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【摘 要】 农林专业是一门务实的专业，需要接触并传播大量的关于农林方面的丰富信息。因此，单纯靠传统的演说式教学是有局限性的。多媒体技术作为教学的常用技术，有着十分明显的优势。
【关键词】 多媒体 农林 教学
随着社会的不断发展，对我们农林专业的人才培养也提出了更高的要求。要求我们的学生更贴近实际，更具有动手能力。而在教学资源特别是配套实验资源、实习操作资源不足的情况下，就更应该考虑如何让学生更贴近所教授的课程内容了。另外，传统的教学在农林课堂弊端明显，表现为枯燥、表达力弱、学生难以理解、记忆等。很多林木的病虫害光靠语言是无法表达清楚的，同时静态的照片也是不够全面的。本文基于传统教学中出现的弊病和多媒体教学在农林教学中的应用，探索农林教学中一条操作性较强的路子。
一、传统教学模式在农林课堂的缺点
现行的教学模式往往是老师备课之后，通过板书、口述、配合挂图等进行教授。但是针对于某些内容，这样的方式就值得改进了。例如在讲述农作物病虫害的内容时，教师边写边说，本身工作量比较大，自然容易削减传授知识的激情。另外，由于病虫害种类繁多，病理机制、病虫形态难以用语言描述清楚，学生接受起来也非常困难。也有很多老师考虑到了教学挂图，但是由于内容的变动，教学挂图需要不断地更新，所以实际上我们的挂图干脆就不更新了，沿用陈旧、模糊挂图的现象比较严重。综合起来，这就导致了课堂上的很多问题。
二、课堂气氛呆板
由于单纯靠语言进行讲述，教师的发挥空间十分有限。例如在讲述世界上先进地区的滴灌经验时，也许课本上没有相关的资料，而学生本身又觉得这些技术离他们的生活很远，自然就没有很强烈的学习共鸣。如果我们能够将实实在在的影像资料通过多媒体技术展示出来，学生的学习兴趣将会提高不少。在给学生介绍新技术“海水灌溉”的时候，多媒体技术就激发了同学的学习欲望，笔者通过“海水灌溉原理示意”ppt演示文稿，动态地将这一世界先进技术用简洁方式展示出来，调动了课堂气氛，学生还能主动提出一些问题：海水中的盐分是如何降至作物耐受点以下的？海水中的有益元素是如何被留下的？该模式是否能大量推广？总之，多媒体技术通过视觉、听觉等感官的冲击，是能够调动课堂的，特别是在涉及像作物病虫害、园艺技术这样的内容时，尤为明显。
三、老师教案更新不便
老师在进行教案更新时必须综合考虑到教学内容变化引起的很多方面的影响，包括专业知识的侧重点变化、行业前沿信息的引入、考试重点的变化、学生学习方式的转变等，还要考虑与以往内容的衔接。这样工作量较大，同时在信息更新时也许不够全面，导致很多老师所谓的“新瓶装旧酒”的状态，教学内容实际上还是沿用的老一套，专业、行业的前沿信息十年前怎么讲，现在还怎么讲，这就不大符合时代的要求了。有很多新的信息也许不能作为独立的教学体系，但是这些对于开阔学生的眼界、启发他们的思维，对于他们的职业生涯都是很有帮助的。
四、课堂效率低
有记忆专家表明，单纯依靠某一种感官进行传授，学生的记忆明显效率不够。而课堂效率高低的衡量标志，就是学生理解了多少、最终记忆了多少。单纯追求进度或者内容，是没有意义的。依靠视觉、听觉，教师的动作示范等综合手段，往往能够使学生印象深刻。例如在园艺教学中，不仅要学生经常自己动手，还要观摩名师大家的影像资料、介绍等，最终通过教师多媒体的立体展现或示范，课堂的效率就能够提高，真正做到学以致用。
五、多媒体教学在农林教学中的应用举例
不同的人对多媒体有不同的理解，教学主张也就不尽相同，同时也不必强求统一，本着有利于学生的原则就可以了。概括来讲，多媒体教学要做好和教学内容的衔接、信息的更新，不仅内容要和教学内容相匹配，还应该做到相得益彰的效果，既不天马行空，也能够在该深入的地方深入，该生动的地方生动。在农作物病虫害、园艺、农业新技术的多媒体教学上，笔者曾经做过尝试。
六、农作物病虫害分析系统
该系统区别于其它多媒体教学手段的地方在于，这个系统既能够作为教学工具，又能够作为学生练习的平台。虽然软件不复杂，但是却突破了传统多媒体教学学生被动接受的局面，大大提高了他们的主观能动性。该系统将常见的农作物种类、病虫灾害、应对措施和季节、地理、气候纳入储存分析，将教学过程变得相当有条理。同理，在系统的测试版块，可以给学生提供作物的病虫害状况，让学生分析解决方案，例如给他们作物受灾的影像，让他们选择解决方案之后由系统进行评测，最后与正确答案对照，让学生能够知道错之所错。这样的系统对于学生养成自主学习、自主分析的习惯，增加他们的学习兴趣，还是很有效果的。
七、园艺演示系统
该系统的亮点在于，在3D环境下，给学生提供一个可操作的虚拟场景，将我们提出的“让学生多动手”口号变成了现实。学生可以通过系统观摩一些经典的园艺设计的整体过程，也可以通过作物组合、色调变换、造型变换等手段自行进行虚拟的园艺设计。如果能够接入互联网，还能够让老师考核设计成果，提供实时的修正、指导。通过这个系统，可以弥补实验资源、实习资源不足的问题。同时，要组织实验或者实习，要花费的精力还是比较多的，很多时候学生只是走马观花，因为教师精力有限，导致了学生操作的盲目性。同时实验或者动手实习结果也难以让老师进行指导，该演示系统的结果可保存，这就从根本上弥补了动手结果不能让学生反思的缺点。
八、其他多媒体技术
多媒体技术当然不仅限于计算机技术，各种媒体技术，传播技术都可以用于教学当中。只是平时比较常用的是计算机技术，特别是powerpoint软件的使用频率是很高的。该软件不仅能够承载文字、视频、也能够加入声音，能够将农林知识比较生动全面地引入课堂，将一些遥不可及的技术简洁直观的呈现在学生眼前。例如滴灌技术、海水灌溉技术，通过文稿演示，学生通常能举一反三，达到预期的教学效果。
【参考文献】
[1] 尹晓铄. 多媒体技术运用实例[J]. 科协论坛， 2011，（03）
[2] 吕振平， 姚月伟. 信息技术与农林灾害[J]. 灾害学， 2006，（03）
[3] 欧旭飞， 徐裂. 信息技术与农林产业化提升 浙江省核农学重点实验室[J]. 今日科技， 2009，（07）
（作者单位：河北省雄县职业技术教育中心）
【关键词】 多媒体 农林 教学
随着社会的不断发展，对我们农林专业的人才培养也提出了更高的要求。要求我们的学生更贴近实际，更具有动手能力。而在教学资源特别是配套实验资源、实习操作资源不足的情况下，就更应该考虑如何让学生更贴近所教授的课程内容了。另外，传统的教学在农林课堂弊端明显，表现为枯燥、表达力弱、学生难以理解、记忆等。很多林木的病虫害光靠语言是无法表达清楚的，同时静态的照片也是不够全面的。本文基于传统教学中出现的弊病和多媒体教学在农林教学中的应用，探索农林教学中一条操作性较强的路子。
一、传统教学模式在农林课堂的缺点
现行的教学模式往往是老师备课之后，通过板书、口述、配合挂图等进行教授。但是针对于某些内容，这样的方式就值得改进了。例如在讲述农作物病虫害的内容时，教师边写边说，本身工作量比较大，自然容易削减传授知识的激情。另外，由于病虫害种类繁多，病理机制、病虫形态难以用语言描述清楚，学生接受起来也非常困难。也有很多老师考虑到了教学挂图，但是由于内容的变动，教学挂图需要不断地更新，所以实际上我们的挂图干脆就不更新了，沿用陈旧、模糊挂图的现象比较严重。综合起来，这就导致了课堂上的很多问题。
二、课堂气氛呆板
由于单纯靠语言进行讲述，教师的发挥空间十分有限。例如在讲述世界上先进地区的滴灌经验时，也许课本上没有相关的资料，而学生本身又觉得这些技术离他们的生活很远，自然就没有很强烈的学习共鸣。如果我们能够将实实在在的影像资料通过多媒体技术展示出来，学生的学习兴趣将会提高不少。在给学生介绍新技术“海水灌溉”的时候，多媒体技术就激发了同学的学习欲望，笔者通过“海水灌溉原理示意”ppt演示文稿，动态地将这一世界先进技术用简洁方式展示出来，调动了课堂气氛，学生还能主动提出一些问题：海水中的盐分是如何降至作物耐受点以下的？海水中的有益元素是如何被留下的？该模式是否能大量推广？总之，多媒体技术通过视觉、听觉等感官的冲击，是能够调动课堂的，特别是在涉及像作物病虫害、园艺技术这样的内容时，尤为明显。
三、老师教案更新不便
老师在进行教案更新时必须综合考虑到教学内容变化引起的很多方面的影响，包括专业知识的侧重点变化、行业前沿信息的引入、考试重点的变化、学生学习方式的转变等，还要考虑与以往内容的衔接。这样工作量较大，同时在信息更新时也许不够全面，导致很多老师所谓的“新瓶装旧酒”的状态，教学内容实际上还是沿用的老一套，专业、行业的前沿信息十年前怎么讲，现在还怎么讲，这就不大符合时代的要求了。有很多新的信息也许不能作为独立的教学体系，但是这些对于开阔学生的眼界、启发他们的思维，对于他们的职业生涯都是很有帮助的。
四、课堂效率低
有记忆专家表明，单纯依靠某一种感官进行传授，学生的记忆明显效率不够。而课堂效率高低的衡量标志，就是学生理解了多少、最终记忆了多少。单纯追求进度或者内容，是没有意义的。依靠视觉、听觉，教师的动作示范等综合手段，往往能够使学生印象深刻。例如在园艺教学中，不仅要学生经常自己动手，还要观摩名师大家的影像资料、介绍等，最终通过教师多媒体的立体展现或示范，课堂的效率就能够提高，真正做到学以致用。
五、多媒体教学在农林教学中的应用举例
不同的人对多媒体有不同的理解，教学主张也就不尽相同，同时也不必强求统一，本着有利于学生的原则就可以了。概括来讲，多媒体教学要做好和教学内容的衔接、信息的更新，不仅内容要和教学内容相匹配，还应该做到相得益彰的效果，既不天马行空，也能够在该深入的地方深入，该生动的地方生动。在农作物病虫害、园艺、农业新技术的多媒体教学上，笔者曾经做过尝试。
六、农作物病虫害分析系统
该系统区别于其它多媒体教学手段的地方在于，这个系统既能够作为教学工具，又能够作为学生练习的平台。虽然软件不复杂，但是却突破了传统多媒体教学学生被动接受的局面，大大提高了他们的主观能动性。该系统将常见的农作物种类、病虫灾害、应对措施和季节、地理、气候纳入储存分析，将教学过程变得相当有条理。同理，在系统的测试版块，可以给学生提供作物的病虫害状况，让学生分析解决方案，例如给他们作物受灾的影像，让他们选择解决方案之后由系统进行评测，最后与正确答案对照，让学生能够知道错之所错。这样的系统对于学生养成自主学习、自主分析的习惯，增加他们的学习兴趣，还是很有效果的。
七、园艺演示系统
该系统的亮点在于，在3D环境下，给学生提供一个可操作的虚拟场景，将我们提出的“让学生多动手”口号变成了现实。学生可以通过系统观摩一些经典的园艺设计的整体过程，也可以通过作物组合、色调变换、造型变换等手段自行进行虚拟的园艺设计。如果能够接入互联网，还能够让老师考核设计成果，提供实时的修正、指导。通过这个系统，可以弥补实验资源、实习资源不足的问题。同时，要组织实验或者实习，要花费的精力还是比较多的，很多时候学生只是走马观花，因为教师精力有限，导致了学生操作的盲目性。同时实验或者动手实习结果也难以让老师进行指导，该演示系统的结果可保存，这就从根本上弥补了动手结果不能让学生反思的缺点。
八、其他多媒体技术
多媒体技术当然不仅限于计算机技术，各种媒体技术，传播技术都可以用于教学当中。只是平时比较常用的是计算机技术，特别是powerpoint软件的使用频率是很高的。该软件不仅能够承载文字、视频、也能够加入声音，能够将农林知识比较生动全面地引入课堂，将一些遥不可及的技术简洁直观的呈现在学生眼前。例如滴灌技术、海水灌溉技术，通过文稿演示，学生通常能举一反三，达到预期的教学效果。
【参考文献】
[1] 尹晓铄. 多媒体技术运用实例[J]. 科协论坛， 2011，（03）
[2] 吕振平， 姚月伟. 信息技术与农林灾害[J]. 灾害学， 2006，（03）
[3] 欧旭飞， 徐裂. 信息技术与农林产业化提升 浙江省核农学重点实验室[J]. 今日科技， 2009，（07）
（作者单位：河北省雄县职业技术教育中心）