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[摘要]高等农业院校培养高素质的农业经营管理人才和技术人才，鼓励支持农科大学生在农业领域创业，是实现我国农业现代化，提高我国农产品市场竞争力的重要人才保障。文章从我国高等农业院校创业教育现状及农科大学生创业情况出发，分析我国农科专业大学生创业教育存在的问题，进一步提出构建包括创业教育、实践、后续扶持平台的农科专业大学生创业教育与实践体系。
[关键词]农科专业 大学生 创业教育 实践体系
[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）15-0075-03
农业是国民经济的基石，我国农业现代化进程远远落后于工业、服务业的现代化进程，农产品的产量、质量和多样性难以满足国民日益增长的需求，这不利于国民经济的发展。我国农业现代化程度不高，主要源于我国农业仍处于小农状态，低技术居多，规模化和标准化生产模式推进缓慢，导致市场竞争力不高，无法满足消费者的消费需求。
加快我国农业现代化的步伐，大力推进我国农业生产的规模化和标准化，不仅需要农产品生产加工环节的技术人才，更需要创新创业人才和企业经营管理人才。因此，高等农业院校培养高素质的农业经营管理人才和技术人才，鼓励支持农科大学生在农业领域创业，是实现我国农业现代化的重要人才保障。
一、我国农科专业大学生创业教育概况及学生创业情况
我国的创业教育在近十年发展迅速，学生的创业意愿和兴趣与日俱增。高等农业院校和其他类型的高校相比，在创业教育领域仍存在一定差距。教育部在2008年将31 所高校的创业人才培养项目纳入国家创新创业人才训练计划，农业院校仅有2 所入选。与之形成鲜明对比的是，我国农科专业大学生的创业意愿和对创业教育的需求强烈：河北农业大学72.3%的受访学生认为创业教育应该面向全校学生①，西北农林科技大学14.8%的受访学生毕业时考虑从事自由职业②，华南地区3所农业高校的传统农科专业本科生中23.5%有创业意愿③。
笔者2015年对华南农业大学农科专业毕业生的创业意愿和创业成功率进行了问卷调查，调查群体分别为毕业15年以上、10～15年、5～10年、5年以内的毕业生。调查方式为网上问卷调查，共填写有效问卷1972份，其中毕业15年以上的被调查人数为460人，毕业10～15年的被调查人数为570人，毕业5～10年的被调查人数为422人，毕业5年以内的被调查人数为520人。问卷中设置了“对于创业，您目前的状态是”这一问题，调查结果详见下表。
调查结果显示，超过50%的农科专业毕业生有创业的想法，且距离毕业时间越近，创业意愿越高，主要原因是国家近年来大力提倡大学生创业。以国家统计局《2014年国民经济和社会发展统计公报》发布的普通本专科毕业生人数659.4万估算，2014届本专科毕业生约有19.1万人选择了创业，创业比例为2.90%。本研究中农科专业学生毕业5年内创业成功率为5.26%，高于全国普通本专科毕业生的创业比例。因为面对日益增高的食物需求，特别对产量、质量、多样性、安全性的追求，农业创业会应运市场的需求而呈现上升发展的趋势。而农业是一个高度专业化的领域，未来越来越多的高科技应用在农业发展上，对农科专业大学生在农业行业创业是一个有利的优势，所以本专业创业的成功率高于跨专业创业。但是，由于农业的投入回收周期长、见效慢，使得农业创业相较于其他专业更难，因此部分农科毕业生也会选择跨专业创业。
二、我国农科专业大学生创业教育存在的问题
1.农科专业大学生创业教育实效性有待提高。相较于其他类型的高等院校，我国高等农业院校的大学生创业教育实效性较低。对上海5所高校的创业教育现状调查显示，在选修过与创业教育相关课程的学生中，21.5%认为学校开展的创业教育课程效果显著，51.5%认为创业教育课程有一定效果，27%表示对创业课程效果“没感觉”。④相比之下，湖南农业大学对学校创业教育现状的调查结果显示：54.2%的学生认为学校的创业课程设置结构对将来创业没有多大用处，56.0%的学生对教师的教学方法不敢苟同。⑤同时，笔者在2015年对华南农业大学在校大学生创新创业项目团队进行问卷调查，回收有效调查问卷95份，关于“您目前掌握的创业知识和技能是否可以满足创业要求”，满足占4.21%、基本满足占26.32%、不满足占44.21%、说不清占25.26%。
2.没有立足于专业背景的创业教育难以发挥大学生的创业优势。在2015年对华南农业大学在校大学生创新创业项目团队进行问卷调查，关于创业项目的来源多选题中，60%认为来源于所学专业，56.8%认为源于自身兴趣，26.32%认为来源于学校和老师推荐，26.32%认为来源于市场分析。大学生的创业项目主要来源于所学专业，是因为：在对专业技术要求较高的领域中创业，如果所学专业对口，专业优势明显。现代农业是一个高度专业化的领域，随着人们对农产品产量、质量和安全性的要求不断提高，农科专业大学生在农业领域创业，专业技术优势明显。为贯彻落实教育部的要求，大部分农科院校已开设创业选修课，还有些农业院校的创业课程已过渡至必修课，但教学内容上将创业教育和企业管理混为一谈，或只注重传授创业技巧、法律法规⑥，缺乏与农科专业紧密相结合，难以帮助学生发挥专业优势进行创业。
3.缺少后续指导及扶持导致农科专业大学生创业持续时间短。在对广东3所农业高校正在创业或有过创业的大学生的创业胜任力现状进行调查，发现学生创业持续时间在1年以内的为73%，持续1～2年的为13.4%，持续2年以上的为10.7%，持续3 年的仅为2.9%。⑦在大学生创业教育中，大层面的创业教育课程仅能传授创业所需的共性的基本态度、知识和技能，难以帮助大学生解决在创业过程中遇到的各种个性化问题，如融资过程中遇到的股份分配问题、专业技术支持、法律和财务咨询等问题，并且在创业教育课堂上是难以针对不同创业项目进行统一教学的，必须依靠高校为大学生创业实体的孵化提供后续个性化指导。因此，以创业课程为主要手段的农业高等院校创业教育，难以帮助大学生解决在创业过程中遇到的个性化问题，最终导致农科专业大学生创业的持续时间不长。 三、构建三位一体的农科专业大学生创业教育与实践体系
教育部《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》要求普通高校开展创业教育，要坚持面向全体、注重引导、分类施教、结合专业、强化实践的原则，以教授创业知识为基础，以锻炼创业能力为关键，以培养创业精神为核心。针对我国农科专业大学生创业教育存在的问题，必须构建“教学—实践—后续指导扶持”三位一体的农科专业大学生创业教育与实践体系。
1.建立学校主导、政府支持、企业参与的大学生递进式创业教育教学体系。教育部创业教育教学基本要求的教学目标指出：通过创业教育教学，使学生掌握创业的基础知识和基本理论，熟悉创业的基本流程和基本方法，了解创业的法律法规和相关政策，激发学生的创业意识，提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力，促进学生创业就业和全面发展。因此，农科院校要根据该教学目标准确定位创业教育课程的作用，建设递进式教学平台，培育有创业意愿和了解创业基本知识理论、政策和法规、流程和方法的农科专业大学生，这是高等农业院校大学生创业教育的基础。
首先，开设以激发学生创业意识为教学目标的创业必修课程。创业必修课以全体新生为教学对象，与专业导论等课程有机融合，旨在使学生对所学专业有深入的了解，学习创业和企业的概念，并能够结合所学专业寻求本专业创业的机会，将创业视为更高级的就业选择，树立新生的创业意识，培养农科专业大学生“以农开创事业”的创业精神。必修课的教师队伍可在专业教师中选拔对创业有兴趣的教师，通过加强教师的培训，提高教师业务能力和教学水平；并制定落实相关措施鼓励在校教师创业，提高教师的实操技能。
其次，在创业必修课程授课期间，邀请创业者或企业负责人进入校园为学生开设讲座，分析自身的创业经历，激发学生的创业激情。基于目前我国农村的艰苦环境，很多有能力、有意愿创业的农科专业大学生毕业后不愿到农村基层发展。因此，邀请在农村成功创业的企业家为农科大学生分享创业历程，让农科大学生充分认识国家长期以来高度重视“三农问题”正是农科大学生们创业的好时代，充分认识农村基层创业所能带来的经济收益、社会地位与价值提升，引导大学生转变就业创业观念，自觉适应社会要求，树立面向农业和农村的就业创业意识。
再次，鼓励企业管理的专业老师或邀请创业者、相关政府部门工作人员担任客座教授在校内开设创业教育的选修课，为有志于创业的大学生提供深入、系统学习的机会。通过创业选修课程的教育，学生可以系统掌握创业活动所需要的基本知识，包括创业的基本概念、基本原理、基本方法和相关理论，涉及创业者、创业团队、创业机会、创业资源、创业计划、政策法规、新企业开办与管理，以及社会创业的理论和方法。
最后，为有志于创业或正在创业的大学生提供各种创业教育培训，为大学生创办企业做进一步的知识拓展、能力准备。如举办KAB（了解企业）、GYB（产生你的企业想法）、SYB（创办你的企业）等创业强化培训班；邀请相关政府部门工作人员为大学生解读创业的法律法规和相关政策；定期邀请创业校友、企业家和风险投资人到学校举办创业沙龙、工作坊，为大学生提供创业咨询、创业知识和创业信息的交流合作平台。
2.构建与专业创新实践有机融合的农科专业大学生创新创业教育实践平台。要将专业创新实践有机融合到农科大学生创新创业实践中，就离不开专业教师的参与和指导。鉴于现代农业的高度专业化，探讨农科专业师生共同创业的可行机制，鼓励专业老师结合自己的科研项目进行创业或者指导学生开展创新创业，是高等农业院校大学生创新创业教育的关键。
首先，高校要积极探索鼓励师生共同创业、专业教师指导学生进行创新创业的相关机制。鼓励师生共同创业，能够让教师在创业实战中积累经验，有助于打造专业的创业教育师资团队。一方面，高校可根据实际情况，借鉴斯坦福大学的鼓励教师创业的政策：教师和研究人员每周可以有一天到企业兼职，从事开发和经营活动；可以向学校申请1～2年的时间，脱离岗位创办科技公司或到企业兼职；教师在学校的科研成果，在获得成果的一定时间段内，如由本人负责向企业转移，学校与其签订许可合同，提取一定比例的知识产权收益。另一方面，高校在职称评定、薪酬分配中给予相关照顾政策，鼓励专业教师结合自己的科研项目，带领学生开展创新创业项目，将科研成果转化为有市场竞争力的应用成果。
其次，高校可与相关政府部门或企业共建创业孵化基地或创业园，为师生创业提供免费或低收费的创业实践场所。基于农业行业创业的特点，在创业项目开展的前3年，农业高等院校还可免费提供生产加工产地；3年以后的创业项目，学校可以与师生创业项目签订合同，提取一定比例的创业利润作为产地使用费。此外，高等农业院校还可以探索与乡镇农村、农民合作的形式，使用农村土地为师生创业项目解决生产加工场地方面的困难，并通过农科专业师生农村基层创业带动农村劳动力就业。
再次，高等农业院校要充分借鉴利用社会创新智力资源，为农科大学生创业开展“技术创新 创业指导”的双导师制计划，除了出台相关政策鼓励专业教师、科研人员创业或者指导学生创新创业，担任大学生创新创业方面的技术创新导师，还可整合社会创新创业资源，从优秀企业家、资深从业者、社会投资人中选拔创业导师，帮助大学生创新创业，为大学生及在孵企业、创业者提供导向性、专业性、实践性的创业辅导服务。
最后，高校可以“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、“挑战杯”大学生创业计划大赛等学科竞赛、创业竞赛为切入点，在大学生创新创业项目中遴选具有市场竞争力的种子项目，重点培育，培养大学生创业的“种子选手”和创业引领者，使之成为点燃更多农科大学生心中创新创业梦想的火炬，形成星火燎原之势，进一步推动农科专业大学生在农业领域创新创业。
3.搭建基于农科专业大学生创业扶持的后续指导与服务平台。2015年华南农业大学在校大学生创新创业项目团队的问卷调查中，关于“创业过程中，您最需要学校提供的服务是”，创业知识与技能培训占33.68%，资金支持占20%，融资平台服务占17.89%，专业技术支持占13.68%，法律咨询占7.37%，财务咨询占4.21%，其他占3.16%。无论是资金支持，还是融资平台服务、专业技术支持、法律和财务咨询，在创业教育课堂上是难以针对不同创业项目去进行统一教学的，必须依靠高校为大学生创业实体的孵化提供后续个性化指导。因此，农业高等院校要积极开拓各方资源，与政府机构、投资机构、企业管理咨询公司或专家学者、相关涉农企业等密切合作，为大学生创业提供优质的后续服务，完善支持系统。 农业高等院校可从孵化、融资、服务等方面着手，加强大学生创新创业项目的孵化的扶持、指导与服务工作。一是与相关政府部门或企业共建创业孵化基地，打造大学生创业孵化平台，为师生创新创业孵化、成长提供后续个性化指导与服务。二是搭建大学生创新创业融资平台。如每年举办大学生科技创新成果校园展示交易会；定期邀请社会风险投资机构参加大学生创新创业项目路演；探讨与校友、企业共建大学生创业基金的合作模式，用于师生创新创业、项目孵化、成果转化等方面。有条件的高等农业院校，还可以尝试与股权交易中心签订战略合作协议，共同建设“大农业”板块，整合资源服务大农业类企业，帮助孵化企业快速成长，并在学校设立“股权交易中心服务窗口”，为校方在孵的企业提供挂牌咨询、申请受理、孵化培育、规范辅导、挂牌展示、投融资对接等综合金融服务。三是通过政校企携手，构建政府主导、学校联动、企业融合的协作平台。高校要积极主动联合相关政府部门，整合企业资源，通过整合各方服务资源和科技创新平台，加强信息交流、资源共享、优势互补，促进政府、高校、企业合作，营造良好的区域创新创业生态环境。
[注释]
①乔孟涛，焦昆，孟许峰.地方高校创业教育对大学生创业意愿和能力的影响分析——以河北农业大学为例[J].河北农业大学学报：农林教育版，2012（2）：10.
②孙玉瑷，李强，贾一波.农林高等院校毕业生择业观调查及特点分析——以西北农林科技大学为例[J].西北农林科技大学学报：社会科学版，2007（6）：135.
③刘月秀.大学生创业意愿影响因素研究——以农业院校为例[J].教育发展研究，2013（9）：49.
④樊一阳，彭宗祥，牛翔宇.上海高校创业教育现状调查分析[J].上海理工大学学报：社会科学版，2013（3）：68.
⑤任湘，易自力，夏金星.农业高校大学生创业及创业教育现状的调查与分析[J].职教论坛，2008（10）：44.
⑥陈宇栋，林佩云.浅论高等农业院校大学生创业教育体系构建——基于斯坦福大学、剑桥大学两所高校创业教育的启示[J].世界农业，2013（11）：182.
⑦王丽萍，廖佳玲，罗嘉慧，等.大学生创业现状及影响因素分析——以广东农业院校创业学生为例[J].大学教育，2013（5）：128.
[关键词]农科专业 大学生 创业教育 实践体系
[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）15-0075-03
农业是国民经济的基石，我国农业现代化进程远远落后于工业、服务业的现代化进程，农产品的产量、质量和多样性难以满足国民日益增长的需求，这不利于国民经济的发展。我国农业现代化程度不高，主要源于我国农业仍处于小农状态，低技术居多，规模化和标准化生产模式推进缓慢，导致市场竞争力不高，无法满足消费者的消费需求。
加快我国农业现代化的步伐，大力推进我国农业生产的规模化和标准化，不仅需要农产品生产加工环节的技术人才，更需要创新创业人才和企业经营管理人才。因此，高等农业院校培养高素质的农业经营管理人才和技术人才，鼓励支持农科大学生在农业领域创业，是实现我国农业现代化的重要人才保障。
一、我国农科专业大学生创业教育概况及学生创业情况
我国的创业教育在近十年发展迅速，学生的创业意愿和兴趣与日俱增。高等农业院校和其他类型的高校相比，在创业教育领域仍存在一定差距。教育部在2008年将31 所高校的创业人才培养项目纳入国家创新创业人才训练计划，农业院校仅有2 所入选。与之形成鲜明对比的是，我国农科专业大学生的创业意愿和对创业教育的需求强烈：河北农业大学72.3%的受访学生认为创业教育应该面向全校学生①，西北农林科技大学14.8%的受访学生毕业时考虑从事自由职业②，华南地区3所农业高校的传统农科专业本科生中23.5%有创业意愿③。
笔者2015年对华南农业大学农科专业毕业生的创业意愿和创业成功率进行了问卷调查，调查群体分别为毕业15年以上、10～15年、5～10年、5年以内的毕业生。调查方式为网上问卷调查，共填写有效问卷1972份，其中毕业15年以上的被调查人数为460人，毕业10～15年的被调查人数为570人，毕业5～10年的被调查人数为422人，毕业5年以内的被调查人数为520人。问卷中设置了“对于创业，您目前的状态是”这一问题，调查结果详见下表。
调查结果显示，超过50%的农科专业毕业生有创业的想法，且距离毕业时间越近，创业意愿越高，主要原因是国家近年来大力提倡大学生创业。以国家统计局《2014年国民经济和社会发展统计公报》发布的普通本专科毕业生人数659.4万估算，2014届本专科毕业生约有19.1万人选择了创业，创业比例为2.90%。本研究中农科专业学生毕业5年内创业成功率为5.26%，高于全国普通本专科毕业生的创业比例。因为面对日益增高的食物需求，特别对产量、质量、多样性、安全性的追求，农业创业会应运市场的需求而呈现上升发展的趋势。而农业是一个高度专业化的领域，未来越来越多的高科技应用在农业发展上，对农科专业大学生在农业行业创业是一个有利的优势，所以本专业创业的成功率高于跨专业创业。但是，由于农业的投入回收周期长、见效慢，使得农业创业相较于其他专业更难，因此部分农科毕业生也会选择跨专业创业。
二、我国农科专业大学生创业教育存在的问题
1.农科专业大学生创业教育实效性有待提高。相较于其他类型的高等院校，我国高等农业院校的大学生创业教育实效性较低。对上海5所高校的创业教育现状调查显示，在选修过与创业教育相关课程的学生中，21.5%认为学校开展的创业教育课程效果显著，51.5%认为创业教育课程有一定效果，27%表示对创业课程效果“没感觉”。④相比之下，湖南农业大学对学校创业教育现状的调查结果显示：54.2%的学生认为学校的创业课程设置结构对将来创业没有多大用处，56.0%的学生对教师的教学方法不敢苟同。⑤同时，笔者在2015年对华南农业大学在校大学生创新创业项目团队进行问卷调查，回收有效调查问卷95份，关于“您目前掌握的创业知识和技能是否可以满足创业要求”，满足占4.21%、基本满足占26.32%、不满足占44.21%、说不清占25.26%。
2.没有立足于专业背景的创业教育难以发挥大学生的创业优势。在2015年对华南农业大学在校大学生创新创业项目团队进行问卷调查，关于创业项目的来源多选题中，60%认为来源于所学专业，56.8%认为源于自身兴趣，26.32%认为来源于学校和老师推荐，26.32%认为来源于市场分析。大学生的创业项目主要来源于所学专业，是因为：在对专业技术要求较高的领域中创业，如果所学专业对口，专业优势明显。现代农业是一个高度专业化的领域，随着人们对农产品产量、质量和安全性的要求不断提高，农科专业大学生在农业领域创业，专业技术优势明显。为贯彻落实教育部的要求，大部分农科院校已开设创业选修课，还有些农业院校的创业课程已过渡至必修课，但教学内容上将创业教育和企业管理混为一谈，或只注重传授创业技巧、法律法规⑥，缺乏与农科专业紧密相结合，难以帮助学生发挥专业优势进行创业。
3.缺少后续指导及扶持导致农科专业大学生创业持续时间短。在对广东3所农业高校正在创业或有过创业的大学生的创业胜任力现状进行调查，发现学生创业持续时间在1年以内的为73%，持续1～2年的为13.4%，持续2年以上的为10.7%，持续3 年的仅为2.9%。⑦在大学生创业教育中，大层面的创业教育课程仅能传授创业所需的共性的基本态度、知识和技能，难以帮助大学生解决在创业过程中遇到的各种个性化问题，如融资过程中遇到的股份分配问题、专业技术支持、法律和财务咨询等问题，并且在创业教育课堂上是难以针对不同创业项目进行统一教学的，必须依靠高校为大学生创业实体的孵化提供后续个性化指导。因此，以创业课程为主要手段的农业高等院校创业教育，难以帮助大学生解决在创业过程中遇到的个性化问题，最终导致农科专业大学生创业的持续时间不长。 三、构建三位一体的农科专业大学生创业教育与实践体系
教育部《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》要求普通高校开展创业教育，要坚持面向全体、注重引导、分类施教、结合专业、强化实践的原则，以教授创业知识为基础，以锻炼创业能力为关键，以培养创业精神为核心。针对我国农科专业大学生创业教育存在的问题，必须构建“教学—实践—后续指导扶持”三位一体的农科专业大学生创业教育与实践体系。
1.建立学校主导、政府支持、企业参与的大学生递进式创业教育教学体系。教育部创业教育教学基本要求的教学目标指出：通过创业教育教学，使学生掌握创业的基础知识和基本理论，熟悉创业的基本流程和基本方法，了解创业的法律法规和相关政策，激发学生的创业意识，提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力，促进学生创业就业和全面发展。因此，农科院校要根据该教学目标准确定位创业教育课程的作用，建设递进式教学平台，培育有创业意愿和了解创业基本知识理论、政策和法规、流程和方法的农科专业大学生，这是高等农业院校大学生创业教育的基础。
首先，开设以激发学生创业意识为教学目标的创业必修课程。创业必修课以全体新生为教学对象，与专业导论等课程有机融合，旨在使学生对所学专业有深入的了解，学习创业和企业的概念，并能够结合所学专业寻求本专业创业的机会，将创业视为更高级的就业选择，树立新生的创业意识，培养农科专业大学生“以农开创事业”的创业精神。必修课的教师队伍可在专业教师中选拔对创业有兴趣的教师，通过加强教师的培训，提高教师业务能力和教学水平；并制定落实相关措施鼓励在校教师创业，提高教师的实操技能。
其次，在创业必修课程授课期间，邀请创业者或企业负责人进入校园为学生开设讲座，分析自身的创业经历，激发学生的创业激情。基于目前我国农村的艰苦环境，很多有能力、有意愿创业的农科专业大学生毕业后不愿到农村基层发展。因此，邀请在农村成功创业的企业家为农科大学生分享创业历程，让农科大学生充分认识国家长期以来高度重视“三农问题”正是农科大学生们创业的好时代，充分认识农村基层创业所能带来的经济收益、社会地位与价值提升，引导大学生转变就业创业观念，自觉适应社会要求，树立面向农业和农村的就业创业意识。
再次，鼓励企业管理的专业老师或邀请创业者、相关政府部门工作人员担任客座教授在校内开设创业教育的选修课，为有志于创业的大学生提供深入、系统学习的机会。通过创业选修课程的教育，学生可以系统掌握创业活动所需要的基本知识，包括创业的基本概念、基本原理、基本方法和相关理论，涉及创业者、创业团队、创业机会、创业资源、创业计划、政策法规、新企业开办与管理，以及社会创业的理论和方法。
最后，为有志于创业或正在创业的大学生提供各种创业教育培训，为大学生创办企业做进一步的知识拓展、能力准备。如举办KAB（了解企业）、GYB（产生你的企业想法）、SYB（创办你的企业）等创业强化培训班；邀请相关政府部门工作人员为大学生解读创业的法律法规和相关政策；定期邀请创业校友、企业家和风险投资人到学校举办创业沙龙、工作坊，为大学生提供创业咨询、创业知识和创业信息的交流合作平台。
2.构建与专业创新实践有机融合的农科专业大学生创新创业教育实践平台。要将专业创新实践有机融合到农科大学生创新创业实践中，就离不开专业教师的参与和指导。鉴于现代农业的高度专业化，探讨农科专业师生共同创业的可行机制，鼓励专业老师结合自己的科研项目进行创业或者指导学生开展创新创业，是高等农业院校大学生创新创业教育的关键。
首先，高校要积极探索鼓励师生共同创业、专业教师指导学生进行创新创业的相关机制。鼓励师生共同创业，能够让教师在创业实战中积累经验，有助于打造专业的创业教育师资团队。一方面，高校可根据实际情况，借鉴斯坦福大学的鼓励教师创业的政策：教师和研究人员每周可以有一天到企业兼职，从事开发和经营活动；可以向学校申请1～2年的时间，脱离岗位创办科技公司或到企业兼职；教师在学校的科研成果，在获得成果的一定时间段内，如由本人负责向企业转移，学校与其签订许可合同，提取一定比例的知识产权收益。另一方面，高校在职称评定、薪酬分配中给予相关照顾政策，鼓励专业教师结合自己的科研项目，带领学生开展创新创业项目，将科研成果转化为有市场竞争力的应用成果。
其次，高校可与相关政府部门或企业共建创业孵化基地或创业园，为师生创业提供免费或低收费的创业实践场所。基于农业行业创业的特点，在创业项目开展的前3年，农业高等院校还可免费提供生产加工产地；3年以后的创业项目，学校可以与师生创业项目签订合同，提取一定比例的创业利润作为产地使用费。此外，高等农业院校还可以探索与乡镇农村、农民合作的形式，使用农村土地为师生创业项目解决生产加工场地方面的困难，并通过农科专业师生农村基层创业带动农村劳动力就业。
再次，高等农业院校要充分借鉴利用社会创新智力资源，为农科大学生创业开展“技术创新 创业指导”的双导师制计划，除了出台相关政策鼓励专业教师、科研人员创业或者指导学生创新创业，担任大学生创新创业方面的技术创新导师，还可整合社会创新创业资源，从优秀企业家、资深从业者、社会投资人中选拔创业导师，帮助大学生创新创业，为大学生及在孵企业、创业者提供导向性、专业性、实践性的创业辅导服务。
最后，高校可以“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、“挑战杯”大学生创业计划大赛等学科竞赛、创业竞赛为切入点，在大学生创新创业项目中遴选具有市场竞争力的种子项目，重点培育，培养大学生创业的“种子选手”和创业引领者，使之成为点燃更多农科大学生心中创新创业梦想的火炬，形成星火燎原之势，进一步推动农科专业大学生在农业领域创新创业。
3.搭建基于农科专业大学生创业扶持的后续指导与服务平台。2015年华南农业大学在校大学生创新创业项目团队的问卷调查中，关于“创业过程中，您最需要学校提供的服务是”，创业知识与技能培训占33.68%，资金支持占20%，融资平台服务占17.89%，专业技术支持占13.68%，法律咨询占7.37%，财务咨询占4.21%，其他占3.16%。无论是资金支持，还是融资平台服务、专业技术支持、法律和财务咨询，在创业教育课堂上是难以针对不同创业项目去进行统一教学的，必须依靠高校为大学生创业实体的孵化提供后续个性化指导。因此，农业高等院校要积极开拓各方资源，与政府机构、投资机构、企业管理咨询公司或专家学者、相关涉农企业等密切合作，为大学生创业提供优质的后续服务，完善支持系统。 农业高等院校可从孵化、融资、服务等方面着手，加强大学生创新创业项目的孵化的扶持、指导与服务工作。一是与相关政府部门或企业共建创业孵化基地，打造大学生创业孵化平台，为师生创新创业孵化、成长提供后续个性化指导与服务。二是搭建大学生创新创业融资平台。如每年举办大学生科技创新成果校园展示交易会；定期邀请社会风险投资机构参加大学生创新创业项目路演；探讨与校友、企业共建大学生创业基金的合作模式，用于师生创新创业、项目孵化、成果转化等方面。有条件的高等农业院校，还可以尝试与股权交易中心签订战略合作协议，共同建设“大农业”板块，整合资源服务大农业类企业，帮助孵化企业快速成长，并在学校设立“股权交易中心服务窗口”，为校方在孵的企业提供挂牌咨询、申请受理、孵化培育、规范辅导、挂牌展示、投融资对接等综合金融服务。三是通过政校企携手，构建政府主导、学校联动、企业融合的协作平台。高校要积极主动联合相关政府部门，整合企业资源，通过整合各方服务资源和科技创新平台，加强信息交流、资源共享、优势互补，促进政府、高校、企业合作，营造良好的区域创新创业生态环境。
[注释]
①乔孟涛，焦昆，孟许峰.地方高校创业教育对大学生创业意愿和能力的影响分析——以河北农业大学为例[J].河北农业大学学报：农林教育版，2012（2）：10.
②孙玉瑷，李强，贾一波.农林高等院校毕业生择业观调查及特点分析——以西北农林科技大学为例[J].西北农林科技大学学报：社会科学版，2007（6）：135.
③刘月秀.大学生创业意愿影响因素研究——以农业院校为例[J].教育发展研究，2013（9）：49.
④樊一阳，彭宗祥，牛翔宇.上海高校创业教育现状调查分析[J].上海理工大学学报：社会科学版，2013（3）：68.
⑤任湘，易自力，夏金星.农业高校大学生创业及创业教育现状的调查与分析[J].职教论坛，2008（10）：44.
⑥陈宇栋，林佩云.浅论高等农业院校大学生创业教育体系构建——基于斯坦福大学、剑桥大学两所高校创业教育的启示[J].世界农业，2013（11）：182.
⑦王丽萍，廖佳玲，罗嘉慧，等.大学生创业现状及影响因素分析——以广东农业院校创业学生为例[J].大学教育，2013（5）：128.