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自改革开放以来，我国经济迅猛发展，综合国力得到提高，国民生活素质也日新月异。但由于经济发展不平衡，导致各校的办学条件、师资力量等方面的差异，造成了教育发展不平衡现象。目前已有许多教师加入了课堂创新教学的改革行列，有力地推动了教育教学改革的发展。如何深入地实施语文课堂创新教学，培养具有创新意识和创新能力的新一代人才，是每一个学校和教师都值得思考研究的大课题，语文课堂创新势在必行。
有效地实施语文课堂创新型教学，提高学生的创新能力，主要应从以下两个方面进行。
一、提高学生创造性思维
创造性思维是指人在创造过程中的思维，通过创新思维，产生新的、前所未有的思维成果。因此可以说，培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。
首先，激发兴趣，养成质疑习惯。要培养学生的质疑习惯，需要教师先转变观念，端正教学思想，打消那种怕学生提出的问题回答不了而有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑。实际上，只要教师实事求是，经过一段时间的训练，这些问题都是可以解决的。教师应鼓励学生敢于质疑，进而使学生养成质疑习惯。
其次，积极引导，解决质疑问题。启发了学生提问，接着就要解决学生提出的问题。发现学生提出带有规律性、有思考价值的问题时，教师要及时给予充分肯定;对于提得不够好的，也不必求全责备。教师应尽量在课堂上解决学生提出的问题，有些问题还可以让学生进行讨论。
比如我在上《看月食》一课，通过创设情景来训练学生的发散思维，在研制月食这一动画课件时，有意识地把月亮变化过程集中化、明晰化，使情景既富有科学性，也具有启发性，设置了“大玉盘”“像小船”“像镰刀”“像眉毛”“像细钩”“像面锣”等典型月亮形状。教师讲到此时，注意扩展了课文中未能叙述出来的形状，启发学生展开想象的翅膀。学生思维活跃了，纷纷举手说，像香蕉、像小桥、像象牙、像咬一口的月饼等;又通过创设太阳、地球、月亮在太空运行的宏观景象，不仅让学生理解了月食的成因，还激发了其探索宇宙奥秘的浓厚兴趣，他们从月食谈到了日全食、彗星、飞碟、外星人、黑洞……这样，学生的创造性思维不断得到了发展。
二、促进教师转换角色
课堂教学创新，教师是关键。那么，语文教师如何在课堂教学中创新，以适应语文新课标教学的要求？传统的语文课堂，教师处于主体地位，主宰课堂上的一切，教师的指令就是圣旨。要实现语文创新教学，教师就必须进行角色转换，这是教师顺应时代发展的需要，也是教师专业化的需要。教师的角色转换应从以下几个方面进行：
1.树立创新教育理念
现代化问题专家阿历克谢·英格尔斯曾说：“如果一个国家的人民缺乏一种能够赋予这些制度以真实生命力的广泛的现代心理基础，如果执行和运用着这些现代制度的人自身还没有从心理、思想、态度和行为上都经历一个向现代化的转变，失败和畸形发展是不可避免的。”所有的事物都要顺应时代的发展，要经历向现代化的转变，才能成功地发展下去。教师的角色也要随时代的变迁而转换，最重要的是其教育观念的重构，根据教学创新理念重辛树立教育观念，要求教师总结、反思传统的以教师为中心的教育观、封闭式教育观，树立素质教育观、创新教育观，实现教育观念的与时俱进。只有在教育思想上进行了改革，教师才能更好地进入教育探究领域，改变旧观念、旧角色，形成教师应有的智慧和素养，扮演好教师的多重角色，在不断的尝试和实践中，慢慢适应先进观念，最终达到教育观念的科学重构。这样拥有创新教育观的教师才能更好地实现课堂创新教学，而不是在邯郸学步，感觉创新教学虚无缥缈，无从着落。
2.提高自身综合能力
课堂教学实施创新教育有一个前提，就是教师首先要具有创新意识和创新能力，缺乏创新意识和能力的教师不可能实施创新教育。教师要善于吸收教育科研成果，将其运用于教学活动中，自我创新新型教学方法，摒弃陈旧的教学方法，激发学生的积极学习兴趣和创造灵感，有效地培养学生的创造性思维。如今教师的创新能力普遍不高，沿用旧的教学模式，墨守成规，不善于思考、钻研和创新。因此，在转变角色的过程中，教师要努力提高教学设计的能力、教学研究的能力，坚持苦练基本功，积极开拓业务学习渠道、拓宽学习内容，努力提高综合能力。
3.由传授者转换为引导者
传统的观念教师就是站在讲台上，拿着教材滔滔不绝地讲授，台下的学生奋笔疾书记下教师讲的内容，课堂就是以教师为主导，学生按照教师设计好的方案进行学习，没有自主学习的空间，没有自我创新。这样的教学方式教出来的学生缺乏创新思维和创造力。所以，教师必须转换这一角色，不应再是传统的讲授者了，而应该成为学生学习的引导者，为学生制定适当的学习目标，引导学生掌握自主学习方式，创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机和学习兴趣，开拓学生自主学习的空间，培养他们的自主创新能力。
讲授《题西林壁》这课时，教师可以先以一名学习者的身份，向学生提出这样的请求：大家都知道，学习诗歌的前提就是先要理解重要字词的含义。老师在看这篇文章的时候，恰好遇到了几个不理解的字，如“题”“缘”“此”等，谁能解释一下？然后接着问：《题西林壁》同《九月九日忆山东兄弟》和《游子吟》表达的感情有什么不同呢？这样就会引导学生探讨这些问题。教师这样上课，就使自己由原来的控制者转向了“平等首席”，学生的积极性与主动性就会得到有效的调动。
4.从教学的经验者转换为教学的创新者
教师在教学过程中积累了许多的经验，也沿用前辈的经验，一般教师会根据这些经验进行教学活动。积累经验是必须的，有了自我总结的经验，才能教好学生，但不是所有的经验都适用。随着知识时代的发展，教学内容在更新，那么相应的教学方法也需要更新。这就要求教师在积累经验的同时，根据新课程的新理念，研究出一些新颖独特的教学方法，激发学生积极的学习兴趣和创造灵感。同时还要根据学生的年龄特点和性格差异，因材施教，促进学生个性化发展。孔子是最早遵循因材施教教学原则的教育家，他用谈话法和观察法来了解学生的个性特点。在孔子那里，因材施教有两层含义：一是因材设科。孔子曾把学生分成四科进行教育，开创分科教学先河;二是因材施教。当不同学生问仁、言志、问孝、问行，他根据不同情况给予不同的解答。教师也可以沿袭孔子的这种教学方法，通过与学生交谈，观察学生的习性，来了解学生的个性特点和性格差异，根据学生之间的差异性，制定符合学生的教育方法，培养学生的个性化和创新能力。
综上所述，实施语文课堂创新型教学，是知识经济时代发展所需的产物，也是教育改革创新的必然选择。?
有效地实施语文课堂创新型教学，提高学生的创新能力，主要应从以下两个方面进行。
一、提高学生创造性思维
创造性思维是指人在创造过程中的思维，通过创新思维，产生新的、前所未有的思维成果。因此可以说，培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。
首先，激发兴趣，养成质疑习惯。要培养学生的质疑习惯，需要教师先转变观念，端正教学思想，打消那种怕学生提出的问题回答不了而有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑。实际上，只要教师实事求是，经过一段时间的训练，这些问题都是可以解决的。教师应鼓励学生敢于质疑，进而使学生养成质疑习惯。
其次，积极引导，解决质疑问题。启发了学生提问，接着就要解决学生提出的问题。发现学生提出带有规律性、有思考价值的问题时，教师要及时给予充分肯定;对于提得不够好的，也不必求全责备。教师应尽量在课堂上解决学生提出的问题，有些问题还可以让学生进行讨论。
比如我在上《看月食》一课，通过创设情景来训练学生的发散思维，在研制月食这一动画课件时，有意识地把月亮变化过程集中化、明晰化，使情景既富有科学性，也具有启发性，设置了“大玉盘”“像小船”“像镰刀”“像眉毛”“像细钩”“像面锣”等典型月亮形状。教师讲到此时，注意扩展了课文中未能叙述出来的形状，启发学生展开想象的翅膀。学生思维活跃了，纷纷举手说，像香蕉、像小桥、像象牙、像咬一口的月饼等;又通过创设太阳、地球、月亮在太空运行的宏观景象，不仅让学生理解了月食的成因，还激发了其探索宇宙奥秘的浓厚兴趣，他们从月食谈到了日全食、彗星、飞碟、外星人、黑洞……这样，学生的创造性思维不断得到了发展。
二、促进教师转换角色
课堂教学创新，教师是关键。那么，语文教师如何在课堂教学中创新，以适应语文新课标教学的要求？传统的语文课堂，教师处于主体地位，主宰课堂上的一切，教师的指令就是圣旨。要实现语文创新教学，教师就必须进行角色转换，这是教师顺应时代发展的需要，也是教师专业化的需要。教师的角色转换应从以下几个方面进行：
1.树立创新教育理念
现代化问题专家阿历克谢·英格尔斯曾说：“如果一个国家的人民缺乏一种能够赋予这些制度以真实生命力的广泛的现代心理基础，如果执行和运用着这些现代制度的人自身还没有从心理、思想、态度和行为上都经历一个向现代化的转变，失败和畸形发展是不可避免的。”所有的事物都要顺应时代的发展，要经历向现代化的转变，才能成功地发展下去。教师的角色也要随时代的变迁而转换，最重要的是其教育观念的重构，根据教学创新理念重辛树立教育观念，要求教师总结、反思传统的以教师为中心的教育观、封闭式教育观，树立素质教育观、创新教育观，实现教育观念的与时俱进。只有在教育思想上进行了改革，教师才能更好地进入教育探究领域，改变旧观念、旧角色，形成教师应有的智慧和素养，扮演好教师的多重角色，在不断的尝试和实践中，慢慢适应先进观念，最终达到教育观念的科学重构。这样拥有创新教育观的教师才能更好地实现课堂创新教学，而不是在邯郸学步，感觉创新教学虚无缥缈，无从着落。
2.提高自身综合能力
课堂教学实施创新教育有一个前提，就是教师首先要具有创新意识和创新能力，缺乏创新意识和能力的教师不可能实施创新教育。教师要善于吸收教育科研成果，将其运用于教学活动中，自我创新新型教学方法，摒弃陈旧的教学方法，激发学生的积极学习兴趣和创造灵感，有效地培养学生的创造性思维。如今教师的创新能力普遍不高，沿用旧的教学模式，墨守成规，不善于思考、钻研和创新。因此，在转变角色的过程中，教师要努力提高教学设计的能力、教学研究的能力，坚持苦练基本功，积极开拓业务学习渠道、拓宽学习内容，努力提高综合能力。
3.由传授者转换为引导者
传统的观念教师就是站在讲台上，拿着教材滔滔不绝地讲授，台下的学生奋笔疾书记下教师讲的内容，课堂就是以教师为主导，学生按照教师设计好的方案进行学习，没有自主学习的空间，没有自我创新。这样的教学方式教出来的学生缺乏创新思维和创造力。所以，教师必须转换这一角色，不应再是传统的讲授者了，而应该成为学生学习的引导者，为学生制定适当的学习目标，引导学生掌握自主学习方式，创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机和学习兴趣，开拓学生自主学习的空间，培养他们的自主创新能力。
讲授《题西林壁》这课时，教师可以先以一名学习者的身份，向学生提出这样的请求：大家都知道，学习诗歌的前提就是先要理解重要字词的含义。老师在看这篇文章的时候，恰好遇到了几个不理解的字，如“题”“缘”“此”等，谁能解释一下？然后接着问：《题西林壁》同《九月九日忆山东兄弟》和《游子吟》表达的感情有什么不同呢？这样就会引导学生探讨这些问题。教师这样上课，就使自己由原来的控制者转向了“平等首席”，学生的积极性与主动性就会得到有效的调动。
4.从教学的经验者转换为教学的创新者
教师在教学过程中积累了许多的经验，也沿用前辈的经验，一般教师会根据这些经验进行教学活动。积累经验是必须的，有了自我总结的经验，才能教好学生，但不是所有的经验都适用。随着知识时代的发展，教学内容在更新，那么相应的教学方法也需要更新。这就要求教师在积累经验的同时，根据新课程的新理念，研究出一些新颖独特的教学方法，激发学生积极的学习兴趣和创造灵感。同时还要根据学生的年龄特点和性格差异，因材施教，促进学生个性化发展。孔子是最早遵循因材施教教学原则的教育家，他用谈话法和观察法来了解学生的个性特点。在孔子那里，因材施教有两层含义：一是因材设科。孔子曾把学生分成四科进行教育，开创分科教学先河;二是因材施教。当不同学生问仁、言志、问孝、问行，他根据不同情况给予不同的解答。教师也可以沿袭孔子的这种教学方法，通过与学生交谈，观察学生的习性，来了解学生的个性特点和性格差异，根据学生之间的差异性，制定符合学生的教育方法，培养学生的个性化和创新能力。
综上所述，实施语文课堂创新型教学，是知识经济时代发展所需的产物，也是教育改革创新的必然选择。?