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名师简介
程军，中学语文高级教师，全国语文教育先进工作者、教育科研优秀教师。宿迁市“135工程”第一层次培养对象、语文教学领军人物、学科带头人。先后获国家级、省级语文优课评比一等奖，多次执教省市级教学示范课。有30多篇论文获奖或发表。曾主持、参与11项市级以上课题研究。现任教于宿迁市钟吾初级中学。
孙志广，中学语文高级教师，宿迁市语文学科带头人、语文教科研组长。在《语文教学通讯》等杂志发表多篇教学论文。曾获宿迁市语文优课评比一等奖，多次执教市级以上教学示范课。现任教于宿迁市钟吾初级中学。
张静芳，中学语文高级教师，教育硕士。曾获宿迁市语文优课评比一等奖，发表论文多篇。现任教于宿迁市钟吾初级中学。
苏教版语文七（下）第一单元的主题是人物风采，第二单元的主题是童年趣事。就第一单元而言，我想对同学们说：敬仰中活出真我。就第二单元，我想说：趣味中品出滋味。
在孩童的纯真世界里，亲情可以温暖整个世界，师恩可以照亮整个人生。走进第一单元，我们将领略古今中外几位人物的风采：《童年的朋友》中的外祖母乐观坚定，她对“我”无私的爱，为高尔基悲苦的童年生活增添了一抹欢乐；《一面》中的鲁迅伟大而又平易近人，让追求进步的青年阿累坚定了自己人生的信仰；《我的老师》中的蔡芸芝先生虽没有什么丰功伟绩，却用点滴关爱让童年的魏巍感受到了老师的伟大，以致终身难忘；“半部《论语》治天下”的赵普，世界顶级建筑大师贝聿铭，他们的执着与坚忍、正直与伟岸、勤奋与忠诚，都给人以温暖、给人以激励，启示我们活出真我！
那么，作者是如何把这些人物描摹得栩栩如生的呢？又是用什么手法把这些人物刻画得形象鲜明的呢？
首先是抓住典型性。人物的典型性是共性和个性的统一，特别是凸显的个性更能让人物形象独树一帜，别具风采。《一面》中的鲁迅那“一根一根精神抖擞地直竖着”的头发和“浓墨写的隶体‘一’字”的胡须成了鲁迅画像的显著特征。作为建筑家的贝聿铭既能设计出绝妙的顶级建筑，又能身在他乡而矢志不改一颗爱国之心。赵普“读之竟日”的勤奋和“以天下事为己任”的执着担当更是令人久久难忘。人物的典型性是建立在细腻描写的基础上的，外貌、语言、神态、动作、心理等描写是刻画人物形象最常用的手法。
其次是对比烘托。“红花还需绿叶配”，人物的刻画也要讲究对比、映衬。《童年的朋友》中，正是因为“脸朝上，身子直得像一根弦”的冷漠无语的母亲和家庭环境的黑暗，才让外祖母一出现就“马上成为我终身的朋友，成为最知心的人，成为我最了解、最珍贵的人”。《我的老师》中，“梦中寻师”一节更是从侧面表现出“我”对老师的依恋，从而使蔡老师的形象更加突出。《赵普》中，“在相位者多龌龊循默”与赵普的“刚毅果断”形成了鲜明的对比。
再次，记叙、议论、抒情相结合。第一单元的几篇文章都是以记叙为主，但也穿插着议论和抒情。记叙中的议论和抒情能起到画龙点睛的作用，能突出对人物的情感和品质的赞颂。 “站在前进行列最前面的我们的同志，朋友，父亲和师傅！憎恶黑暗有如憎恶魔鬼，把一生的时光完全交给了我们，越老越顽强的战士！”是对鲁迅的集中赞赏。 “贝聿铭不仅是杰出的建筑科学家……他更是极其理想化的建筑艺术家，善于把古代传统的建筑艺术和现代的最新技术熔于一炉，从而创造出自己独特的风格”，用议论点明了贝聿铭的杰出贡献。“刚毅果断，未有其比”一句议论突出了赵普的果敢、坚持。
“人是万物之灵”，如何“活出真我”，如何让笔下的人物富有灵气，请你用心细读慢品，去领略人物的无尽风采，去寻找“活出真我”的光明大道。
第二单元的主题是童年趣事。这里所选的文章给我们展示了童年生活一幅幅的画卷，一件件趣事构成了童年生活画卷的主色调。但“趣”只是童年生活画卷的皮相，一个“趣”字是无法涵盖文章的要义的，细品之下，你会品出 “趣”味以外的味道。
“趣”中有“理”。百草园和三味书屋带给“我”的绝不仅仅是童年的乐趣，还有理性的思考与批判。问“怪哉”虫之事，却被先生狠狠地批评了一顿；课间偷跑出去玩，要被先生惩罚；晦涩难懂的文字让学生倍感无聊……这几个片段真实而生动地再现了私塾教育的若干个侧面，是鲁迅对腐朽的封建教育的理性批判，批判私塾教育对孩子天性的扼杀。我们不能只注重对“我”童年趣事的分析，而忽略了作者批判性的文字。
“趣”中有“美”。《月迹》中几个孩子寻月的过程趣味盎然，其实，这也是一个追寻美的过程，你看月亮“款款地，悄没声地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了”多美；“尽院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般儿亮的”多美；你看“院门外，便是一条小河。河水细细的，却漫着一大片的净沙；全没白日那么的粗糙，灿灿地闪着银光”多美。作者通过这样的情景设置，让读者走进这美妙的月色之中，和作者一起追寻月的踪迹，一同天真地、全身心地去感受、去体验，从而获得一种美的愉悦。
“趣”中有“苦”。《柳叶儿》中写“我”上树爬高、抢柳叶儿、吃柳叶儿都是写“乐”，但这“趣”中的滋味又是多么苦涩啊！野菜吃光了，干地瓜秧吃光了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿。八岁的孩子却已经要为家里人起得很早、跑很远的路去抢柳叶儿充饥，在懵懂中承受饥饿和艰难。文章似乎写的是趣事，然而这趣事里流露的却是一份苦中带涩的滋味，作者用的是一支乐笔，而全文的感情基调却是苦中带涩的。
童年像天空中的繁星，一眨眨出一个个有趣的故事，但每个人的童年又是不尽相同的，不是一个“趣”能道尽其中滋味的。所以，我们在欣赏作家的童年趣事时，不妨多咂摸咂摸， 品出不同童年的不同味道，这样才能体会不同人物童年的酸甜苦辣，才能“在趣味中活出滋味”。
程军，中学语文高级教师，全国语文教育先进工作者、教育科研优秀教师。宿迁市“135工程”第一层次培养对象、语文教学领军人物、学科带头人。先后获国家级、省级语文优课评比一等奖，多次执教省市级教学示范课。有30多篇论文获奖或发表。曾主持、参与11项市级以上课题研究。现任教于宿迁市钟吾初级中学。
孙志广，中学语文高级教师，宿迁市语文学科带头人、语文教科研组长。在《语文教学通讯》等杂志发表多篇教学论文。曾获宿迁市语文优课评比一等奖，多次执教市级以上教学示范课。现任教于宿迁市钟吾初级中学。
张静芳，中学语文高级教师，教育硕士。曾获宿迁市语文优课评比一等奖，发表论文多篇。现任教于宿迁市钟吾初级中学。
苏教版语文七（下）第一单元的主题是人物风采，第二单元的主题是童年趣事。就第一单元而言，我想对同学们说：敬仰中活出真我。就第二单元，我想说：趣味中品出滋味。
在孩童的纯真世界里，亲情可以温暖整个世界，师恩可以照亮整个人生。走进第一单元，我们将领略古今中外几位人物的风采：《童年的朋友》中的外祖母乐观坚定，她对“我”无私的爱，为高尔基悲苦的童年生活增添了一抹欢乐；《一面》中的鲁迅伟大而又平易近人，让追求进步的青年阿累坚定了自己人生的信仰；《我的老师》中的蔡芸芝先生虽没有什么丰功伟绩，却用点滴关爱让童年的魏巍感受到了老师的伟大，以致终身难忘；“半部《论语》治天下”的赵普，世界顶级建筑大师贝聿铭，他们的执着与坚忍、正直与伟岸、勤奋与忠诚，都给人以温暖、给人以激励，启示我们活出真我！
那么，作者是如何把这些人物描摹得栩栩如生的呢？又是用什么手法把这些人物刻画得形象鲜明的呢？
首先是抓住典型性。人物的典型性是共性和个性的统一，特别是凸显的个性更能让人物形象独树一帜，别具风采。《一面》中的鲁迅那“一根一根精神抖擞地直竖着”的头发和“浓墨写的隶体‘一’字”的胡须成了鲁迅画像的显著特征。作为建筑家的贝聿铭既能设计出绝妙的顶级建筑，又能身在他乡而矢志不改一颗爱国之心。赵普“读之竟日”的勤奋和“以天下事为己任”的执着担当更是令人久久难忘。人物的典型性是建立在细腻描写的基础上的，外貌、语言、神态、动作、心理等描写是刻画人物形象最常用的手法。
其次是对比烘托。“红花还需绿叶配”，人物的刻画也要讲究对比、映衬。《童年的朋友》中，正是因为“脸朝上，身子直得像一根弦”的冷漠无语的母亲和家庭环境的黑暗，才让外祖母一出现就“马上成为我终身的朋友，成为最知心的人，成为我最了解、最珍贵的人”。《我的老师》中，“梦中寻师”一节更是从侧面表现出“我”对老师的依恋，从而使蔡老师的形象更加突出。《赵普》中，“在相位者多龌龊循默”与赵普的“刚毅果断”形成了鲜明的对比。
再次，记叙、议论、抒情相结合。第一单元的几篇文章都是以记叙为主，但也穿插着议论和抒情。记叙中的议论和抒情能起到画龙点睛的作用，能突出对人物的情感和品质的赞颂。 “站在前进行列最前面的我们的同志，朋友，父亲和师傅！憎恶黑暗有如憎恶魔鬼，把一生的时光完全交给了我们，越老越顽强的战士！”是对鲁迅的集中赞赏。 “贝聿铭不仅是杰出的建筑科学家……他更是极其理想化的建筑艺术家，善于把古代传统的建筑艺术和现代的最新技术熔于一炉，从而创造出自己独特的风格”，用议论点明了贝聿铭的杰出贡献。“刚毅果断，未有其比”一句议论突出了赵普的果敢、坚持。
“人是万物之灵”，如何“活出真我”，如何让笔下的人物富有灵气，请你用心细读慢品，去领略人物的无尽风采，去寻找“活出真我”的光明大道。
第二单元的主题是童年趣事。这里所选的文章给我们展示了童年生活一幅幅的画卷，一件件趣事构成了童年生活画卷的主色调。但“趣”只是童年生活画卷的皮相，一个“趣”字是无法涵盖文章的要义的，细品之下，你会品出 “趣”味以外的味道。
“趣”中有“理”。百草园和三味书屋带给“我”的绝不仅仅是童年的乐趣，还有理性的思考与批判。问“怪哉”虫之事，却被先生狠狠地批评了一顿；课间偷跑出去玩，要被先生惩罚；晦涩难懂的文字让学生倍感无聊……这几个片段真实而生动地再现了私塾教育的若干个侧面，是鲁迅对腐朽的封建教育的理性批判，批判私塾教育对孩子天性的扼杀。我们不能只注重对“我”童年趣事的分析，而忽略了作者批判性的文字。
“趣”中有“美”。《月迹》中几个孩子寻月的过程趣味盎然，其实，这也是一个追寻美的过程，你看月亮“款款地，悄没声地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了”多美；“尽院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般儿亮的”多美；你看“院门外，便是一条小河。河水细细的，却漫着一大片的净沙；全没白日那么的粗糙，灿灿地闪着银光”多美。作者通过这样的情景设置，让读者走进这美妙的月色之中，和作者一起追寻月的踪迹，一同天真地、全身心地去感受、去体验，从而获得一种美的愉悦。
“趣”中有“苦”。《柳叶儿》中写“我”上树爬高、抢柳叶儿、吃柳叶儿都是写“乐”，但这“趣”中的滋味又是多么苦涩啊！野菜吃光了，干地瓜秧吃光了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿。八岁的孩子却已经要为家里人起得很早、跑很远的路去抢柳叶儿充饥，在懵懂中承受饥饿和艰难。文章似乎写的是趣事，然而这趣事里流露的却是一份苦中带涩的滋味，作者用的是一支乐笔，而全文的感情基调却是苦中带涩的。
童年像天空中的繁星，一眨眨出一个个有趣的故事，但每个人的童年又是不尽相同的，不是一个“趣”能道尽其中滋味的。所以，我们在欣赏作家的童年趣事时，不妨多咂摸咂摸， 品出不同童年的不同味道，这样才能体会不同人物童年的酸甜苦辣，才能“在趣味中活出滋味”。