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摘 要：翻转课堂作为一种颠覆传统的教学模式，将其应用到实训教学中，实现了线上线下的结合学习，提高了学生的学习兴趣、学习积极性以及自主性，师生交流更加密切，有利于学生专业技能和专业素养的全面提高。本文就翻转课堂在普铣实训中的应用做了简单的阐述。
关键词：翻转课堂；实训；教学模式
中图分类号：G640
一、绪论
翻转课堂是目前比较流行的极具影响力的教学模式，也称颠倒课堂。所谓翻转课堂是指将传统课堂做为主要讲述地点变为学生课堂下为主要学习的教学模式，学生在课堂外完成知识的学习，而课堂变成了老师和学生之间以及学生与学生之间交流互动的场所，包括疑难解答、知识的运用等，从而实现线上线下学习，达到良好的教育效果。
二、翻转课堂理念
传统教学模式主要是以教师为中心，学习只是被动的接受教师讲述的内容，教师在教学课堂中占据主导地位，学生的学习主动地位被忽视。学生即使有自己的想法也往往没机会，甚至不敢表达。因此，传统的教学模式抑制了学生的创造性，束缚学生学习的主动性和积极性，而且学生的学习情感也得不到满足。翻转学习是线上线下相结合的教学方法，这种教学模式有以下几个特点：
（1）群体、个体学习空间的融合。
它使学习者从群体学习空间转移到个人学习空间，由此产生的课上的群体学习空间转化为一个动态的互动式学习环境，教育者在学生应用所学知识的时候引导学生主动参与课堂教学内容。
（2）灵活的环境。
翻转学习这种学习方式允许受教育者进行各种学习模式，包括教学视频、图片、电子文档等； 学习时间和空间上都比较灵活自由，学习者可以在任何空闲时间段和空间进行自主选择，由受教育者掌控，教育者通常会将学习者的学习空间、时间重新整理，以适应课程内容和标准，也支持小组学习或独立学習。这种学习方法能够创造灵活的空间，让学生选择学习时间和地点。此外，翻转课堂的教育工作者对学生的学习时间表和对学生学习评估的期望也是灵活的。
（3）学习内容丰富。
在以教师为中心的传统教学模式中，老师是信息的主要来源。与传统学习模式相比，翻转学习模式创造性的将以教师为中心的教学方式转变为以学习者为中心的教学方式，这样避免了传统教学方式教条化、统一化、静态化、孤立化的弊端，另外，翻转学习的课堂时间基本上致力于更深入地对学习内容进行探索，能够创造丰富的学习机会，学生能够发挥自身的个性，学生在课堂上会积极参与知识的建设，参与和评估学习的方式，这种学习方式对学习者创造性思维的培养，可持续发展能力的提高具有积极的现实意义。
（4）学习效果最大化。
翻转课堂教学模式的教育工作者不断地思考如何使用翻转学习模式帮助学生提高知识的理解能力以及课程内容之间的逻辑性。教育者决定他们自己需要教授什么和学生自己应该探索什么。为了采用以学生为中心的主动学习方法，教育者在课堂上引导学生探索知识点，使课堂时间取得的效果最大化，探讨的内容根据学习学情和以往知识的掌握情况而定。
虽然翻转课堂以学生为中心，教师起辅助作用，但教师角色依然重要。在课堂上，教师通过不断观察学生的学习情况，课堂表现情况，为教学效果提供相关的反馈信息，并进行针对性教学反思，以提高教学质量。虽然教师在翻转的课堂中占据不太明显的角色，但仍然是使翻转课堂持续进行的重要因素。
三、翻转课堂在普车实训的建构
（1）课前视频学习，提高学习兴趣。
高职院校的生源一般是通过院校单独自主招生或高考分数不太理想考进来的。学生的基础知识较薄弱，如果按照传统填鸭式教学模式，学生感到乏味。翻转课堂利用互联网信息技术提高学生学习兴趣。上课前，教师将本节课的教学视频，比如铣平面、铣斜面、铣键槽、齿轮齿条等传输在上课班级所在的QQ群、微信群、云班课里，以便学生随时随地反复观看，通过使用蓝墨云班课对观看教学视频的学生进行统计，并将结果作为学生的考勤记录。通过这种形象的教学视频，学生更易理解，获得成就感，提高他们的学习积极性。
（2）课中交流探讨，变被动为主动学习。
传统的实训教学，先是课堂理论教学，后是演示指导，学生是被动的接受，让教学课堂变得乏味，缺乏活力。以任务驱动的教学方法，学生通过前期观看视频，各小组就会围绕不明白的地方展开讨论，如使用三面刃铣刀铣削直角通槽时如何排除横向间隙；铣削齿轮时，分度头如何使用及计算；镗孔时要注意的操作点有哪些。通过这些类似问题的探讨，学生的学习主动性潜移默化的提高，加上教师的指导，师生互动的良好学习氛围得以形成。
一旦学生没理解清楚，很可能将刀具折断，甚至会危害人身安全。此时在实训中引入翻转课堂教学模式，学生的理解和掌握就大有不同了。
（3）从容实践操作，提高学习效果。
传统实训教学时，教师不可能照顾到每一位学生。学生常常操作时太过小心，不太自信，有点同学由于各种原因，没能掌握上课内容，操作时笨手笨脚，有的甚至找其他人替做，影响了教学效果和人才培养质量。将翻转课堂引入普铣实训课堂后，教师讲授的内容会提前以视频、电子文档形式上传到班级群，学生可以根据自己的实际掌握情况自主选择强化学习的内容，一定程度上实现了分层学习，因材施教。学生在实操时，更容易发现易错的点，进行总结归纳，认为需要连贯理解的内容，可以将相关视频连贯学习将各知识点融会贯通。
四、总结
翻转课堂是一种颠覆传统教学模式的教学方法，教师与学生发生了主体的转变，学生成为了教学的中心，学生的学习兴趣、积极性和思考能力都得到较好的提高，学生的自主性也得到了提高。通过课前教学视频观看、课中交流探讨及实操训练。学生的专业技能和职业素养都将全面提高，为学生将来的可持续发展奠定了一定的基础。
参考文献：
[1]卢良旺.一体化翻转课堂教学模式之普车实训教学[J].职业技术，2017（16）：6163.
[2]汪海燕，刘桂芝.“翻转课堂”模式在高职实训教学中的设计与应用[J].技术与应用，2017（01）：110112.
[3]林万里.翻转课堂在数控实训教学中的应用[J].实习与实训，2017（05）：9899.
[4]后超.基于翻转课堂的实训课教学模式设计——以神池学院会计实训课为例[D].云南大学，2016.6.
关键词：翻转课堂；实训；教学模式
中图分类号：G640
一、绪论
翻转课堂是目前比较流行的极具影响力的教学模式，也称颠倒课堂。所谓翻转课堂是指将传统课堂做为主要讲述地点变为学生课堂下为主要学习的教学模式，学生在课堂外完成知识的学习，而课堂变成了老师和学生之间以及学生与学生之间交流互动的场所，包括疑难解答、知识的运用等，从而实现线上线下学习，达到良好的教育效果。
二、翻转课堂理念
传统教学模式主要是以教师为中心，学习只是被动的接受教师讲述的内容，教师在教学课堂中占据主导地位，学生的学习主动地位被忽视。学生即使有自己的想法也往往没机会，甚至不敢表达。因此，传统的教学模式抑制了学生的创造性，束缚学生学习的主动性和积极性，而且学生的学习情感也得不到满足。翻转学习是线上线下相结合的教学方法，这种教学模式有以下几个特点：
（1）群体、个体学习空间的融合。
它使学习者从群体学习空间转移到个人学习空间，由此产生的课上的群体学习空间转化为一个动态的互动式学习环境，教育者在学生应用所学知识的时候引导学生主动参与课堂教学内容。
（2）灵活的环境。
翻转学习这种学习方式允许受教育者进行各种学习模式，包括教学视频、图片、电子文档等； 学习时间和空间上都比较灵活自由，学习者可以在任何空闲时间段和空间进行自主选择，由受教育者掌控，教育者通常会将学习者的学习空间、时间重新整理，以适应课程内容和标准，也支持小组学习或独立学習。这种学习方法能够创造灵活的空间，让学生选择学习时间和地点。此外，翻转课堂的教育工作者对学生的学习时间表和对学生学习评估的期望也是灵活的。
（3）学习内容丰富。
在以教师为中心的传统教学模式中，老师是信息的主要来源。与传统学习模式相比，翻转学习模式创造性的将以教师为中心的教学方式转变为以学习者为中心的教学方式，这样避免了传统教学方式教条化、统一化、静态化、孤立化的弊端，另外，翻转学习的课堂时间基本上致力于更深入地对学习内容进行探索，能够创造丰富的学习机会，学生能够发挥自身的个性，学生在课堂上会积极参与知识的建设，参与和评估学习的方式，这种学习方式对学习者创造性思维的培养，可持续发展能力的提高具有积极的现实意义。
（4）学习效果最大化。
翻转课堂教学模式的教育工作者不断地思考如何使用翻转学习模式帮助学生提高知识的理解能力以及课程内容之间的逻辑性。教育者决定他们自己需要教授什么和学生自己应该探索什么。为了采用以学生为中心的主动学习方法，教育者在课堂上引导学生探索知识点，使课堂时间取得的效果最大化，探讨的内容根据学习学情和以往知识的掌握情况而定。
虽然翻转课堂以学生为中心，教师起辅助作用，但教师角色依然重要。在课堂上，教师通过不断观察学生的学习情况，课堂表现情况，为教学效果提供相关的反馈信息，并进行针对性教学反思，以提高教学质量。虽然教师在翻转的课堂中占据不太明显的角色，但仍然是使翻转课堂持续进行的重要因素。
三、翻转课堂在普车实训的建构
（1）课前视频学习，提高学习兴趣。
高职院校的生源一般是通过院校单独自主招生或高考分数不太理想考进来的。学生的基础知识较薄弱，如果按照传统填鸭式教学模式，学生感到乏味。翻转课堂利用互联网信息技术提高学生学习兴趣。上课前，教师将本节课的教学视频，比如铣平面、铣斜面、铣键槽、齿轮齿条等传输在上课班级所在的QQ群、微信群、云班课里，以便学生随时随地反复观看，通过使用蓝墨云班课对观看教学视频的学生进行统计，并将结果作为学生的考勤记录。通过这种形象的教学视频，学生更易理解，获得成就感，提高他们的学习积极性。
（2）课中交流探讨，变被动为主动学习。
传统的实训教学，先是课堂理论教学，后是演示指导，学生是被动的接受，让教学课堂变得乏味，缺乏活力。以任务驱动的教学方法，学生通过前期观看视频，各小组就会围绕不明白的地方展开讨论，如使用三面刃铣刀铣削直角通槽时如何排除横向间隙；铣削齿轮时，分度头如何使用及计算；镗孔时要注意的操作点有哪些。通过这些类似问题的探讨，学生的学习主动性潜移默化的提高，加上教师的指导，师生互动的良好学习氛围得以形成。
一旦学生没理解清楚，很可能将刀具折断，甚至会危害人身安全。此时在实训中引入翻转课堂教学模式，学生的理解和掌握就大有不同了。
（3）从容实践操作，提高学习效果。
传统实训教学时，教师不可能照顾到每一位学生。学生常常操作时太过小心，不太自信，有点同学由于各种原因，没能掌握上课内容，操作时笨手笨脚，有的甚至找其他人替做，影响了教学效果和人才培养质量。将翻转课堂引入普铣实训课堂后，教师讲授的内容会提前以视频、电子文档形式上传到班级群，学生可以根据自己的实际掌握情况自主选择强化学习的内容，一定程度上实现了分层学习，因材施教。学生在实操时，更容易发现易错的点，进行总结归纳，认为需要连贯理解的内容，可以将相关视频连贯学习将各知识点融会贯通。
四、总结
翻转课堂是一种颠覆传统教学模式的教学方法，教师与学生发生了主体的转变，学生成为了教学的中心，学生的学习兴趣、积极性和思考能力都得到较好的提高，学生的自主性也得到了提高。通过课前教学视频观看、课中交流探讨及实操训练。学生的专业技能和职业素养都将全面提高，为学生将来的可持续发展奠定了一定的基础。
参考文献：
[1]卢良旺.一体化翻转课堂教学模式之普车实训教学[J].职业技术，2017（16）：6163.
[2]汪海燕，刘桂芝.“翻转课堂”模式在高职实训教学中的设计与应用[J].技术与应用，2017（01）：110112.
[3]林万里.翻转课堂在数控实训教学中的应用[J].实习与实训，2017（05）：9899.
[4]后超.基于翻转课堂的实训课教学模式设计——以神池学院会计实训课为例[D].云南大学，2016.6.