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〔关键词〕 小学语文;作文教学;创设情境; 提高;想象力;积累;写作素材
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2010)02(B)—0046—01
一、适时创设情境
创设情境训练学生作文特点有三:“快”——迅速,不失时机地记下自己的认识,感受;“实”——实实在在,可见可感的人和事,有真情实感;“新”——内容新颖、形式灵活。其训练途径一般有六种:
1.生活展示。把学生带入社会、大自然,选取典型场景,配合教师语言描述,指导学生去观察,通过调动他们的感觉器官和思维器官去捕捉写作素材,触发灵感。
2.实物演示。即以实物为中心,设计必要背景,演示某一特定情境,让学生进行观察分析,有助于教会学生在生活中提取素材。
3.音乐渲染。根据写作题材的需要,选择相应的音乐来渲染气氛,使学生有身临其境的感觉。
4.角色表演。让学生扮演写作题材中的人物,学生有了切身体会,才会写出真切感人的文章。
5.语言描绘。教师用形象生动、富有情感色彩的语言,去描述题材所需的特定情境,绘声绘色地烘托出那种特定的氛围,让学生如闻其声,如见其人,进而丰富其想象,发展其语言能力。
6.实践感知。让学生积极参加生活实践,并以此为题材,精心指导他们写作,使之在实践中产生灵感,写出具有真情实感的文章。在指导学生写作时,引导学生进入教师精心创设的写作情境中,让学生感受到社会美、自然美、艺术美,学生便会积极思考,进而调动其学习的兴趣和欲望。
二、提高学生的想象力
小学生的想象力非常丰富,是开发不尽的宝藏,教师在作文教学时如果能充分运用这一特点,给学生插上想象的翅膀,就会达到事半功倍的教学效果。比如,笔者曾设计了看图作文《小蝌蚪》,共四幅图,首尾是两幅空白图,中间两幅图是小蝌蚪在玻璃瓶里的演变过程。中间的两幅图,学生只需模仿《小蝌蚪找妈妈》中的有关语句便可以完成,但首尾的空白图却引发了学生对蝌蚪来历和未来命运的思考,学生必须通过自己的想象才能填补材料的空白。面对首图的空白,学生会想,瓶子里的小蝌蚪是从哪里来的呢?是如何到瓶子里的?空白图引发了学生的想象,他们将结尾想象得很丰富:有的学生说,瓶子里的小蝌蚪一天天长大了,但还没有等它们长成小青蛙就先后都死光了;还有的学生说,小蝌蚪被放回了大自然,它们长大了,找到了自己的妈妈,和妈妈一起捉虫子;也有的说,它们回到了大自然以后,不能适应恶劣的环境,都死掉了。学生的想象力极其丰富,进而产生了强烈的表达的愿望,此时作文成了真正意义上的表达需要。
三、积累写作素材
俗话说:“巧妇难为无米之炊。”所以学生要想写好作文,必须要有丰富的素材。因此,教师要有计划、有目的地组织一些有益的课外活动,然后引导学生将有意义的见闻编成相声、话剧、小品等,来丰富自己的生活经验,进而积累写作素材。比如,先安排学生利用假期或课余时间对某地的风景、名胜或其他方面值得参观的地方进行调查了解,提前准备好生动优美的介绍词,然后分别让学生充当小导游,其他学生扮演游客,利用角色对话的方式让“小导游”为“游客”介绍他眼中的山水人情和名胜古迹。这样,学生在接触大自然的时候便会仔细地观察眼前的景物,会用心琢磨如何将这些景物用生动的语言描述出来,把作文“演讲化”、“稿件化”,把说和写有机地结合起来,从而提高了作文能力。
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2010)02(B)—0046—01
一、适时创设情境
创设情境训练学生作文特点有三:“快”——迅速,不失时机地记下自己的认识,感受;“实”——实实在在,可见可感的人和事,有真情实感;“新”——内容新颖、形式灵活。其训练途径一般有六种:
1.生活展示。把学生带入社会、大自然,选取典型场景,配合教师语言描述,指导学生去观察,通过调动他们的感觉器官和思维器官去捕捉写作素材,触发灵感。
2.实物演示。即以实物为中心,设计必要背景,演示某一特定情境,让学生进行观察分析,有助于教会学生在生活中提取素材。
3.音乐渲染。根据写作题材的需要,选择相应的音乐来渲染气氛,使学生有身临其境的感觉。
4.角色表演。让学生扮演写作题材中的人物,学生有了切身体会,才会写出真切感人的文章。
5.语言描绘。教师用形象生动、富有情感色彩的语言,去描述题材所需的特定情境,绘声绘色地烘托出那种特定的氛围,让学生如闻其声,如见其人,进而丰富其想象,发展其语言能力。
6.实践感知。让学生积极参加生活实践,并以此为题材,精心指导他们写作,使之在实践中产生灵感,写出具有真情实感的文章。在指导学生写作时,引导学生进入教师精心创设的写作情境中,让学生感受到社会美、自然美、艺术美,学生便会积极思考,进而调动其学习的兴趣和欲望。
二、提高学生的想象力
小学生的想象力非常丰富,是开发不尽的宝藏,教师在作文教学时如果能充分运用这一特点,给学生插上想象的翅膀,就会达到事半功倍的教学效果。比如,笔者曾设计了看图作文《小蝌蚪》,共四幅图,首尾是两幅空白图,中间两幅图是小蝌蚪在玻璃瓶里的演变过程。中间的两幅图,学生只需模仿《小蝌蚪找妈妈》中的有关语句便可以完成,但首尾的空白图却引发了学生对蝌蚪来历和未来命运的思考,学生必须通过自己的想象才能填补材料的空白。面对首图的空白,学生会想,瓶子里的小蝌蚪是从哪里来的呢?是如何到瓶子里的?空白图引发了学生的想象,他们将结尾想象得很丰富:有的学生说,瓶子里的小蝌蚪一天天长大了,但还没有等它们长成小青蛙就先后都死光了;还有的学生说,小蝌蚪被放回了大自然,它们长大了,找到了自己的妈妈,和妈妈一起捉虫子;也有的说,它们回到了大自然以后,不能适应恶劣的环境,都死掉了。学生的想象力极其丰富,进而产生了强烈的表达的愿望,此时作文成了真正意义上的表达需要。
三、积累写作素材
俗话说:“巧妇难为无米之炊。”所以学生要想写好作文,必须要有丰富的素材。因此,教师要有计划、有目的地组织一些有益的课外活动,然后引导学生将有意义的见闻编成相声、话剧、小品等,来丰富自己的生活经验,进而积累写作素材。比如,先安排学生利用假期或课余时间对某地的风景、名胜或其他方面值得参观的地方进行调查了解,提前准备好生动优美的介绍词,然后分别让学生充当小导游,其他学生扮演游客,利用角色对话的方式让“小导游”为“游客”介绍他眼中的山水人情和名胜古迹。这样,学生在接触大自然的时候便会仔细地观察眼前的景物,会用心琢磨如何将这些景物用生动的语言描述出来,把作文“演讲化”、“稿件化”,把说和写有机地结合起来,从而提高了作文能力。