。需要注意的是，对经济困难学生开展帮扶工作，应该基于尊重学生的立场，具有同理心，不能将学校、老师的意志想当然地强加于学生，而应从了解和适应学生的内心需求出发，才可能取得事半功倍的效果。
此外，应重视探索资助形式多样化，使资助效果内涵化。传统资助多以奖学金、助学金为主，形式相对单一，对当今大学生心理和精神的持久性影响较弱。为适应社会环境和学生需求的变化，高校应该丰富经济资助的内容和形式。在保持原有奖学金、助学金的基础上，结合本校实际，专门面向家庭经济困难学生开设实践或实习项目、赴境外学习交流的项目等，将资助工作与学生的深层发展需求相契合，打破平均主义观念，激发学生上进心，使资助育人的效果内涵化、持久化。
（三）多维度多重点，育人覆盖全方位
找准育人工作的落脚点，充分利用班级建设、党团建设、校园文化建设、学生社团建设、学风建设、社会实践、奖助学金评比、勤工助学等工作，为经济困难学生培养健全人格，提高竞争力提供丰富的途径和机会。其中，要鼓励和保护经济困难学生树立自助和助人的意识，让他们逐渐适应自我教育、自我管理和自我服务，变被动为主动，主动寻求、借助校内外资源锻造和提升自己。在接受各方物质和精神关爱的同时，带着感恩的心将温暖继续传递，以社会实践、志愿服务等方式，回馈社会，帮助更多需要帮助的人。
此外，也要重视对经济困难学生的理想信念教育、诚信教育和榜样教育。（1）理想信念教育对当代大学生，尤其是家庭经济困难学生具有重要意义。扶贫先扶志，没有改变现状的意念和信心，就没有卓有实效的行动力。（2）诚信是立身处世之本，对经济困难学生，尤其是办理贷款的学生进行诚信教育非常重要。既关系到国家财政，也关系到个人信用和长远发展。（3）发挥榜样的影响作用。在校友和在校生中发掘优秀贫困学生典型，通过先进人物的精神和事迹，鼓舞和带动其他经济困难学生，正确认识家庭经济困难的现实和原因，明确自身应承担的社会责任和家庭责任，发现自身的优势和劣势，取长补短，追求更高的发展目标。
（四）分阶段分层次，育人融于全过程
从初入大学校门到毕业，从每个学期开学到结束，从工作日到假期，都应该结合特定主题，精心安排经济困难学生的教育工作，将时点教育和日常教育相结合。经济困难学生会面临比同龄人更多的问题，如刚入校的适应性问题、经济问题、人际交往问题、学习问题、职业规划和就业问题、心理问题等，需要学校有关部门和教师，尤其是辅导员提前明晰工作整体规划和各阶段重点，将面向经济困难学生的育人工作细分为各学年、学期目标，细化到学习、生活各环节，环环相扣，层层深入，不断加深育人的实际效果。
参考文献：
[1]黄建美，邹树梁.高校资助育人创新视角：构建多维资助模式的路径探析[J].中国高教研究，2012（04）.
[2]张莹.高校学生资助工作的现状与展望——以上海高校为例[J].实践研究，2014（02）.
（作者单位：中央财经大学）
关键词：高校;家庭经济;困难学生;资助育人
随着教育体制改革不断深入，高等教育进入大众化阶段，高校招生规模逐渐扩大，其中家庭经济困难学生的数量也日益增多。家庭经济困难学生资助是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确的10个重点项目之一，做好经济困难学生资助工作，是实现教育公平，促进社会和谐稳定的必然要求。近年来，高校资助工作的实践和发展证明，只有将资助和育人有机结合，物质和精神齐抓并举，才能全方位帮助经济困难学生培养自信态度、自强意志和自立能力，使其走出校园后能够更好地生存发展。正确、全面地认识工作对象、工作主体和工作原则等，有利于提升高校资助育人工作的实效。
一、高校家庭经济困难学生的主要特征
高校家庭经济困难学生是指本人及其家庭所能筹集到的资金，难以支付其在校学习期间学习和生活基本费用的学生，在高校中是一个较特殊的群体，需要更多的关怀和帮助。只有真正了解经济困难学生的实际状况，有针对性地开展个性化、细致化的培养和服务，才能做好高校资助育人工作。
（一）经济困难原因各异
高校家庭经济困难学生的贫困原因不尽相同，主要概况为以下六种：1.家庭居于中西部经济发展落后地区，尤其是农村地区，如陕西、甘肃、宁夏、四川、贵州、云南、新疆、西藏等自然条件较差、自然灾害多发的偏远山村，普遍经济来源少。2.父母下岗，或无稳定职业，经济收入低。3.城市低保家庭。无经济来源或家庭人均收入低于最低生活保障标准。4.因家庭成员疾病或意外致贫。家中收入主要用于治病，甚至累积沉重债务。5.因父母离异或父母一方离世而导致的单亲家庭，或失去双亲寄养在其他亲人家中，经济来源少或无经济来源。6.家中兄弟姐妹多，因上学致贫。
如果只看到经济困难学生贫困的共性，而忽视背后的个性，就必然导致工作内容、形式千篇一律，无法触及学生深层次的个性化需求，不能对学生产生吸引力和影响力。因此，应该重视从了解贫困学生的困难原因入手，发现不同学生背后的问题和需要，有针对性地开展育人工作，才能事半功倍。
（二）心理健康水平有待提高
1.强烈的自尊心和自卑感兼具。能够考入大学，尤其是重点大学的经济困难学生，通常在中学阶段成绩优秀，有强烈地改变命运的愿望，勤奋刻苦，不甘落后，希望靠自己的努力争取更好的未来。然而，由于受经济条件、教育资源、生活习惯等所限，经济困难学生与其他学生存在较大差距，容易产生过度的自卑感和自我压力。
2.愿意展开人际交往，又容易孤立自己。在大学里，学生组织和活动众多，每个人都希望有参与和表现的机会，以获得在群体中的存在感和归属感。由于地域文化和城乡差异、消费习惯和生活习惯不同，经济困难学生在与其他学生的交往中，容易背负经济和精神双重负担，也容易产生交流障碍。他们常常开始时怀抱热情参与集体活动，后来却发现自己与别人的差距大，难以融入，逐渐退缩甚至封闭自己，尤其在新生中，这种情况更为多发。
3.精神压力较大，易产生心理问题。经济困难学生除了经济负担，还承受着很大的精神压力，比如不能让父母失望，不允许自己失败，希望早日实现经济独立，改善家庭状况等。许多学生可以化压力为动力，自强不息，积极上进，努力奋斗。然而，也有一部分学生，不能及时调整心态、纾解压力，产生自闭、焦虑、抑郁等心理问题，甚至不能正视自身贫困的现实，为贫困生的身份感到羞耻，对父母产生怨恨，这对学生、家庭和学校而言都是非常大的遗憾和损失。
（三）综合素质发展滞后
家庭经济困难学生在成长过程中，由于受家庭环境和经济条件所限，相较于其他同学，他们在学习课外知识，增长视野见闻，培养兴趣爱好，发展文体特长等方面，可享有和利用的资源、机会很少，相应能力的养成也不足。此外，受环境影响，他们的自我表达、人际交往、组织协调、创新思维等能力也相对较弱。因此，与一般同龄人相比，大部分经济困难学生的综合素质发展滞后，水平不高，有很大的提升空间。
二、高校资助育人工作的参与主体
良好的高校资助育人系统应包含学生、学校、家庭、社会四个参与主体。这四个主体与经济困难学生的日常校内外生活密不可分，能够对他们产生重要影响。因此，各主体应达成共识，各尽其能，形成合力，为经济困难学生自强自信，提升技能提供有力支持。
学生主要包含两部分：一是家庭经济困难学生，二是学生党员、学生干部等先进分子。家庭经济困难学生既是资助育人工作对象，也是资助育人工作的重要参与主体。激发他们的主观能动性，使之合理表达自我需求，参与育人内容设计，育人效果评估，可以达到事半功倍的效果。学生党员、干部等各方面能力较突出，积极性高，执行力强，调动和发挥他们的作用，与经济困难学生结对组群，利用朋辈的影响，互帮互助，共同成长。同时，通过这些先进分子去影响和带动更多学生，关注经济困难学生这一群体，将关心和帮助经济困难学生融于日常校园生活中。让学生们在助人中学会包容和分享，在受助中获得认同和提升。
学校层面，主要包括辅导员、专业教师、党政工作人员等。资助育人工作的重要性首先应该在学校领导层达成共识，统筹全局，合理部署，营造氛围，调动教职工积极性，将育人理念和实践融入教学、管理、服务各个环节。专业教师作为传道、授业、解惑者，是高校育人的第一主体，在资助工作中的作用有待进一步发掘和加强。有的高校建立了成长导师制度，将专业教师纳入其中，使其与经济困难学生结对帮扶，但由于专业教师教学、科研任务重，精力不足，也缺乏监督、考核、激励办法，对很多受助学生而言，收效并不明显。辅导员是资助育人工作的关键主体，他们不仅在经济困难学生资格认定、助学金评定等经济资助工作中起到重要作用，而且在思想政治教育、心理辅导、职业生涯规划、就业指导等育人环节产生重要影响。此外，高校中资助中心、心理咨询中心、就业指导中心、院系等也应分工合作，协调配合，搭建立体全面的育人体系，开展系统、连贯的育人工作。 家庭层面，主要指父母及其他主要亲属。辅导员应该搭建好桥梁，与学生的家人顺畅联系，将学生所受资助情况、校内表现等以书信、电话等方式反馈给学生家人，让他们也能了解到国家和学校对学生的关怀和资助，以解除经济的后顾之忧。同时，学生家人也可以向辅导员反映学生的家庭经济情况、思想情况、面临的问题和困难等，便于学校更全面地了解学生信息，更好地对学生开展帮扶工作。
社会层面，主要包括校友、爱心企业和爱心人士等社会力量。社会资助在我国高校资助工作中所占的比重还有很大的提升空间，发掘和吸引这一力量具有重要意义，他们不仅可以为家庭经济困难学生提供经济资助，而且能够提供实习实践等发展机会。因此，高校应重视引进社会资源，积极寻求社会资源，维护好持续合作关系，为资助育人工作的深入、高效开展奠定基础。
三、高校资助育人工作的主要原则
（一）经济资助是基础，不能动摇
物质决定意识，意识反作用于物质。对经济困难学生而言，如果读书、生活的经济难题解决不了，每天还在担心拿不出学费和生活费，就根本无暇顾及精神层面的发展和进步。因此，只有为他们解决最紧迫的实际困难，精神帮扶才有稳定的基础。
第一，高校应根据国家要求，建立完善的奖、贷、助、勤、补、免资助体系，保证各项政策扎实落地，保证公平公正公开。既要甄别贫困造假，避免挤占资源，也要将所有真正困难的学生纳入保障体系。
第二，高校应走出去迎进来，开拓社会资助资源。探索特色资助做法，培育品牌资助项目，对外进行推介宣传，积极利用和创造机会向校友、社会爱心企业和人士筹措资助专项经费，用于帮助贫困学生解决经济问题，并奖励在道德、学习、实践等方面取得突出成绩的优秀贫困学生。
第三，国家需倡导资源优化配置，促进校际平衡。目前，除国家针对经济困难学生的政策性资助外，各高校还必须依靠自身和社会力量进一步充实资助资源。综合实力越强，社会声望越高的一流院校吸取的财政和社会资源越多，一般本科院校、高职高专院校等，争取资源就很困难。资源分布不均，必然导致学生受助程度有别、发展空间有别。因此，国家也需要进行适当地引导和调控，优化资源配置，促进教育公平和协调发展。
（二）尊重学生需求，丰富资助方式
“授人以鱼，不如授人以渔”，对高校家庭经济困难学生而言，大学期间的经济资助只是暂时、过渡性的措施，并不能解决长久问题。因此，引导经济困难学生树立自信自强意识，培育持续内生的成长动力，提高综合素质，才是使其拥有改变命运机会的根本方法。需要注意的是，对经济困难学生开展帮扶工作，应该基于尊重学生的立场，具有同理心，不能将学校、老师的意志想当然地强加于学生，而应从了解和适应学生的内心需求出发，才可能取得事半功倍的效果。
此外，应重视探索资助形式多样化，使资助效果内涵化。传统资助多以奖学金、助学金为主，形式相对单一，对当今大学生心理和精神的持久性影响较弱。为适应社会环境和学生需求的变化，高校应该丰富经济资助的内容和形式。在保持原有奖学金、助学金的基础上，结合本校实际，专门面向家庭经济困难学生开设实践或实习项目、赴境外学习交流的项目等，将资助工作与学生的深层发展需求相契合，打破平均主义观念，激发学生上进心，使资助育人的效果内涵化、持久化。
（三）多维度多重点，育人覆盖全方位
找准育人工作的落脚点，充分利用班级建设、党团建设、校园文化建设、学生社团建设、学风建设、社会实践、奖助学金评比、勤工助学等工作，为经济困难学生培养健全人格，提高竞争力提供丰富的途径和机会。其中，要鼓励和保护经济困难学生树立自助和助人的意识，让他们逐渐适应自我教育、自我管理和自我服务，变被动为主动，主动寻求、借助校内外资源锻造和提升自己。在接受各方物质和精神关爱的同时，带着感恩的心将温暖继续传递，以社会实践、志愿服务等方式，回馈社会，帮助更多需要帮助的人。
此外，也要重视对经济困难学生的理想信念教育、诚信教育和榜样教育。（1）理想信念教育对当代大学生，尤其是家庭经济困难学生具有重要意义。扶贫先扶志，没有改变现状的意念和信心，就没有卓有实效的行动力。（2）诚信是立身处世之本，对经济困难学生，尤其是办理贷款的学生进行诚信教育非常重要。既关系到国家财政，也关系到个人信用和长远发展。（3）发挥榜样的影响作用。在校友和在校生中发掘优秀贫困学生典型，通过先进人物的精神和事迹，鼓舞和带动其他经济困难学生，正确认识家庭经济困难的现实和原因，明确自身应承担的社会责任和家庭责任，发现自身的优势和劣势，取长补短，追求更高的发展目标。
（四）分阶段分层次，育人融于全过程
从初入大学校门到毕业，从每个学期开学到结束，从工作日到假期，都应该结合特定主题，精心安排经济困难学生的教育工作，将时点教育和日常教育相结合。经济困难学生会面临比同龄人更多的问题，如刚入校的适应性问题、经济问题、人际交往问题、学习问题、职业规划和就业问题、心理问题等，需要学校有关部门和教师，尤其是辅导员提前明晰工作整体规划和各阶段重点，将面向经济困难学生的育人工作细分为各学年、学期目标，细化到学习、生活各环节，环环相扣，层层深入，不断加深育人的实际效果。
参考文献：
[1]黄建美，邹树梁.高校资助育人创新视角：构建多维资助模式的路径探析[J].中国高教研究，2012（04）.
[2]张莹.高校学生资助工作的现状与展望——以上海高校为例[J].实践研究，2014（02）.
（作者单位：中央财经大学）