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【摘要】当前我国高校大学生心理问题日益突出，高校开设的《大学生心理健康教育》课程，仍存在着课程定位不清晰等问题。本文结合大学生心理危机特点，分析大学生心理健康课程设置现状，提出了大学生心理危机视角下《大学生心理健康教育》课程设置改革探析。
【关键词】大学生心理健康教育；课程设置；心理危机
随着我国社会的快速发展和高校教育制度改革的持续深入，高校大学生面临的竞争和压力加剧，致使当前我国高校大学生心理问题日益突出。高校基本已开设《大学生心理健康教育》课程，但课程实施过程中仍存在着课程定位不清晰，缺乏对教育对象的认识和了解，这严重影响了大学生心理健康教育水平的提高。本文结合北京航空航天大学的马喜亭教授关于广西高校200例大学生心理危机案例分析结果，分析大学生心理健康课程设置现状，以广西科技大学鹿山学院为例，提出了大学生心理危机视角下《大学生心理健康教育》课程设置改革探析。
一、广西高校200例大学生心理危机案例分析
（一）大学生心理危机案例特征
1.大学生非正常死亡现象具有随年级升高的趋势；
2.大学生心理危机事件原因主要是抑郁症、学习、情感方面。
二、《大学生心理健康教育》课程设置现状
（一）课程内容与各年级大学生心理特点不相对称
以该学院为例，该课程的授课对象主要是面向一年级新生，分别安排在大学第一学期和第二学期完成，忽视其他年级的课程教育。根据北京航空航天大学的马喜亭教授调查数据显示，大学期间从大一到大四，发生学生心理危机事件的比例是有增长趋势的。而大部分高校却往往只注重了大一新生的心理健康教育，而忽视了高年级的心理健康教育。
（二）课程学时数不足
以该学院课程内容安排为例，教学内容包括心理健康导论、心理咨询、心理困惑及异常心理、自我意识与培养、学习心理、情绪管理、恋爱与性健康、人际交往、压力管理与挫折应对、生命教育与心理危机应对、团体辅导。每个内容只开设2个学时，共有32学时，2个学分。课程时间的限制使心理学基本知识和基本规律都难以讲深讲透，涉及学生心理健康方面的知识更难进一步展开，学时不足致使教育效果大打折扣，不能很好地达到普及心理学知识的目的。
三、大学生心理危机视角下《大学生心理健康教育》课程设置改革探析
（一）构建适应不同年级学生的心理健康教育课的教学模式
结合每个年级、每个阶段大学生的心理特点，合理安排《大学生心理健康教育》课程。做到从大一到大四每个学期都要有该课程，且课程内容必须符合该阶段的大学生心理特点。
大学生作为有独立价值观的客体，随着学习的深入，经验的增长，其性格特点以及所遇到的主要问题和困惑也会有很大变化。一年级主要是新生适应性教育，学习方式、方法转变指导，正确处理恋爱关系、人际关系；二年级主要是专业学习指导、学习压力排解、职业规划、恋爱与性的关系，形成大学生健康的人格，正确的人生观、价值观和世界观的教育；三年级主要是学习困难、就业前教育，恋爱与性的关系等教育。四年级主要是就业教育，毕业教育，引导学生形成合适的就业期望值和就业动机，正确对待就业中的挫折与失败。
（二）结合心理危机特点，增加课时
根据北京航空航天大学的马喜亭教授调查数据显示，广西高校大学生危机事件的原因主要在情感方面、情绪方面、学习方面，所以在大学生心理健康课程实施过程中，要在大学生情绪管理、恋爱与性健康、人际交往、学习心理等方面知识增加课时，并结合相应的体验或团体辅导，加深学生对这些内容的理解和掌握。
（三）必修课与选修课程相结合
以该学院为例，该学院将大学生心理健康教育课程列为公共必修课，是面向全校学生的课程。但针对于高校中部分的特殊群体，因其特殊的心理特点，应开设一些选修课，比如：贫困生心理教育、留级生心理教育、《社会心理学》、《情绪管理》、《学习心理学》、《女性心理学》、《人际关系心理学》等，及关于团体辅导方面的相关知识和体验，以满足各类群体的心理需求。
四、结论
结合当前高校大学生心理危机特点，开设《大学生心理健康教育》课程，从而使学生明确心理健康的标准及意义，增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，切实提高心理素质，促进学生全面发展。
参考文献
[1]吴晓燕，余东芳，潘柳燕.大学生心理健康教育课程建设与改革的现状与对策——基于广西高校心理健康教育课程的现状调查[J].广西教育学院学报，2015（1）.
[2]李杭东.大学生心理健康课程设置的探索[J].应用研究，2013（2）.
[3]毛智力.高职院校大学生心理健康教育课程设置的思考[J].课程教材，2011（22）.
[4]黄群瑛.浅议《大学生心理健康教育》课程设置的途径[J].课题展示，2011（3）.
[5]汪东.西安市普通高校大学生心理健康教育课程现状调查与对策分析[D].陕西师范大学，2008.
作者简介
唐丽媛（1987-），女，广西桂林人，本科，广西科技大学鹿山学院。
蔡贤浩（1986-），男，广西柳州人，本科，广西科技大学鹿山学院助教。
【关键词】大学生心理健康教育；课程设置；心理危机
随着我国社会的快速发展和高校教育制度改革的持续深入，高校大学生面临的竞争和压力加剧，致使当前我国高校大学生心理问题日益突出。高校基本已开设《大学生心理健康教育》课程，但课程实施过程中仍存在着课程定位不清晰，缺乏对教育对象的认识和了解，这严重影响了大学生心理健康教育水平的提高。本文结合北京航空航天大学的马喜亭教授关于广西高校200例大学生心理危机案例分析结果，分析大学生心理健康课程设置现状，以广西科技大学鹿山学院为例，提出了大学生心理危机视角下《大学生心理健康教育》课程设置改革探析。
一、广西高校200例大学生心理危机案例分析
（一）大学生心理危机案例特征
1.大学生非正常死亡现象具有随年级升高的趋势；
2.大学生心理危机事件原因主要是抑郁症、学习、情感方面。
二、《大学生心理健康教育》课程设置现状
（一）课程内容与各年级大学生心理特点不相对称
以该学院为例，该课程的授课对象主要是面向一年级新生，分别安排在大学第一学期和第二学期完成，忽视其他年级的课程教育。根据北京航空航天大学的马喜亭教授调查数据显示，大学期间从大一到大四，发生学生心理危机事件的比例是有增长趋势的。而大部分高校却往往只注重了大一新生的心理健康教育，而忽视了高年级的心理健康教育。
（二）课程学时数不足
以该学院课程内容安排为例，教学内容包括心理健康导论、心理咨询、心理困惑及异常心理、自我意识与培养、学习心理、情绪管理、恋爱与性健康、人际交往、压力管理与挫折应对、生命教育与心理危机应对、团体辅导。每个内容只开设2个学时，共有32学时，2个学分。课程时间的限制使心理学基本知识和基本规律都难以讲深讲透，涉及学生心理健康方面的知识更难进一步展开，学时不足致使教育效果大打折扣，不能很好地达到普及心理学知识的目的。
三、大学生心理危机视角下《大学生心理健康教育》课程设置改革探析
（一）构建适应不同年级学生的心理健康教育课的教学模式
结合每个年级、每个阶段大学生的心理特点，合理安排《大学生心理健康教育》课程。做到从大一到大四每个学期都要有该课程，且课程内容必须符合该阶段的大学生心理特点。
大学生作为有独立价值观的客体，随着学习的深入，经验的增长，其性格特点以及所遇到的主要问题和困惑也会有很大变化。一年级主要是新生适应性教育，学习方式、方法转变指导，正确处理恋爱关系、人际关系；二年级主要是专业学习指导、学习压力排解、职业规划、恋爱与性的关系，形成大学生健康的人格，正确的人生观、价值观和世界观的教育；三年级主要是学习困难、就业前教育，恋爱与性的关系等教育。四年级主要是就业教育，毕业教育，引导学生形成合适的就业期望值和就业动机，正确对待就业中的挫折与失败。
（二）结合心理危机特点，增加课时
根据北京航空航天大学的马喜亭教授调查数据显示，广西高校大学生危机事件的原因主要在情感方面、情绪方面、学习方面，所以在大学生心理健康课程实施过程中，要在大学生情绪管理、恋爱与性健康、人际交往、学习心理等方面知识增加课时，并结合相应的体验或团体辅导，加深学生对这些内容的理解和掌握。
（三）必修课与选修课程相结合
以该学院为例，该学院将大学生心理健康教育课程列为公共必修课，是面向全校学生的课程。但针对于高校中部分的特殊群体，因其特殊的心理特点，应开设一些选修课，比如：贫困生心理教育、留级生心理教育、《社会心理学》、《情绪管理》、《学习心理学》、《女性心理学》、《人际关系心理学》等，及关于团体辅导方面的相关知识和体验，以满足各类群体的心理需求。
四、结论
结合当前高校大学生心理危机特点，开设《大学生心理健康教育》课程，从而使学生明确心理健康的标准及意义，增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，切实提高心理素质，促进学生全面发展。
参考文献
[1]吴晓燕，余东芳，潘柳燕.大学生心理健康教育课程建设与改革的现状与对策——基于广西高校心理健康教育课程的现状调查[J].广西教育学院学报，2015（1）.
[2]李杭东.大学生心理健康课程设置的探索[J].应用研究，2013（2）.
[3]毛智力.高职院校大学生心理健康教育课程设置的思考[J].课程教材，2011（22）.
[4]黄群瑛.浅议《大学生心理健康教育》课程设置的途径[J].课题展示，2011（3）.
[5]汪东.西安市普通高校大学生心理健康教育课程现状调查与对策分析[D].陕西师范大学，2008.
作者简介
唐丽媛（1987-），女，广西桂林人，本科，广西科技大学鹿山学院。
蔡贤浩（1986-），男，广西柳州人，本科，广西科技大学鹿山学院助教。