摘 要：说课对于检验和提高教师的教学能力、教研能力有着积极的意义。文章从界定说课的概念与阐述说课的具体要求出发，探讨了说好课的具体做法和说课教研活动的特殊作用。说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动。在说课过程中，教师应把握好“四说”，即说“准”教材、说“明”教法、说“会”学法、说“清”教学程序，这样才能真正提升自身的专业能力。
　　关键词：新课程;教师教研;说课
　　在全面发展学科核心素养的今天，说课是一种很好的教研途径，与备课、上课等教研活动相比有它特殊的作用，也有利于培养教师各方面的能力。
　　一、说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动
　　说课和备课、上课有很大的不同，备课着重研究解决课堂教学中“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题;上课主要解决“教什么、怎么教”的问题，根据教案设计进行的教学实践，是师生互动的过程;而说课是说者向听者阐述其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动，说课除了要研究“教什么、怎样教”的问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。因此在说课活动中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据（包括课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等），将教育教学理论与课堂教学实践有机地结合起来，做到理论与实践的高度统一。即要做到：
　　1. 在说课中对教材的分析应以学科基础理论为指导，对学情的分析以教育学、心理学理论为指导，力求所说内容言之有理、言之有据。
　　2. 教法设计应上升到理论高度，避免教师在教学实践中，只注意到对教法本身的探索、积累与运用，而忽略了将其总结、上升到理论高度并使之系统化、规律化，因而淡化、浅化了教学实践的功能。说课中，教师应尽量把自己的每一个教法设计上升到教育、教学、理论高度并接受其检验。
　　3. 在说课中，既要避免空谈理论，脱离实际，又要避免只谈做法不谈依据，还要避免为增加理论色彩而张冠李戴，使理论与实际不一致、不吻合。要做到理论切合实际，实践是在理论指导下的实践，理论与实践高度统一。切忌出现以下问题：一是理论堆砌不适用。例如，教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观战出发……”，又根据“教育学、心理学的原理……”加上“课程标准的要求……”。二是理论空洞不管用。例如，每一课都用“根据课程标准要求，我班学生的实际，自己的教学实践，特制定……”这种理由，没有实际内容，究竟根据课程标准的哪一条要求，你班学生的实际是什么，你的教学实践又如何，别人不得而知，与其这样说为什么，还不如不说的好。
　　二、说课时应把握好“四说”
　　说课的内容主要体现在四个方面，即“四说”：说教材、说教法、说学法、说教学程序。“四说”之中蕴含着教育思想、教育观点、教育原则、教学方法。因此，要想使说课说得明白、说得有理有据，教师必须深入钻研教材，研究教学方法和学法，切实做好以下几点：
　　1. 说“准”教材。教材是教学中师生双方互动的基本依据，但不是唯一的依据，能否把握好教材和处理好教材、适当拓宽教材内容关系到教学的成败。这一部分内容主要阐述教师对教材的理解（教材的作用和地位，新旧知识的衔接点、生长点）;分析及处理意见或方法（对教材的删、补、增）;正确提出教学的重点、难点、关键点;阐明课程标准对这部分内容有什么要求等。一切都应根据教材的灵活性、自主性特点，说出创造性的见解和处理意见，这样才能达到教育科研的目的。而要说“准”教材就必须深钻教材。
　　2. 说“明”教法。促进思维能力的培养要说明教法，就得研究教法，优化教法。比如，关于《货币的本质》的教学，可用三种教法。①情景教学法：通过课件演示，为学生创设生动、直观的教学情景，启迪学生的思维、培养学生的问题意识。②合作探究法：围绕本堂课的教学目标，结合学生成长的实际，关注社会热点问题，组织学生进行课堂讨论，师生互动、生生互动，共同营造和谐、宽松、民主的气氛，让学生在探究知识的同时形成正确的人生态度和获得丰富的情感体验。③自主学习法：通过引导学生读、议、悟，读思结合，动口动脑结合等多种方法，适应探究性学习的要求，以发挥学生的主体作用，想方设法让学生成为课堂的主人，凡是学生能读懂、能说得出、能解决的问题一律让学生自主完成。种种教法，要达到信手拈来的境界，同样少不了自我努力。
　　3. 说“会”学法。促进学习能力的培养、实施素质教育的关键是教给学生学习的方法和策略，使学生实现由“学会”过渡到“会学”的质的飞跃。因此，教师在考虑如何教的同时，也要考虑如何指导学生学。学生掌握了学习的方法，学习能力才能提高，学习积极性才能增强。要做好这一步，在教学中，一要加强学习方法的指导和学习習惯的培养;二要加强思维方法的引导，让学生逐步掌握正确的思维方法，培养与发展他们的思维能力。
　　4. 说“清”教学程序。说课的一个重要特点是要说清楚理论根据，即不仅要说出怎样教，更要说出这样教的理由。因此，说课者设计的每一步教学程序都应蕴含着教育思想、教育原则，从而保证课堂教学设计的科学性，以达到优化教学的目的。
　　所以说，说课需要比上课花更多的心思，也要比上课掌握更多的知识。只要真正投入了，对教师的业务素养的提高是非常有帮助的。
　　三、说课教研活动的特殊作用
　　说课与其他教研活动相比有以下两个特点。一是隐性内容外显化：说课呈现教师备课过程中的隐性因素，将教师备课过程中关于教学整体或局部的设计思维过程物化于同行或专家面前，或合适或不合适，或可行或不可行，以供评判，同行或可从中受到启发，或可吸收其中合理的精彩之处，或从中感悟教学失败的缘由。它以备课为基础和前提，又反过来作用于备课，可以有效地克服为备课而备课，备课与上课脱节的问题。说课时呈现的备课隐性因素，不应仅仅是备课中隐性思维的本身，而应高于它，是在它的基础上的进一步理性化、条理化，甚至是外显化过程中的再调整的结果。二是灵活性：①与教案相比，说课形象直观、变静为动、贴近教学实际;②与观摩教学相比，说课不受时间、地点、教学进度、教学设施、参与人员等客观条件的限制，简便易行、便于交流。说课把备课与上课、教学与教研、教研与师资培训相结合，充分体现了它的灵活性特征。正是因为说课自身有这些特点，才带来了其他教研活动所起不到的作用，才有了它独特的功能。
　　任何活动的开展都有其鲜明的目的，说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力。一般来说，说课有几种类型：检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况，可以针对教师的工作态度、教师的专业知识、教师的教学能力、教师的教研能力等问题对教师作出科学的评价;研究性说课主要针对承上启下的课节、知识难度较大的课节、结构复杂的课节以及同科教师之间意见分歧较大的课节进行教师之间的教法切磋;评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动;示范性说课则是为了给教师树立说课的样板，供其学习、参考。而无论哪种说课，说课前说课人及评说人都要围绕本次说课活动的目的进行系统的准备，认真钻研课程标准和教材，分析学情，做到有的放矢。说课人还要写出条理清楚、有理有据、重点突出、言简意赅的说课稿。说课人说完之后，参加评说的人员要积极发言，抓住教学理论上的重大问题和教学中具有倾向性、普遍性、规律性的问题进行重点评说。而开展这种活动，无论对于说课人还是评课人，都是一种促进，一种提高。一方面，说课者在说课准备和实施的过程中，锤炼了基本功，提高了学习和掌握教学理论的水平，精练了课堂教学组织实施能力;另一方面，作为听课者，也能从说者的教学思路和教学理论应用于课堂实践的过程中汲取营养，引发对自己教学的反思与感悟，大大地提高了教研起点的高度和深度。说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果，营造了较好的教研氛围。
　　总之，说课不是纸上谈兵，不是空洞说教，而是一种卓有成效的教研活动。说课者想要真正说好课，就要自觉地学习相关的教育教学理论知识，提高自己的理论水平。