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关键词：创客思维 娃娃家游戏 环境材料 观察指导
在自主游戏过程中，幼儿根据已有经验实现自身想法。对于小班的幼儿来讲，娃娃家是最能体现创客思维的。娃娃家是他们最喜欢的角色游戏，在他们最喜欢、最熟悉的“家”，幼儿通过扮演爸爸、妈妈等角色，再现家庭情节，如“做饭游戏”、“照顾娃娃”、“我给娃娃过生日”等。这不也是创客思维的一种体现吗？
在以上背景与理论依据下，结合《3-6岁幼儿学习与发展指南》，我尝试以“娃娃家”作为切入点，从创客游戏思维、创客游戏环境材料、创客游戏观察与指导三方面将创客思维与娃娃家游戏相融合。
一、创客游戏思维
（一）教师的思维
首先，在开展娃娃家游戏时，教师要改变墨守成规的老思想，勇于用创新的思维，去尝试新的事物。如在小班下学期，我们将娃娃家游戏与主题游戏相结合，这对于我来说是一个新的尝试。思考之后，我们决定将“做饭游戏”作为主题活动“饭菜香香我爱吃”的重点观察方面。
其次，教师要学会放手，改变“提线木偶”式的游戏，为幼儿创造宽松、自由的游戏环境，如在幼儿进行“做饭”游戏时，我们不要为了幼儿弄脏、弄乱甚至破坏材料而遏制幼儿探索游戏的行为。
（二）幼儿的思维
在游戏中，我们希望孩子们自由、开心、快乐的地玩耍，而不是机械的去模仿，教师要鼓励孩子敢想、敢说、敢做，成为一名真正的小创客。
（三）家长的思维
进行创客思维游戏，离不来家长这一重要资源，我们要让家长理解到培养幼儿创新性的重要性。在娃娃家游戏中，总能看到饭菜扔在地上，盘子乱放的现象，针对这一情况，我们布置了一个小任务，请幼儿回家观察妈妈做饭，并请家长配合。在这一过程中，家长们认识到孩子在幼儿园并不是没有目的的玩，在这一任务过后，我抓住这一契机，向家长说明我们活动的意义，家长更能理解创客的意义。
二、创客游戏环境材料
（一）在唤起幼儿已有经验基础上，丰富幼儿知识经验，为孩子提供想动手、能实践的环境
娃娃家是小班幼儿最喜欢角色游戏，以做饭游戏为主，我们开展了“香香的饭菜”谈话活动，请幼儿说一说自己最喜欢幼儿园的哪道菜，并将这些美食照片投放在娃娃家里，增添娃娃家的亲切感和趣味性的同时，改变了幼儿面对厨房的工具手足无措的场景，让幼儿想去尝试进行做饭游戏。但在小厨房中，我们看到孩子们在做饭时，切完菜就直接放在盘子里，针对这一现象，我们生成了“饭菜是怎样做成的”活动，在观看煮面、包饺子、炒菜的图片后，幼儿对做饭有了一定的了解，在此基础上，我们和家长取得联系，请幼儿回家观看妈妈做饭，并布置“我会做饭”的墙饰，在接下来的游戏中，孩子们在小厨房更有了想动手的愿望。
（二）根据游戏的开展，适时调整材料，多提供探索性的材料
幼儿在娃娃家的游戏是需要材料作为物质基础的，材料的投放要以游戏开展实际为参考。在前期，我们投放的材料可以是成型的材料，供幼儿进行简单情节的游戏，但《纲要》也指出要让幼儿自由探索，不断的积累自己的经验，这与我们的创客思维是不谋而合的。在娃娃家小厨房的游戏中，我们可以根据游戏的开展，提供可探索的半成品材料。如幼儿在游戏时，进行了煮面游戏，我们提供了具有一定引导性的泡沫条，在游戏时，幼儿需要将泡沫条一条一条的撕开进行煮面游戏。另外我们还投放了饺子皮、海绵纸做的土豆、小鱼、韭菜等。供幼儿进行包饺子、烧烤游戏。
三、创客游戏观察与指导
（一）鼓励幼儿自主游戏，充分发挥其主动性
只有在宽松、自由的氛围中进行自主游戏，幼儿在游戏中才会有更多创新的想法。所以在娃娃家游戏中，必要的规则可以有，但尽量不要限制幼儿的行为，提供过多的条条框框，只有出自幼儿内在的需要和兴趣而选择的游戏才是真正快乐的游戏，作为教师，要帮助幼儿按照自己的意愿和想象自由的开展游戏。
（二）细心观察，适时提供指导，使游戏更有创意
《指南》中说道：“观察、了解幼儿学习与发展是为了评估他们的兴趣、特点和需要，以便更有效地拓展他们的经验，促进他们的学习与发展。”在此次主题活动中，我很享受的拿着本子，静静的观察着孩子的游戏行为，并没有过多的干预幼儿的游戏行为，在观察后再进行反思，在这个过程中，我了解孩子们的发展水平和个体差异，为后期的材料调整提供了支持。
幼儿的游戏是自主的，我们不提倡过多的干预幼儿的游戏，但适当的指导也是必要的。有时候适时的指导会让游戏情节更加丰富，更有创意，但这种指导的前提是不妨碍幼儿的游戏。
在娃娃家的妈妈们把家里所有的东西都从柜子里拿出来，突然爸爸妈妈开始挪动娃娃家的沙发。我忍住想制止的心，继续观察下去，这时，妈妈的话解开了我的疑问。“收拾屋子可真累啊！”只见她拿着吸尘器开始打扫起来。可过了一会儿，他们的热情消退，看着一片狼藉的娃娃家，谁也不收拾了，我看游戏进行不下去了，便以客人的身份说道：“你们在干什么呢？为什么要打扫房间呢？”“妈妈”走过来说：“因为要过年了呀，要把家里收拾干净！但是太累了。”“那我和你们一起先把厨房收拾出来吧。但是你们要给我这个客人做美味的饭菜吃呀！”孩子们的热情再次被点燃，游戏又恢复了平静，这让我想起了打掃屋子的起因：马上要过年了，我们刚进行了“过年的习俗”教育活动，孩子们这是在模仿过年呢，这就体现了小班孩子的特点——好模仿，但对于一件事情的坚持性较差，从而会出现游戏中止的现象。在老师的指导下，孩子学会了解决问题，也丰富了游戏情节。
（三）特色活动让幼儿兴趣盎然，发散创客思维
在进行娃娃家游戏一段时间后，我们会发现孩子们的兴趣会慢慢降低，更不要说创造新的游戏情节了。所以，所谓的自主并不是让教师放任孩子不管，我们仍需要时不时的抛出一个新鲜的点，来让幼儿尝试、创造。例如在此次主题活动“饭菜香香我爱吃”中，我们开展了美食节活动，每个人可以制作一道菜，在美食节活动上，进行介绍、展示。孩子们一听，娃娃家的小厨房在一次热闹起来，孩子们开始尝试做一道与众不同的菜。在这一过程中，我只是提到了美食节活动，并没有要求孩子做什么，在整个过程中，孩子们都积极的去操作，兴致很高，所以说特色活动开展对于幼儿发散创客思维是有一定作用的。
在自主游戏过程中，幼儿根据已有经验实现自身想法。对于小班的幼儿来讲，娃娃家是最能体现创客思维的。娃娃家是他们最喜欢的角色游戏，在他们最喜欢、最熟悉的“家”，幼儿通过扮演爸爸、妈妈等角色，再现家庭情节，如“做饭游戏”、“照顾娃娃”、“我给娃娃过生日”等。这不也是创客思维的一种体现吗？
在以上背景与理论依据下，结合《3-6岁幼儿学习与发展指南》，我尝试以“娃娃家”作为切入点，从创客游戏思维、创客游戏环境材料、创客游戏观察与指导三方面将创客思维与娃娃家游戏相融合。
一、创客游戏思维
（一）教师的思维
首先，在开展娃娃家游戏时，教师要改变墨守成规的老思想，勇于用创新的思维，去尝试新的事物。如在小班下学期，我们将娃娃家游戏与主题游戏相结合，这对于我来说是一个新的尝试。思考之后，我们决定将“做饭游戏”作为主题活动“饭菜香香我爱吃”的重点观察方面。
其次，教师要学会放手，改变“提线木偶”式的游戏，为幼儿创造宽松、自由的游戏环境，如在幼儿进行“做饭”游戏时，我们不要为了幼儿弄脏、弄乱甚至破坏材料而遏制幼儿探索游戏的行为。
（二）幼儿的思维
在游戏中，我们希望孩子们自由、开心、快乐的地玩耍，而不是机械的去模仿，教师要鼓励孩子敢想、敢说、敢做，成为一名真正的小创客。
（三）家长的思维
进行创客思维游戏，离不来家长这一重要资源，我们要让家长理解到培养幼儿创新性的重要性。在娃娃家游戏中，总能看到饭菜扔在地上，盘子乱放的现象，针对这一情况，我们布置了一个小任务，请幼儿回家观察妈妈做饭，并请家长配合。在这一过程中，家长们认识到孩子在幼儿园并不是没有目的的玩，在这一任务过后，我抓住这一契机，向家长说明我们活动的意义，家长更能理解创客的意义。
二、创客游戏环境材料
（一）在唤起幼儿已有经验基础上，丰富幼儿知识经验，为孩子提供想动手、能实践的环境
娃娃家是小班幼儿最喜欢角色游戏，以做饭游戏为主，我们开展了“香香的饭菜”谈话活动，请幼儿说一说自己最喜欢幼儿园的哪道菜，并将这些美食照片投放在娃娃家里，增添娃娃家的亲切感和趣味性的同时，改变了幼儿面对厨房的工具手足无措的场景，让幼儿想去尝试进行做饭游戏。但在小厨房中，我们看到孩子们在做饭时，切完菜就直接放在盘子里，针对这一现象，我们生成了“饭菜是怎样做成的”活动，在观看煮面、包饺子、炒菜的图片后，幼儿对做饭有了一定的了解，在此基础上，我们和家长取得联系，请幼儿回家观看妈妈做饭，并布置“我会做饭”的墙饰，在接下来的游戏中，孩子们在小厨房更有了想动手的愿望。
（二）根据游戏的开展，适时调整材料，多提供探索性的材料
幼儿在娃娃家的游戏是需要材料作为物质基础的，材料的投放要以游戏开展实际为参考。在前期，我们投放的材料可以是成型的材料，供幼儿进行简单情节的游戏，但《纲要》也指出要让幼儿自由探索，不断的积累自己的经验，这与我们的创客思维是不谋而合的。在娃娃家小厨房的游戏中，我们可以根据游戏的开展，提供可探索的半成品材料。如幼儿在游戏时，进行了煮面游戏，我们提供了具有一定引导性的泡沫条，在游戏时，幼儿需要将泡沫条一条一条的撕开进行煮面游戏。另外我们还投放了饺子皮、海绵纸做的土豆、小鱼、韭菜等。供幼儿进行包饺子、烧烤游戏。
三、创客游戏观察与指导
（一）鼓励幼儿自主游戏，充分发挥其主动性
只有在宽松、自由的氛围中进行自主游戏，幼儿在游戏中才会有更多创新的想法。所以在娃娃家游戏中，必要的规则可以有，但尽量不要限制幼儿的行为，提供过多的条条框框，只有出自幼儿内在的需要和兴趣而选择的游戏才是真正快乐的游戏，作为教师，要帮助幼儿按照自己的意愿和想象自由的开展游戏。
（二）细心观察，适时提供指导，使游戏更有创意
《指南》中说道：“观察、了解幼儿学习与发展是为了评估他们的兴趣、特点和需要，以便更有效地拓展他们的经验，促进他们的学习与发展。”在此次主题活动中，我很享受的拿着本子，静静的观察着孩子的游戏行为，并没有过多的干预幼儿的游戏行为，在观察后再进行反思，在这个过程中，我了解孩子们的发展水平和个体差异，为后期的材料调整提供了支持。
幼儿的游戏是自主的，我们不提倡过多的干预幼儿的游戏，但适当的指导也是必要的。有时候适时的指导会让游戏情节更加丰富，更有创意，但这种指导的前提是不妨碍幼儿的游戏。
在娃娃家的妈妈们把家里所有的东西都从柜子里拿出来，突然爸爸妈妈开始挪动娃娃家的沙发。我忍住想制止的心，继续观察下去，这时，妈妈的话解开了我的疑问。“收拾屋子可真累啊！”只见她拿着吸尘器开始打扫起来。可过了一会儿，他们的热情消退，看着一片狼藉的娃娃家，谁也不收拾了，我看游戏进行不下去了，便以客人的身份说道：“你们在干什么呢？为什么要打扫房间呢？”“妈妈”走过来说：“因为要过年了呀，要把家里收拾干净！但是太累了。”“那我和你们一起先把厨房收拾出来吧。但是你们要给我这个客人做美味的饭菜吃呀！”孩子们的热情再次被点燃，游戏又恢复了平静，这让我想起了打掃屋子的起因：马上要过年了，我们刚进行了“过年的习俗”教育活动，孩子们这是在模仿过年呢，这就体现了小班孩子的特点——好模仿，但对于一件事情的坚持性较差，从而会出现游戏中止的现象。在老师的指导下，孩子学会了解决问题，也丰富了游戏情节。
（三）特色活动让幼儿兴趣盎然，发散创客思维
在进行娃娃家游戏一段时间后，我们会发现孩子们的兴趣会慢慢降低，更不要说创造新的游戏情节了。所以，所谓的自主并不是让教师放任孩子不管，我们仍需要时不时的抛出一个新鲜的点，来让幼儿尝试、创造。例如在此次主题活动“饭菜香香我爱吃”中，我们开展了美食节活动，每个人可以制作一道菜，在美食节活动上，进行介绍、展示。孩子们一听，娃娃家的小厨房在一次热闹起来，孩子们开始尝试做一道与众不同的菜。在这一过程中，我只是提到了美食节活动，并没有要求孩子做什么，在整个过程中，孩子们都积极的去操作，兴致很高，所以说特色活动开展对于幼儿发散创客思维是有一定作用的。