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摘 要：基于新課改的教学目标，农村朝鲜族小学不断重视校本课程开发工作。针对农村朝鲜族小学校本课程开发过程中存在的意识薄弱、机制不健全、资源单一问题，本文从革新理念、健全制度、拓宽渠道的角度引发思考，旨在为同行提供参考。
关键词：农村朝鲜族小学;校本课程;开发;思考
校本课程是一门辅助性课程，基于学校的课程体系，旨在促进学生全面发展而设置的教学内容。校本课程的开发有利于提升学生的综合素质，激发学生的学习兴趣。明确农村朝鲜族小学校本课程开发的重点，从实际情况出发，结合农村地区的文化建设要求，强化农村朝鲜族小学生的情感共鸣，不断提高农村朝鲜族小学的办学特色，实现校本课程与学校课程的有机统一。
一、农村朝鲜族小学校本课程开发现状
（一）校本课程开发意识较薄弱
农村朝鲜族小学的校本课程开发意识相对薄弱，主要有小学的教职工、学生及家长代表进行讨论，得出符合农村朝鲜族小学实际情况和地区特色的校本课程。当前多数农村朝鲜族小学受上级检查压力，简单的开设了校本课程，没有从农村朝鲜族小学自身的特点出发，校本课程开发意识较薄弱，难以有效落实新课改的教学要求。多数农村朝鲜族小学并未重视学生的个性化发展，校本课程开发不具有创新性，导致小学生的学习兴趣无法被激发。农村朝鲜族小学教师的校本课程开发观念落后，自身的专业能力并未得到全面发挥。
（二）校本课程开发机制不完善
农村朝鲜族小学校本课程开发机制不完善，教师的参与配合度不高。由于农村朝鲜族小学教职工的工作繁琐，缺乏充足的时间做好校本课程开发工作。由于部分教师责任心不足或者存在能力不够的因素影响，导致校本课程开发无法顺利进行。
（三）农村朝鲜族小学校本开发资源单一
由于农村的教学资源相对匮乏，造成农村朝鲜族小学校本课程开发资源单一。农村朝鲜族小学获取课程资源与城市学校存在差距，校本课程开发经验不足，缺乏正确的引导方法。受经济和文化的差异性影响，农村朝鲜族小学校本课程开发途径单一，无法取得良好的课程开发效果。农村朝鲜族小学地理环境不优越，学校之间的交流较少，先进的开发经验无法共享。
二、农村朝鲜族小学校本课程开发的思考
（一）革新农村朝鲜族小学校本课程开发理念
明确创新型的农村朝鲜族小学校本课程开发重要性，不断革新传统的课程开发理念。基于新课改的教学目标引导，重视小学生的主体地位，农村朝鲜族小学校本课程开发从学生的根本利益出发，尊重小学生之间的性格差异，并且把握差异，开发出满足小学生基本情况和个性特征的校本课程，促进农村朝鲜族小学生的全面发展。农村朝鲜族小学校本课程开发需要从小学生的性格特征、价值观念等角度出发，设计出符合他们心理发展特点的课程，激发小学生的学习兴趣。农村朝鲜族小学课程开发领导者需要不断提高自身的能力，与其他课程教师进行紧密合作，基于学校的文化理念，开发出最具自身特色的校本课程。学校领导者应该全力支持教师的专业成长，对宏观问题和开发方案进行探究分析，制定出科学合理的可行方案。不断增强农村朝鲜族小学教师参与校本课程开发的信心，提升农村朝鲜族小学教师的参与积极性，更好的接受校本课程这一新鲜事物。对农村朝鲜族小学教师进行专业培训，从课程内容设置到评价环节等多方面的指导，促使农村朝鲜族小学全体教职工参与到校本课程的编排和运作中来。通过全新的农村朝鲜族小学校本课程开发理念，明确校本课程开发的优势性，积极投身到课程开发的工作中去。
（二）健全农村朝鲜族小学校本课程开发制度
不断健全农村朝鲜族小学校本课程开发制度，为后续校本课程的贯彻落实打下坚实的基础。需要健全农村朝鲜族小学校本课程开发奖励制度，通过奖励机制来激发农村朝鲜族小学全体教职工的工作积极性，调动校本课程开发的工作热情。农村朝鲜族小学的校领导需要尊重课程开发教师，提供满意的薪资待遇，并且给予工作的肯定，提升他们的自信心。构建农村朝鲜族小学校本课程开发互相合作制度，农村朝鲜族小学之间相互借鉴课程开发经验，互相学习总结经验。针对校本课程开发有效的内容，进行资源共享，对于课程开发过程中遇到的重点难点，农村朝鲜族小学之间可以共同解决，不断为提升校本课程开发效率提供不竭的动力。革新农村朝鲜族小学传统的评价制度，由于我国农村朝鲜族小学的师资力量相对不足，受应试教育的影响，农村朝鲜族小学的教育观念相对落后，导致农村朝鲜族小学校本课程开发存在各类问题。需要改革原有的评价制度，满足课程创新的现实需要。为促进小学校本课程的长效发展，健全课程开发制度，需要体现在构建更好的服务课程方面，通过开发校本课程来强化农村朝鲜族小学的教学质量，达到预期的教学价值。根据科学的厦门课程开发体系流程，做好农村朝鲜族小学校本课程开发的自主化建设。教师之间紧密沟通交流，推动校本课程开发的有序进行。
（三）拓宽农村朝鲜族小学校本课程资源渠道
农村朝鲜族小学具有丰厚的自然资源，可以供校本课程开发选用，不断拓宽农村朝鲜族小学校本课程资源渠道，做到物尽其用。农村朝鲜族小学需要与周边学校进行学术交流，学习校本课程开发水平较高学校的开发经验，保障农村朝鲜族小学校本课程开发的硬件和软件设施达到要求。农村朝鲜族小学教师需要与其他学校教师进行成果分享，总结相互的课程开发经验，教师需要结合自己学校的资源优势，不断解决本校的校本课程开发问题。拓宽农村朝鲜族小学校本课程开发资源渠道，需要结合本地区现有的教育资源，开设富有地区特色的校本课程，实现资源优势的最大化发挥。由于农村朝鲜族小学与城市教育资源差距较大，只有对农村现有的资源进行有效挖掘，才能满足校本课程建设要求。依托农村的乡土文化，在教育资源中融入风土人情，开设富有地方特色的校本课程。当校本课程中融入当地特色的风俗习惯，更容易让小学生将学习联系生活实际，有效的掌握校本课程的内容。根据农村的生产力开发富有当地特色的校本课程，明确小学生的主人翁意识，更积极的投身于校本课程的学习活动中来。依托与农村朝鲜族小学课程的教育优势，充分发挥出农村地区的文化底蕴，更好的达到教学效果。
三、结语
综上所述，校本课程开发需要以当地的特色教育为基础，以全体教职工和学生为参与主体，不断提升学生的综合素质，培养学生的实践能力和创新精神。在新课改的要求下，农村朝鲜族小学响应校本课程开发号召，不断构建具有自身特色的校本课程开发体系，旨在弘扬当地的传统文化。由于农村地区的现实条件缺陷，农村朝鲜族小学校本课程开发受阻碍，通过采取相关的措施，结合农村地区的文化背景，充分利用现有资源，开发出优秀的校本课程，也促使学校的更好发展。
参考文献
[1] 小学校本课程开发策略探讨[J].顾敏.新课程研究.2019（04）
[2] 农村朝鲜族小学校本课程开发的问题及其对策研究[J].彭琼，杨洲.文化创新比较研究.2017（12）
[3] 小学校本课程开发的问题审视及解决对策 [J].刘佩红.中国农村教育.2020（12）
关键词：农村朝鲜族小学;校本课程;开发;思考
校本课程是一门辅助性课程，基于学校的课程体系，旨在促进学生全面发展而设置的教学内容。校本课程的开发有利于提升学生的综合素质，激发学生的学习兴趣。明确农村朝鲜族小学校本课程开发的重点，从实际情况出发，结合农村地区的文化建设要求，强化农村朝鲜族小学生的情感共鸣，不断提高农村朝鲜族小学的办学特色，实现校本课程与学校课程的有机统一。
一、农村朝鲜族小学校本课程开发现状
（一）校本课程开发意识较薄弱
农村朝鲜族小学的校本课程开发意识相对薄弱，主要有小学的教职工、学生及家长代表进行讨论，得出符合农村朝鲜族小学实际情况和地区特色的校本课程。当前多数农村朝鲜族小学受上级检查压力，简单的开设了校本课程，没有从农村朝鲜族小学自身的特点出发，校本课程开发意识较薄弱，难以有效落实新课改的教学要求。多数农村朝鲜族小学并未重视学生的个性化发展，校本课程开发不具有创新性，导致小学生的学习兴趣无法被激发。农村朝鲜族小学教师的校本课程开发观念落后，自身的专业能力并未得到全面发挥。
（二）校本课程开发机制不完善
农村朝鲜族小学校本课程开发机制不完善，教师的参与配合度不高。由于农村朝鲜族小学教职工的工作繁琐，缺乏充足的时间做好校本课程开发工作。由于部分教师责任心不足或者存在能力不够的因素影响，导致校本课程开发无法顺利进行。
（三）农村朝鲜族小学校本开发资源单一
由于农村的教学资源相对匮乏，造成农村朝鲜族小学校本课程开发资源单一。农村朝鲜族小学获取课程资源与城市学校存在差距，校本课程开发经验不足，缺乏正确的引导方法。受经济和文化的差异性影响，农村朝鲜族小学校本课程开发途径单一，无法取得良好的课程开发效果。农村朝鲜族小学地理环境不优越，学校之间的交流较少，先进的开发经验无法共享。
二、农村朝鲜族小学校本课程开发的思考
（一）革新农村朝鲜族小学校本课程开发理念
明确创新型的农村朝鲜族小学校本课程开发重要性，不断革新传统的课程开发理念。基于新课改的教学目标引导，重视小学生的主体地位，农村朝鲜族小学校本课程开发从学生的根本利益出发，尊重小学生之间的性格差异，并且把握差异，开发出满足小学生基本情况和个性特征的校本课程，促进农村朝鲜族小学生的全面发展。农村朝鲜族小学校本课程开发需要从小学生的性格特征、价值观念等角度出发，设计出符合他们心理发展特点的课程，激发小学生的学习兴趣。农村朝鲜族小学课程开发领导者需要不断提高自身的能力，与其他课程教师进行紧密合作，基于学校的文化理念，开发出最具自身特色的校本课程。学校领导者应该全力支持教师的专业成长，对宏观问题和开发方案进行探究分析，制定出科学合理的可行方案。不断增强农村朝鲜族小学教师参与校本课程开发的信心，提升农村朝鲜族小学教师的参与积极性，更好的接受校本课程这一新鲜事物。对农村朝鲜族小学教师进行专业培训，从课程内容设置到评价环节等多方面的指导，促使农村朝鲜族小学全体教职工参与到校本课程的编排和运作中来。通过全新的农村朝鲜族小学校本课程开发理念，明确校本课程开发的优势性，积极投身到课程开发的工作中去。
（二）健全农村朝鲜族小学校本课程开发制度
不断健全农村朝鲜族小学校本课程开发制度，为后续校本课程的贯彻落实打下坚实的基础。需要健全农村朝鲜族小学校本课程开发奖励制度，通过奖励机制来激发农村朝鲜族小学全体教职工的工作积极性，调动校本课程开发的工作热情。农村朝鲜族小学的校领导需要尊重课程开发教师，提供满意的薪资待遇，并且给予工作的肯定，提升他们的自信心。构建农村朝鲜族小学校本课程开发互相合作制度，农村朝鲜族小学之间相互借鉴课程开发经验，互相学习总结经验。针对校本课程开发有效的内容，进行资源共享，对于课程开发过程中遇到的重点难点，农村朝鲜族小学之间可以共同解决，不断为提升校本课程开发效率提供不竭的动力。革新农村朝鲜族小学传统的评价制度，由于我国农村朝鲜族小学的师资力量相对不足，受应试教育的影响，农村朝鲜族小学的教育观念相对落后，导致农村朝鲜族小学校本课程开发存在各类问题。需要改革原有的评价制度，满足课程创新的现实需要。为促进小学校本课程的长效发展，健全课程开发制度，需要体现在构建更好的服务课程方面，通过开发校本课程来强化农村朝鲜族小学的教学质量，达到预期的教学价值。根据科学的厦门课程开发体系流程，做好农村朝鲜族小学校本课程开发的自主化建设。教师之间紧密沟通交流，推动校本课程开发的有序进行。
（三）拓宽农村朝鲜族小学校本课程资源渠道
农村朝鲜族小学具有丰厚的自然资源，可以供校本课程开发选用，不断拓宽农村朝鲜族小学校本课程资源渠道，做到物尽其用。农村朝鲜族小学需要与周边学校进行学术交流，学习校本课程开发水平较高学校的开发经验，保障农村朝鲜族小学校本课程开发的硬件和软件设施达到要求。农村朝鲜族小学教师需要与其他学校教师进行成果分享，总结相互的课程开发经验，教师需要结合自己学校的资源优势，不断解决本校的校本课程开发问题。拓宽农村朝鲜族小学校本课程开发资源渠道，需要结合本地区现有的教育资源，开设富有地区特色的校本课程，实现资源优势的最大化发挥。由于农村朝鲜族小学与城市教育资源差距较大，只有对农村现有的资源进行有效挖掘，才能满足校本课程建设要求。依托农村的乡土文化，在教育资源中融入风土人情，开设富有地方特色的校本课程。当校本课程中融入当地特色的风俗习惯，更容易让小学生将学习联系生活实际，有效的掌握校本课程的内容。根据农村的生产力开发富有当地特色的校本课程，明确小学生的主人翁意识，更积极的投身于校本课程的学习活动中来。依托与农村朝鲜族小学课程的教育优势，充分发挥出农村地区的文化底蕴，更好的达到教学效果。
三、结语
综上所述，校本课程开发需要以当地的特色教育为基础，以全体教职工和学生为参与主体，不断提升学生的综合素质，培养学生的实践能力和创新精神。在新课改的要求下，农村朝鲜族小学响应校本课程开发号召，不断构建具有自身特色的校本课程开发体系，旨在弘扬当地的传统文化。由于农村地区的现实条件缺陷，农村朝鲜族小学校本课程开发受阻碍，通过采取相关的措施，结合农村地区的文化背景，充分利用现有资源，开发出优秀的校本课程，也促使学校的更好发展。
参考文献
[1] 小学校本课程开发策略探讨[J].顾敏.新课程研究.2019（04）
[2] 农村朝鲜族小学校本课程开发的问题及其对策研究[J].彭琼，杨洲.文化创新比较研究.2017（12）
[3] 小学校本课程开发的问题审视及解决对策 [J].刘佩红.中国农村教育.2020（12）