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摘 要：在高职教育中，思想政治教育是一项十分重要的内容，但长期以来，由于方法形式上的落后和呆板，导致思想政治教育教学的效果十分不理想。针对这一状况，许多高职院校开始推动思政教育和课程教育教学的融合，充分发掘专业课程中隐含的思政教育因子。该文将结合长江职业学院思政教学现状对工科专业“课程思政”建设的有效策略进行探讨研究。
关键词：高职院校 课程思政 现状 策略
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）09（a）-0116-03
Abstract： In higher vocational education， ideological and political education is a very important content， but for a long time， the teaching effect of Ideological and political education is not ideal due to the backwardness and inflexibility of methods and forms. In view of this situation， many higher vocational colleges have begun to promote the integration of Ideological and political education and teaching， and fully explore the ideological and political education factors hidden in professional courses. In this paper， combined with the current situation of Ideological and political education in Yangtze River Vocational College， the effective strategies for the construction of "curriculum ideological and political" for engineering majors are discussed.
Key Words： Higher vocational colleges; Curriculum ideological and political; Current situation; Strategy
1 长江职业学院课程思政发展现状
1.1 课程思政的内涵
我国国家主席习近平总书记曾经在全国高校思政政治工作会上做出指示，新时代的高校专业教育应将各类课程与思想政治理论课同向同行。为了推动此次工作会议精神的有效落实，我国教育部党组在2017年印发了《高校思想政治工作质量提升工作实施纲要》，为我国高职院校课程思政建设提供了指导方向。课程思政的要旨在于课程育人功能的挖掘和发挥，它是指高校通过思政课、综合素养课以及专业课构成“三位一体”的课程体系，从而将思政教育渗透到专业课程教学中。
课程思政最常见的形式就是将思政教育元素，如思政教育理论知识、价值理念或是精神追求等融入其他课程中，对学生的思想观念以及行为意识形成潜移默化的影响，其本质是立德树人。在我国教育体系中，育德是育人的首要条件，育人育才则是相互统一的，直白地讲，思政教育的目的就是教会学生如何做人。因此在实施课程思政的过程中，应遵循以德立身、以德施教的原则，对学生的思想观念进行正确的塑造，推动中华优秀传统文化的传承。课程思政的理念是协同育人，高校作为我国最高级的教育机构，应承担着培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人的重任，将各类课程和思政理论课进行融合的目的就是发挥协同作用，提高育人效果。
1.2 课程思政对高职教育的意义分析
随着我国社会的不断发展，综合应用型人才的需求持续增加，这使职业教育获得了快速的发展，人们对高职教育的认知和重视也获得了大幅度的提升。在这样的时代背景下，如何提高高职教育质量是推动我国教育事业发展的一项关键性问题。
课程思政建设对于高职教育的意义主要体现在以下两点。
首先，课程思政有利于新时代职业人才的培养。目前，我国特色社会主义发展已经来到阶段关键时期，此时高等教育的人才培养是决定教育发展方向的重要问题。根据习近平总书记的指示，新时代高等教育应该和国家发展目标、制度相适应，培养能够推动改革开放深化以及现代化建设的高素质人才。因此高等教育的人才培养不仅要注重技能锻炼，还要做好精神建设，课程思政能够促进德才兼备的职业人才的培养。
其次，课程思政能够推动我国高职思政教育走出当前的窘境。长期以来，我国高职思政教育教学工作的实际效果十分不理想，不仅其价值得不到有效的认知和重视，同时由于方法和内容上存在的不足，导致课程教学往往流于形式，存在空喊口号的嫌疑。而通过课程思政建设则能够将思政教育落到实处，弥补传统思政课教育教学现实意义缺失的弊病，促进该课程的健康发展。
1.3 长江职业学院课程思政建设现状分析
当前阶段，长江职业学院共有专业54个，各类课程门类接近2000。其中机电汽车学院专业主要覆盖智能制造、汽车、电子信息等三大类，开设有就业形势良好的机电一体化、模具设计与制造、汽车技术服务与营销、汽车电子技术、电子信息工程技术、应用电子技术等专业。学院现有与国家教育部共建的“全国工业自动化人才认证培训基地”、电子产品生产线实训基地、数控加工实训中心、PCB板设计与制作实训室、机电技术综合实训室、模具装配实训中心、汽车電控实训室、汽车检测与维修中心等40间设施完善的实训和实验室。 在这样的情况下，想要推动课程思政建设，需要所有任课教师的共同努力，积极承担起思政教育的责任。对此，学校党委出台了《长江职业学院关于推进“课程思政”建设的实施意见》，希望可以推动“思政课程”向“课程思政”转变，一方面实现思政教育功能的充分发挥，另一方面促进所有课程价值的提高。根据《实施意见》的内容，在课程思政建设的过程中，要对学院各个课程中包含的思想政治元素进行深入挖掘，使其发挥出思政教育的功能作用，构建全方位育人的格局。
课程思政建设的内容主要包括5个方面：第一，开展“课程思政”教学和设计，对各门课程的思政教育功能进行明确。第二，培育“课程思政”示范课程，以点带面，逐步推动“课程思政”在院校内的铺展，对建设目标、任务进行明确，并制定合理的实施步骤。第三，对专业课的思政教育功能进行深度挖掘，将思政教育和专业人才培养、师资队伍建设、科研工作等紧密结合起来，贯彻价值引领。第四，建立“课程思政”考核评价体系，对建设实施情况进行动态化监控和评价，表彰进步、改进不足，积累经验。第五，加强师资力量建设，对教师进行思想政治教育，形成一只职业素养良好的专业教师队伍。
除了上述内容外，为了保障“课程思政”建设的有效推进，学院还构建了以党委书记和校长为组长，分管思政和教学的校领导为组员的工作领导小组，负责统筹推进“课程思政”建设。同时还加强了宣传工作，全面贯彻党的十九大精神。
综合以上内容来看，长江职业学院对“课程思政”建设有着高度的重视，且针对性地采取了一系列措施推动建设工作的实施，并取得了一定的效果。但结合实践来看，其中仍旧存在一定的问题又待解决，具体有以下两方面。
首先，课程思政的概念界定不够清晰。在进行课程思政建设的过程中，首先要对“做什么”“做到什么程度”的问题进行明确。但现如今我國学术界和官方并未对“课程思政”做出明确的界定，在具体实施中基本上是由各个院校独自摸索。在这样的情况下，很多高职院校在建设“课程思政”时往往会遇到一种情况，即一部分课程并不适合进行课程思政建设。除此之外，很多教师在专业教学中渗透思政元素时均存在机械添加的情况。总体来看，由于界定不明，导致课程思政建设在高职院校中无法有效推进，所获得的效益也未达到预期。
其次，高职院校课程思政的主体功能有待加强。学校、教师以及学生是课程思政建设的三大主体，但在实践中，此三者功能的发挥均存在一定的不足。学校方面，重技术、轻人文现象严重，虽然对课程思政建设有着一定的重视，但并未将其放在与专业教育相等同的位置。教师方面，个别专业课教师政治观念弱，根本不能在教学中融入思政教育。学生方面，长期以来的错误观念会影响学生将注意力集中在专业知识技能学习方面，对思政教育往往会采取忽略的态度。
2 高职院校推进课程思政建设的有效策略
2.1 以人为本，提高高职生解决问题的能力
在进行课程思政建设时，必须将其渗透到专业课程教学的各个环节中，教师要秉持育人为本、实践取向、终身学习的理念，通过实践情境或是模拟实践活动的构建培养高职生解决实际问题的能力，具体内容主要包括社会实践和专业见习等。专业课教师通常会了解学生在未来就业中可能遇到的困难，将其带到实践教学中，使高职生充分了解将来可能面对的社会问题和工作问题，思考如何通过学习完善自身，从而有效地解决问题。
2.2 以创新为指引对课程建设进行优化
基于“课程思政”的高职专业课程建设应该坚实思政育人的核心，在专业课程中合理地融入德育内容，首先要通过机制创新对专业课程中的思政教育资源进行挖掘，对于机电汽车学院的专业课程而言，可挖掘的思政资源包括创新意识、科学精神、工匠精神、敬业精神等。同时突出专业思政对于专业成长的重要性，如电工专业的安全意识、规则意识等。之后，再对教学方法进行创新。教师一方面要做到言传身教，潜移默化地影响学生，另一方面可以通过专业实训课让学生们真切的感受职业精神的内涵。采用混合式学习的教学设计理念，对线上学习和线下学习进行整合，并根据学生的实际情况做出灵活的调整，提高课程学习对学生的吸引力。
3 结语
综上所述，在现代高职教育中，为了提高思政教育的有效性，应以思政育人思想为指导，对专业课程中的思政教育资源进行挖掘和利用，将思政教育渗透到高职院校所有课程中，形成全方位思政教育格局，使高职教育在提高学生职业技能的同时，塑造其良好的道德素养和价值观念。
参考文献
[1] 何衡.高职院校从“思政课程”走向“课程思政”的困境及突破[J].教育科学论坛，2017（30）：27-30.
[2] 姚高翔，李春萌.高职院校课程思政建设的隐忧与应对策略[J].高教论坛，2018（11）：7-9.
[3] 马蕾.课程论视域下高职院校“课程思政”的学理逻辑[J].中国职业技术教育，2019（23）：63-68.
[4] 杨娇娇.高校专业课教师在课程思政实践中存在的问题及对策研究[D].湖南大学，2019.
[5] 刘云霞.高职院校行业英语课程思政的对策研究[D].河北师范大学，2020.
[6] 王海花.课程思政的探索与实践[D].中北大学，2019.
关键词：高职院校 课程思政 现状 策略
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）09（a）-0116-03
Abstract： In higher vocational education， ideological and political education is a very important content， but for a long time， the teaching effect of Ideological and political education is not ideal due to the backwardness and inflexibility of methods and forms. In view of this situation， many higher vocational colleges have begun to promote the integration of Ideological and political education and teaching， and fully explore the ideological and political education factors hidden in professional courses. In this paper， combined with the current situation of Ideological and political education in Yangtze River Vocational College， the effective strategies for the construction of "curriculum ideological and political" for engineering majors are discussed.
Key Words： Higher vocational colleges; Curriculum ideological and political; Current situation; Strategy
1 长江职业学院课程思政发展现状
1.1 课程思政的内涵
我国国家主席习近平总书记曾经在全国高校思政政治工作会上做出指示，新时代的高校专业教育应将各类课程与思想政治理论课同向同行。为了推动此次工作会议精神的有效落实，我国教育部党组在2017年印发了《高校思想政治工作质量提升工作实施纲要》，为我国高职院校课程思政建设提供了指导方向。课程思政的要旨在于课程育人功能的挖掘和发挥，它是指高校通过思政课、综合素养课以及专业课构成“三位一体”的课程体系，从而将思政教育渗透到专业课程教学中。
课程思政最常见的形式就是将思政教育元素，如思政教育理论知识、价值理念或是精神追求等融入其他课程中，对学生的思想观念以及行为意识形成潜移默化的影响，其本质是立德树人。在我国教育体系中，育德是育人的首要条件，育人育才则是相互统一的，直白地讲，思政教育的目的就是教会学生如何做人。因此在实施课程思政的过程中，应遵循以德立身、以德施教的原则，对学生的思想观念进行正确的塑造，推动中华优秀传统文化的传承。课程思政的理念是协同育人，高校作为我国最高级的教育机构，应承担着培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人的重任，将各类课程和思政理论课进行融合的目的就是发挥协同作用，提高育人效果。
1.2 课程思政对高职教育的意义分析
随着我国社会的不断发展，综合应用型人才的需求持续增加，这使职业教育获得了快速的发展，人们对高职教育的认知和重视也获得了大幅度的提升。在这样的时代背景下，如何提高高职教育质量是推动我国教育事业发展的一项关键性问题。
课程思政建设对于高职教育的意义主要体现在以下两点。
首先，课程思政有利于新时代职业人才的培养。目前，我国特色社会主义发展已经来到阶段关键时期，此时高等教育的人才培养是决定教育发展方向的重要问题。根据习近平总书记的指示，新时代高等教育应该和国家发展目标、制度相适应，培养能够推动改革开放深化以及现代化建设的高素质人才。因此高等教育的人才培养不仅要注重技能锻炼，还要做好精神建设，课程思政能够促进德才兼备的职业人才的培养。
其次，课程思政能够推动我国高职思政教育走出当前的窘境。长期以来，我国高职思政教育教学工作的实际效果十分不理想，不仅其价值得不到有效的认知和重视，同时由于方法和内容上存在的不足，导致课程教学往往流于形式，存在空喊口号的嫌疑。而通过课程思政建设则能够将思政教育落到实处，弥补传统思政课教育教学现实意义缺失的弊病，促进该课程的健康发展。
1.3 长江职业学院课程思政建设现状分析
当前阶段，长江职业学院共有专业54个，各类课程门类接近2000。其中机电汽车学院专业主要覆盖智能制造、汽车、电子信息等三大类，开设有就业形势良好的机电一体化、模具设计与制造、汽车技术服务与营销、汽车电子技术、电子信息工程技术、应用电子技术等专业。学院现有与国家教育部共建的“全国工业自动化人才认证培训基地”、电子产品生产线实训基地、数控加工实训中心、PCB板设计与制作实训室、机电技术综合实训室、模具装配实训中心、汽车電控实训室、汽车检测与维修中心等40间设施完善的实训和实验室。 在这样的情况下，想要推动课程思政建设，需要所有任课教师的共同努力，积极承担起思政教育的责任。对此，学校党委出台了《长江职业学院关于推进“课程思政”建设的实施意见》，希望可以推动“思政课程”向“课程思政”转变，一方面实现思政教育功能的充分发挥，另一方面促进所有课程价值的提高。根据《实施意见》的内容，在课程思政建设的过程中，要对学院各个课程中包含的思想政治元素进行深入挖掘，使其发挥出思政教育的功能作用，构建全方位育人的格局。
课程思政建设的内容主要包括5个方面：第一，开展“课程思政”教学和设计，对各门课程的思政教育功能进行明确。第二，培育“课程思政”示范课程，以点带面，逐步推动“课程思政”在院校内的铺展，对建设目标、任务进行明确，并制定合理的实施步骤。第三，对专业课的思政教育功能进行深度挖掘，将思政教育和专业人才培养、师资队伍建设、科研工作等紧密结合起来，贯彻价值引领。第四，建立“课程思政”考核评价体系，对建设实施情况进行动态化监控和评价，表彰进步、改进不足，积累经验。第五，加强师资力量建设，对教师进行思想政治教育，形成一只职业素养良好的专业教师队伍。
除了上述内容外，为了保障“课程思政”建设的有效推进，学院还构建了以党委书记和校长为组长，分管思政和教学的校领导为组员的工作领导小组，负责统筹推进“课程思政”建设。同时还加强了宣传工作，全面贯彻党的十九大精神。
综合以上内容来看，长江职业学院对“课程思政”建设有着高度的重视，且针对性地采取了一系列措施推动建设工作的实施，并取得了一定的效果。但结合实践来看，其中仍旧存在一定的问题又待解决，具体有以下两方面。
首先，课程思政的概念界定不够清晰。在进行课程思政建设的过程中，首先要对“做什么”“做到什么程度”的问题进行明确。但现如今我國学术界和官方并未对“课程思政”做出明确的界定，在具体实施中基本上是由各个院校独自摸索。在这样的情况下，很多高职院校在建设“课程思政”时往往会遇到一种情况，即一部分课程并不适合进行课程思政建设。除此之外，很多教师在专业教学中渗透思政元素时均存在机械添加的情况。总体来看，由于界定不明，导致课程思政建设在高职院校中无法有效推进，所获得的效益也未达到预期。
其次，高职院校课程思政的主体功能有待加强。学校、教师以及学生是课程思政建设的三大主体，但在实践中，此三者功能的发挥均存在一定的不足。学校方面，重技术、轻人文现象严重，虽然对课程思政建设有着一定的重视，但并未将其放在与专业教育相等同的位置。教师方面，个别专业课教师政治观念弱，根本不能在教学中融入思政教育。学生方面，长期以来的错误观念会影响学生将注意力集中在专业知识技能学习方面，对思政教育往往会采取忽略的态度。
2 高职院校推进课程思政建设的有效策略
2.1 以人为本，提高高职生解决问题的能力
在进行课程思政建设时，必须将其渗透到专业课程教学的各个环节中，教师要秉持育人为本、实践取向、终身学习的理念，通过实践情境或是模拟实践活动的构建培养高职生解决实际问题的能力，具体内容主要包括社会实践和专业见习等。专业课教师通常会了解学生在未来就业中可能遇到的困难，将其带到实践教学中，使高职生充分了解将来可能面对的社会问题和工作问题，思考如何通过学习完善自身，从而有效地解决问题。
2.2 以创新为指引对课程建设进行优化
基于“课程思政”的高职专业课程建设应该坚实思政育人的核心，在专业课程中合理地融入德育内容，首先要通过机制创新对专业课程中的思政教育资源进行挖掘，对于机电汽车学院的专业课程而言，可挖掘的思政资源包括创新意识、科学精神、工匠精神、敬业精神等。同时突出专业思政对于专业成长的重要性，如电工专业的安全意识、规则意识等。之后，再对教学方法进行创新。教师一方面要做到言传身教，潜移默化地影响学生，另一方面可以通过专业实训课让学生们真切的感受职业精神的内涵。采用混合式学习的教学设计理念，对线上学习和线下学习进行整合，并根据学生的实际情况做出灵活的调整，提高课程学习对学生的吸引力。
3 结语
综上所述，在现代高职教育中，为了提高思政教育的有效性，应以思政育人思想为指导，对专业课程中的思政教育资源进行挖掘和利用，将思政教育渗透到高职院校所有课程中，形成全方位思政教育格局，使高职教育在提高学生职业技能的同时，塑造其良好的道德素养和价值观念。
参考文献
[1] 何衡.高职院校从“思政课程”走向“课程思政”的困境及突破[J].教育科学论坛，2017（30）：27-30.
[2] 姚高翔，李春萌.高职院校课程思政建设的隐忧与应对策略[J].高教论坛，2018（11）：7-9.
[3] 马蕾.课程论视域下高职院校“课程思政”的学理逻辑[J].中国职业技术教育，2019（23）：63-68.
[4] 杨娇娇.高校专业课教师在课程思政实践中存在的问题及对策研究[D].湖南大学，2019.
[5] 刘云霞.高职院校行业英语课程思政的对策研究[D].河北师范大学，2020.
[6] 王海花.课程思政的探索与实践[D].中北大学，2019.