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[摘要]在分析土木工程专业国内外研究概况、水平及发展趋势的基础上,针对应用型本科高校土木工程专业培养目标和特点,提出了应用型本科高校以实践为导向的土木工程专业人才培养模式。
[关键词] 土木工程 人才培养模式 实践导向 探索与研究
一、问题的提出
应用型本科教育是高等教育在经济社会发展到一定阶段的必然产物。从目前我国高校人才培养模式看,应用型本科教育恰恰是一个薄弱环节,它没有现成的办学模式和教学体系可循。特别土木工程是传统专业,对于研究型或教学研究型大学来说,已有较成熟的教育体系,对于高职高专来说,也有较成熟的实践教学体系,唯有处于上述二者之间的本科应用型教育没有现成可以借鉴的教育体系,它既不同于我国传统的高等学校以学术性本科生培养为主的办学模式,也不同于近几年蓬勃发展的高职高专“适销对路”培养为主的办学模式。因此如何培养适应社会需要的高素质工程应用型人才,如何定位,如何完善教育体系,特别是如何建立科学、合理、适用的人才培养模式是目前亟待解决的问题。
培养具有一定的理论基础,有良好的综合能力的新型本科工程应用型人才,是时代发展的要求,也是面向高新技术发展的迫切需要。综合性大学培养的应用型人才具有明显的工程教育学术化倾向,在实践和动手能力上明显缺乏。工程素质不高,实践能力与创新能力不强是我国当前工程教育亟待解决的问题。工程应用型本科教育更要把大学生创新能力的培养作为工程应用教育的生命。工程应用型人才的工程素质、实践能力和创新能力的培养离不开工程知识的传授,但这种知识传授必须要有一个使学生亲身感受和内化的过程。从工程领域的国际竞争来看,实践与创新才是工程专业的根本。实践教育是工程应用型人才培养过程中,贯穿始终、不可缺少的重要组成部分,是学生理解理论知识、形成主动学习精神、锻炼综合素质和创新能力的重要手段。目前,在我国高等工程教育界,教育脱离产业、学校脱离企业、教学脱离实践、学生脱离实际的现象大量存在。在这种情况下,工程实践能力薄弱既是学校的缺陷,也必然成为学生的缺陷。土木工程专业人才培养模式探索与研究结合我院教学实践经验,就如何培养应用型土木工程人才、提高其工程素质和创新能力等有关问题进行研究具有很强的现实意义。
二、国内外研究概况、水平及发展趋势
西方发达国家中,德国在技术应用型大学办学方面取得较成功的经验,众所周知,德国传统的高等教育重心是“强调学术自由,教学和科研相统一”的综合性大学。而在20世纪60年代初,面临迅速发展的工业化、信息化和服务性社会和高等教育大众化的背景下,德国提出了综合性大学培养科学中坚,应用技术大学培养大量应用型大学生的高等教育改革目标。重视应用技术教育和职业教育,他们的实践教学途径大多数是与企业合作。我国台湾现有以技术教育和应用型本科人才培养为主的科技学院和科技大学38所,占全台湾110多所高等学校的三分之一,而英国的多科技术学院,印度的工程技术学院和技术大学、法国的科技学院等,也都是以实施本科层次的技术教育为主,他们都通过积极发展应用型技术教育,提高人的职业能力和应用技术素质,以人力资源的优势弥补自然资源的劣势,激发了生产力的巨大活力,造成了经济发展的整体优势,推动了经济的快速发展。这些历史性经验,对正在迎接知识经济到来的我国来说,是非常宝贵并值得借鉴的。我国目前本科应用型教育处于起步阶段,因为体制不同实践性教学模式照搬德国或其他国家的是行不通的,因此我们必须根据本国的特点创建适合我国应用型人才培养需要的人才培养模式。才能适应科学发展观的指导要求,才能与我国高等教育改革和发展的主旋律保持一致,所培养的人才才能与社会多元化人才需求结构相适应。
三、土木工程专业人才培养模式的改革方向
(一)构建以培养工程实践能力为导向的人才培养方案
四川理工学院是一所地方性高等学校,定位为“应用型、教学型”本科学校。我校土木工程专业如何设置专业培养目标?如何办出特色?我们将在学校总体定位和规划指导下进行积极地探索与研究,必须多次到企业调研,对人才的需求情况并进行分析。目前建筑设计院、施工企业、监理与咨询公司等单位需要相当数量的具有一定理论基础知识,又具有较强实践能力的本科毕业生。根据企业和市场的要求,我们将探讨确定我校土木工程专业人才培养目标定位是:“扎实基础,专业面宽,动手能力强,适应工作快”的工程应用型人才。为实现人才培养目标我们将试图构建以培养工程实践能力为导向的人才培养方案。解决了理论教学脱离实践等问题,使得专业课程以项目设计、施工能力为导向进行设置,突出体现了“强能力、快适应”的特色。
(二)以项目为导向开发课程
本专业是以项目设计、施工能力为核心的人才培养模式,在开发课程和课程内容改革时,以项目为导向,以培养应用能力为主线,分析项目设计和施工所构成的能力体系特点,开发培养系统技术能力所必须的课程;课程内容改革也体现以项目为导向,以系统能力为本的教学内容。
同时根据项目工作内容构建以专业知识和关键能力结合在一起的系统化教学方案。如土木工程施工类课程以实际工程项目完成内容来组合施工理论教学内容和实践教学内容。这种教学方案有利于缩短应用型本科教育与实际工作的距离。
(三)开发自主创新的实验、实训项目
实验项目和实训项目的设置,对培养学生的实践能力和实验能力非常关键,因此,建立实践性教学体系的着重点放在科学地设置实验项目和实训项目,弱化演示性、验证性实验,加强开发综合性、设计性、创新性、应用性实验。例如,在综合试验和实训中开发了脚手架扣件节点的受力分析设计试验和曲线结构施工测量的训练项目,有利于学生实际工程支撑系统稳定性分析能力和复杂结构施工测量能力的培养。
(四)采用项目教学法
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动,可以综合训练学生的专业能力、社会能力和其他关键能力。在土木工程技术领域里,一个工程项目完成过程涉及许多课程和实践环节,我们将这些课程和相关的实践环节,根据项目完成过程与之联系起来。例如,我们将土木工程施工类课程的理论知识和实践技能结合在一起,选用若干个实际工程项目,让学生独立进行施工方案设计,遇到假设工程问题,自行设计实验方案,并进行分析,处理在项目工作中出现的困难和问题,学生可以根据问题的需要,应用所学的知识和技术,并自学新的知识和技术,以解决实际问题,有具体明确的成果展示(上讲台),学习结束时,师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。
(五)建设具有本专业特色的立体化课程
立体化课程建设包括教学条件建设和课程教学形态建设两方面。课程教学条件建设是实现优质课程的前提,其内容有教材建设、师资队伍建设、教学手段建设、教学文件建设、实验教学建设等。课程教学形态建设包括教学准备、教学内容改革、教学方法改革、命题和考试方式及阅卷改革等。本专业将构建一系列以音像、教学课件、网络课程、课程设计软件、电子教案等多种媒介、多种形态、多个层次进行组合的具有灵活性、开放性和动态性的立体化教材。为专业课程提供一种教学资源的整体解决方案,最大限度地满足教学需要,纵深推进了工程教育教学改革。
(六)建立以培养系统工程技术能力为目标的创新实验室
土木工程综合实践中心以系统工程技术能力内涵为目标构建系统化的实践环节课程,开发其相对应创新实验项目。解决原有实践教学内容偏重于验证性和工艺性的问题,为学生构建系统化的实践环节课程,提供创新性实验和综合实训平台。我们将项目的构思、设计、开发和实施能力视为一个整体的系统,其相应的能力就构成了系统工程技术能力,在实践课程开发过程中,综合考虑项目过程系统化的课程模式,学生所获取的知识与能力的过程自始自终都与具体的项目实践过程相对应,例如通过施工综合实验与实训的实践教学,使学生获得对建筑工程结构设计和施工中常见的质量通病和安全隐患原因的认知,培养其运用所学的建材、力学、结构、施工等知识、技能,综合分析问题、通过系统工程技术能力训练,技术和专业理论不再抽象,是科学知识与技术通过项目过程系统化的课程实现使用价值。
(七)培养一支具有扎实理论又有项目实践能力的教学团队
首先,作为高校教师,不能仅靠一本教材书走上讲台。该课程的教师自身应该保证处于开放状态,及时地、不断地同国内外同行交流信息,有意识地吸收当代性的教学研究新成果。只有这样,才能抵消自己思维领域(系统)中随时间演进的自发增熵过程,才能永葆课程教学研究的青春活力,站在科学发展的前沿。对我们教师来讲,如果能够保证自己时时处于开放状态,才能做到在讲台上对学生有话可讲,时时有新的知识输入给学生,可以使自己的教学变的新颖并且实用性增强。从而使学生认识到该课程的重要性、实用性,使复杂的东西简单化,更有利于激发学生学习的兴趣,对课程有了兴趣,他们才会利用一切可能的机会主动学习、主动寻求、主动接受和掌握新知识、不断与外界进行信息交换,引入负熵流,使思维永远保持积极开放的状态。由此看来,教师的开放性影响着学生的开放性,反过来,学生学习的积极性也会促进教师的更一步精心设计该课程的积极性。
新的土木工程专业人才培养模式,人才培养的规格提高,教师知识结构应有所改善和提高,因教师在“厚基础、宽口径”模式的课程体系中起着主导作用,课程体系的确定需要各任课教师能很好的在人才培养模式的指导下对课程内容进行系统优化,哪些内容是学生要重点掌握的,哪些是一般掌握的,哪些是了解的,主次清楚,不能因课程的教学时数的减少,而简单的将教学内容随意的删减,应该采取改革教学方法,改进教学手段,在规定的学时内完成教学大纲的内容。
为此,我院的各专业课教研室,按照新的土木工程专业人才培养模式编写课程的教学大纲,每门课由一位任课教师执笔,教研室集体对本教研室和所有课程教学大纲进行讨论,充分发表意见,然后进行修改后再进行讨论,经过反复的讨论修改,最终定下来,所以,课程教学大纲是集体智慧的结晶,是符合土木工程专业人才培养模式的,教学必须完成教学大纲规定的内容,教学效果达到大纲标准要求。
土木工程专业人才培养模式确定后,按照人才培养模式进行土木工程人才的培养,在人才培养过程中的各个环节靠的是各环节教师去实现人才培养目标,教师起着非常重要的作用,对教师进行培训和提高很有必要。目前,我院采取吸收引进和培养提高相结合的措施,加快师资队伍建设,公开招聘学科带头人和学术骨干,对院内优秀中青年学术骨干进行重点扶持培养,鼓励中青年教师在职攻读博士、硕士学位,培养一批双师型高级职称的专业教师队伍,极力优化教师队伍的年龄、职称、学历和学缘结构,努力创造让优秀中青年教师脱颖而出的环境,争取创建一支了解社会需求、教学经验丰富、工程应用研究能力强的教师队伍。
参考文献:
[1]刘满平,刘剑虹,王昌龙.面向21世纪,高素质人才的培养模式与途径[J].铸造设备研究,1999,(06).
[2]马千里.21世纪高素质人才培养模式探讨[J].煤炭高等教育,2000,(02).
[3]汪风涛.略论高等学校的办学特色[J].经济师,2006,(07).
[4]李陬,胡建萍.独立学院应用型人才培养模式的几点思考[J].考试周刊,2009,(02).
[5]梅来源.长江工院产教结合办学模式的回顾[J].长江工程职业技术学院学报,2009,(02).
[6]梁爱莉.土木工程专业人才培养模式探讨[J].煤炭高等教育,2005,(06).
作者简介:
陈一君(1971— )男,汉族,四川大竹人,管理学硕士,教授,建筑工程学院副院长,研究方向:战略管理与管理科学研究。
注:四川省教改项目(P09256)
[关键词] 土木工程 人才培养模式 实践导向 探索与研究
一、问题的提出
应用型本科教育是高等教育在经济社会发展到一定阶段的必然产物。从目前我国高校人才培养模式看,应用型本科教育恰恰是一个薄弱环节,它没有现成的办学模式和教学体系可循。特别土木工程是传统专业,对于研究型或教学研究型大学来说,已有较成熟的教育体系,对于高职高专来说,也有较成熟的实践教学体系,唯有处于上述二者之间的本科应用型教育没有现成可以借鉴的教育体系,它既不同于我国传统的高等学校以学术性本科生培养为主的办学模式,也不同于近几年蓬勃发展的高职高专“适销对路”培养为主的办学模式。因此如何培养适应社会需要的高素质工程应用型人才,如何定位,如何完善教育体系,特别是如何建立科学、合理、适用的人才培养模式是目前亟待解决的问题。
培养具有一定的理论基础,有良好的综合能力的新型本科工程应用型人才,是时代发展的要求,也是面向高新技术发展的迫切需要。综合性大学培养的应用型人才具有明显的工程教育学术化倾向,在实践和动手能力上明显缺乏。工程素质不高,实践能力与创新能力不强是我国当前工程教育亟待解决的问题。工程应用型本科教育更要把大学生创新能力的培养作为工程应用教育的生命。工程应用型人才的工程素质、实践能力和创新能力的培养离不开工程知识的传授,但这种知识传授必须要有一个使学生亲身感受和内化的过程。从工程领域的国际竞争来看,实践与创新才是工程专业的根本。实践教育是工程应用型人才培养过程中,贯穿始终、不可缺少的重要组成部分,是学生理解理论知识、形成主动学习精神、锻炼综合素质和创新能力的重要手段。目前,在我国高等工程教育界,教育脱离产业、学校脱离企业、教学脱离实践、学生脱离实际的现象大量存在。在这种情况下,工程实践能力薄弱既是学校的缺陷,也必然成为学生的缺陷。土木工程专业人才培养模式探索与研究结合我院教学实践经验,就如何培养应用型土木工程人才、提高其工程素质和创新能力等有关问题进行研究具有很强的现实意义。
二、国内外研究概况、水平及发展趋势
西方发达国家中,德国在技术应用型大学办学方面取得较成功的经验,众所周知,德国传统的高等教育重心是“强调学术自由,教学和科研相统一”的综合性大学。而在20世纪60年代初,面临迅速发展的工业化、信息化和服务性社会和高等教育大众化的背景下,德国提出了综合性大学培养科学中坚,应用技术大学培养大量应用型大学生的高等教育改革目标。重视应用技术教育和职业教育,他们的实践教学途径大多数是与企业合作。我国台湾现有以技术教育和应用型本科人才培养为主的科技学院和科技大学38所,占全台湾110多所高等学校的三分之一,而英国的多科技术学院,印度的工程技术学院和技术大学、法国的科技学院等,也都是以实施本科层次的技术教育为主,他们都通过积极发展应用型技术教育,提高人的职业能力和应用技术素质,以人力资源的优势弥补自然资源的劣势,激发了生产力的巨大活力,造成了经济发展的整体优势,推动了经济的快速发展。这些历史性经验,对正在迎接知识经济到来的我国来说,是非常宝贵并值得借鉴的。我国目前本科应用型教育处于起步阶段,因为体制不同实践性教学模式照搬德国或其他国家的是行不通的,因此我们必须根据本国的特点创建适合我国应用型人才培养需要的人才培养模式。才能适应科学发展观的指导要求,才能与我国高等教育改革和发展的主旋律保持一致,所培养的人才才能与社会多元化人才需求结构相适应。
三、土木工程专业人才培养模式的改革方向
(一)构建以培养工程实践能力为导向的人才培养方案
四川理工学院是一所地方性高等学校,定位为“应用型、教学型”本科学校。我校土木工程专业如何设置专业培养目标?如何办出特色?我们将在学校总体定位和规划指导下进行积极地探索与研究,必须多次到企业调研,对人才的需求情况并进行分析。目前建筑设计院、施工企业、监理与咨询公司等单位需要相当数量的具有一定理论基础知识,又具有较强实践能力的本科毕业生。根据企业和市场的要求,我们将探讨确定我校土木工程专业人才培养目标定位是:“扎实基础,专业面宽,动手能力强,适应工作快”的工程应用型人才。为实现人才培养目标我们将试图构建以培养工程实践能力为导向的人才培养方案。解决了理论教学脱离实践等问题,使得专业课程以项目设计、施工能力为导向进行设置,突出体现了“强能力、快适应”的特色。
(二)以项目为导向开发课程
本专业是以项目设计、施工能力为核心的人才培养模式,在开发课程和课程内容改革时,以项目为导向,以培养应用能力为主线,分析项目设计和施工所构成的能力体系特点,开发培养系统技术能力所必须的课程;课程内容改革也体现以项目为导向,以系统能力为本的教学内容。
同时根据项目工作内容构建以专业知识和关键能力结合在一起的系统化教学方案。如土木工程施工类课程以实际工程项目完成内容来组合施工理论教学内容和实践教学内容。这种教学方案有利于缩短应用型本科教育与实际工作的距离。
(三)开发自主创新的实验、实训项目
实验项目和实训项目的设置,对培养学生的实践能力和实验能力非常关键,因此,建立实践性教学体系的着重点放在科学地设置实验项目和实训项目,弱化演示性、验证性实验,加强开发综合性、设计性、创新性、应用性实验。例如,在综合试验和实训中开发了脚手架扣件节点的受力分析设计试验和曲线结构施工测量的训练项目,有利于学生实际工程支撑系统稳定性分析能力和复杂结构施工测量能力的培养。
(四)采用项目教学法
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动,可以综合训练学生的专业能力、社会能力和其他关键能力。在土木工程技术领域里,一个工程项目完成过程涉及许多课程和实践环节,我们将这些课程和相关的实践环节,根据项目完成过程与之联系起来。例如,我们将土木工程施工类课程的理论知识和实践技能结合在一起,选用若干个实际工程项目,让学生独立进行施工方案设计,遇到假设工程问题,自行设计实验方案,并进行分析,处理在项目工作中出现的困难和问题,学生可以根据问题的需要,应用所学的知识和技术,并自学新的知识和技术,以解决实际问题,有具体明确的成果展示(上讲台),学习结束时,师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。
(五)建设具有本专业特色的立体化课程
立体化课程建设包括教学条件建设和课程教学形态建设两方面。课程教学条件建设是实现优质课程的前提,其内容有教材建设、师资队伍建设、教学手段建设、教学文件建设、实验教学建设等。课程教学形态建设包括教学准备、教学内容改革、教学方法改革、命题和考试方式及阅卷改革等。本专业将构建一系列以音像、教学课件、网络课程、课程设计软件、电子教案等多种媒介、多种形态、多个层次进行组合的具有灵活性、开放性和动态性的立体化教材。为专业课程提供一种教学资源的整体解决方案,最大限度地满足教学需要,纵深推进了工程教育教学改革。
(六)建立以培养系统工程技术能力为目标的创新实验室
土木工程综合实践中心以系统工程技术能力内涵为目标构建系统化的实践环节课程,开发其相对应创新实验项目。解决原有实践教学内容偏重于验证性和工艺性的问题,为学生构建系统化的实践环节课程,提供创新性实验和综合实训平台。我们将项目的构思、设计、开发和实施能力视为一个整体的系统,其相应的能力就构成了系统工程技术能力,在实践课程开发过程中,综合考虑项目过程系统化的课程模式,学生所获取的知识与能力的过程自始自终都与具体的项目实践过程相对应,例如通过施工综合实验与实训的实践教学,使学生获得对建筑工程结构设计和施工中常见的质量通病和安全隐患原因的认知,培养其运用所学的建材、力学、结构、施工等知识、技能,综合分析问题、通过系统工程技术能力训练,技术和专业理论不再抽象,是科学知识与技术通过项目过程系统化的课程实现使用价值。
(七)培养一支具有扎实理论又有项目实践能力的教学团队
首先,作为高校教师,不能仅靠一本教材书走上讲台。该课程的教师自身应该保证处于开放状态,及时地、不断地同国内外同行交流信息,有意识地吸收当代性的教学研究新成果。只有这样,才能抵消自己思维领域(系统)中随时间演进的自发增熵过程,才能永葆课程教学研究的青春活力,站在科学发展的前沿。对我们教师来讲,如果能够保证自己时时处于开放状态,才能做到在讲台上对学生有话可讲,时时有新的知识输入给学生,可以使自己的教学变的新颖并且实用性增强。从而使学生认识到该课程的重要性、实用性,使复杂的东西简单化,更有利于激发学生学习的兴趣,对课程有了兴趣,他们才会利用一切可能的机会主动学习、主动寻求、主动接受和掌握新知识、不断与外界进行信息交换,引入负熵流,使思维永远保持积极开放的状态。由此看来,教师的开放性影响着学生的开放性,反过来,学生学习的积极性也会促进教师的更一步精心设计该课程的积极性。
新的土木工程专业人才培养模式,人才培养的规格提高,教师知识结构应有所改善和提高,因教师在“厚基础、宽口径”模式的课程体系中起着主导作用,课程体系的确定需要各任课教师能很好的在人才培养模式的指导下对课程内容进行系统优化,哪些内容是学生要重点掌握的,哪些是一般掌握的,哪些是了解的,主次清楚,不能因课程的教学时数的减少,而简单的将教学内容随意的删减,应该采取改革教学方法,改进教学手段,在规定的学时内完成教学大纲的内容。
为此,我院的各专业课教研室,按照新的土木工程专业人才培养模式编写课程的教学大纲,每门课由一位任课教师执笔,教研室集体对本教研室和所有课程教学大纲进行讨论,充分发表意见,然后进行修改后再进行讨论,经过反复的讨论修改,最终定下来,所以,课程教学大纲是集体智慧的结晶,是符合土木工程专业人才培养模式的,教学必须完成教学大纲规定的内容,教学效果达到大纲标准要求。
土木工程专业人才培养模式确定后,按照人才培养模式进行土木工程人才的培养,在人才培养过程中的各个环节靠的是各环节教师去实现人才培养目标,教师起着非常重要的作用,对教师进行培训和提高很有必要。目前,我院采取吸收引进和培养提高相结合的措施,加快师资队伍建设,公开招聘学科带头人和学术骨干,对院内优秀中青年学术骨干进行重点扶持培养,鼓励中青年教师在职攻读博士、硕士学位,培养一批双师型高级职称的专业教师队伍,极力优化教师队伍的年龄、职称、学历和学缘结构,努力创造让优秀中青年教师脱颖而出的环境,争取创建一支了解社会需求、教学经验丰富、工程应用研究能力强的教师队伍。
参考文献:
[1]刘满平,刘剑虹,王昌龙.面向21世纪,高素质人才的培养模式与途径[J].铸造设备研究,1999,(06).
[2]马千里.21世纪高素质人才培养模式探讨[J].煤炭高等教育,2000,(02).
[3]汪风涛.略论高等学校的办学特色[J].经济师,2006,(07).
[4]李陬,胡建萍.独立学院应用型人才培养模式的几点思考[J].考试周刊,2009,(02).
[5]梅来源.长江工院产教结合办学模式的回顾[J].长江工程职业技术学院学报,2009,(02).
[6]梁爱莉.土木工程专业人才培养模式探讨[J].煤炭高等教育,2005,(06).
作者简介:
陈一君(1971— )男,汉族,四川大竹人,管理学硕士,教授,建筑工程学院副院长,研究方向:战略管理与管理科学研究。
注:四川省教改项目(P09256)