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摘 要:进入高三复习阶段,考试被频繁的应用到教学中,过后的试卷讲评也是教学工作的重要组成部分,试卷讲评是知识查漏补缺的重要手段,通过讲评、分析测试中出现的问题,帮助学生纠正错误,巩固知识。
关键词:试卷分析 备课 心理动机 借题发挥 怎样做
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(c)-0143-01
讲评课包括了讲评什么和如何讲评两部分,而这两个部分的关键就在于如何评、如何讲两个问题。评就是教师通过认真做好试卷分析,系统地收集各种数据,从而对学生在本阶段的学习情况给予确定,反映出学生在本阶段的学习情况以便在讲的过程中有所侧重。因此,试卷分析是整个评讲工作非常重要的一个环节,直接关系到讲是否有针对性和实效性。但因其工作量大和教学进度问题而常常被许多教师所忽略。每次测试后,总是在评卷完成后没有来得及认真分析就仓促地进行评讲,虽然能较快地完成任务,但有时不尽人意。所以在讲评之前应充分备课,做到有充分时间分析试卷。
讲评之前做好有关数据统计,对本次测试中进步明显者,明显不足者等,将有关情况分类统计,落实人头,做到有的放矢,在这基础之上,提高讲评质量。
试题讲评是复习过程中不可缺少也是每个教师认真去做的教学活动。好的讲评方法,对于纠正学生解题中的错误,开阔学生解题思路、归纳解题方法,培养学生解题能力和技巧,会起到事半功倍的效果。具体操作为:(1)讲清概念的联系,强调通解通法。对一些综合性高的题目,要借助题目本身具有的功能,涉及的知识点覆盖面广,可以帮助学生分析概念的出处和数量间的联系,然后引导学生去分析问题,寻找解决问题的基本方法,并整理归纳,上升为解题策略。(2)扫视课本,吻合考纲要求。高考命题的原则要求直根于教材,来源于课本,因此,在试卷讲评时务必注意解法在课本中的追踪,紧密联系课本,使学生感到思路产生的自然和流畅,提高学生运用课本知识去解决各类题型的能力。(3)从全局出发、化整为零,各个击破。在讲解时可以在统观全题的前提下,化整为零,分割成几个小的题目,再来各个击破。看问题的视角或大或小,解决问题也可以从几个方面来解决。(4)剖析错解,提高学生的抗错能力,错误和正确是一对矛盾,我们在教学中应很好地利用这一对矛盾,引导学生细心观察,反思自己错误的原因,以便更好的提高。(5)一题多变、一题多解,发展学生看问题的能力。通过一题多解和一题多变能很好地发展学生联想和迁移能力,促进知识的融会贯通,促使学生的思维朝灵活的方向发展。(6)融数学方法和思想于分析当中,方法和思想是解决数学问题的核心,是整个数学的精髓。
我在具体讲评试卷时又是怎样做的呢？
1 考后速评,把握时效性
试卷的讲评应注意及时性,一般试卷应在考试的当天或第二天批改完后及时讲评,这样做,符合学生的学习心理需求。考试刚过,学生的大脑神经仍然很兴奋,对考试成绩和未知解答的心理渴望,均甚为强烈,此时,讲评效果最好。如果久拖不评或测试过后好几天,学生把试题内容都快忘了的时候才讲评,会严重挫伤学生的积极性和热情。因此,数学讲评课一定要注意时效性。
2 激励斗志,增强自信心
学生的学习心理动机常表现为希望得到好的分数,不能落后于同伴,希望经常受到教师的赞扬等等。即具有好胜性和荣耀性等心理倾向。数学讲评课应保持和强化这些心理动机,因此,表扬激励应贯穿于整个讲评始终。例如,点名道姓宣读最高成绩获得者,有时可把表扬面扩大到80分以上,点名道姓表扬成绩提高幅度较大学生,特别是原来基础较差的同学。对于那些本身基础不好,本次考试仍不理想的同学,教师应从他们的试卷中捕捉闪光点,对他们在卷面上反映出的点滴进步加以肯定,激发他们的学习热情,增强他们的学习自信心。当然,对一直较好学生也要激励他们找差距,要他们更上一层楼。总之,通过讲评,教师要充分调动起学生学习数学的兴趣、情感。
3 突出重点,讲究针对性
一份试卷测试完后,每题的得分率不尽相同,讲评时所花精力与时间也应有所不同。必须针对学生实际,讲重点、难点和关键点。教师在讲评时要有所选择,重点应放在得分率在0.3～0.7之间的题目,结合学生存在的易混点、多错点,讲清每道题中所涉及的知识点,在高考中所占的地位,考察角度,考察的能力层次,对得分率在0.7以上的简单题只讲题眼,一句话点出即可。对得分率在0.3以下的难题,一般放在最后只分析思路,教给学生入门的方法,让学生深入课外去消化。讲评课要针对难点,易混点、空白点、考点,要围绕重点内容和典型题多做文章,详略得当,切不可面面俱到,但要有计划,通过讲评后,使学生的知识和能力形成一定的系统。
4 以题带面,体现综合性
讲评时,要引导学生领悟并思索解题过程中涉及的知识点,查漏补缺,有无纵横联系,如何联系,使知识系统化、网络化和结构化,这样有利于学生对知识的巩固、综合、运用及解题能力的提高。对具有较大灵活展性的典型题要作进一步的“借题发挥”,讲评时,教师要善于以题带面。具体可通过:(1)一题多变,变换条件(推断等)多方设疑,提高学生临场应变能力,起到以少胜多的作用。(2)一题多解,展示多种解题思路,提高综合分析能力。(3)多题一解——总结解题规律,引导学生对一道题目深入研究,透过现象,抓住本质,找出共同的规律,真正达到理解和运用。只有这样,学生才能跳出“题海”,以不变应万变。例:二次函数是数学高考中永恒的话题,可拿一典型题讲解题思路,讲解题方法,讲解题规律。通过典型题的解答,使学生懂得这一类型题的解法。
5 分析错因,提高辩错力
高明的医生能给病人开出良方,关键在于能探明患者的病因。数学试卷的讲评,关键在于能否开出“良方”,避免再犯同样的“病”。一份试卷,学生出错的原因可能很多,也因人而异,例如,有些是在解题过程中误解了题意、混淆了概念,有些是忽略了隐含条件,未弄清楚就草草作答,还有些是明明会做,但因为心理紧张或格式不规范造成的失分。因此,教师在讲评时,要加强思维训练和方法指导,教会学生学会审题,养成良好解题习惯,培养良好心理素质等等。
总之,上好讲评课不仅可以巩固、深化所学知识,发现、解决教学疑难,改进教学,而且可以促使学生不断总结吸收前面各阶段学习的经验和教训,开阔思路,启发思维,激发兴趣,培养能力。所以在高三复习中,讲评课是不可缺少的重要环节,要予以充分重视！
参考文献
[1] 王晓静.讲评课点析[M].山东:山东教育出版社,1998(Z4).
[2] 赵小平.上好讲评课的三“W”因素[J].今日教育,2006(Z1).
[3] 杨涵.元坝区明觉小学,谈复习中数学试卷的讲评[N].广元日报,2009.
关键词:试卷分析 备课 心理动机 借题发挥 怎样做
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(c)-0143-01
讲评课包括了讲评什么和如何讲评两部分,而这两个部分的关键就在于如何评、如何讲两个问题。评就是教师通过认真做好试卷分析,系统地收集各种数据,从而对学生在本阶段的学习情况给予确定,反映出学生在本阶段的学习情况以便在讲的过程中有所侧重。因此,试卷分析是整个评讲工作非常重要的一个环节,直接关系到讲是否有针对性和实效性。但因其工作量大和教学进度问题而常常被许多教师所忽略。每次测试后,总是在评卷完成后没有来得及认真分析就仓促地进行评讲,虽然能较快地完成任务,但有时不尽人意。所以在讲评之前应充分备课,做到有充分时间分析试卷。
讲评之前做好有关数据统计,对本次测试中进步明显者,明显不足者等,将有关情况分类统计,落实人头,做到有的放矢,在这基础之上,提高讲评质量。
试题讲评是复习过程中不可缺少也是每个教师认真去做的教学活动。好的讲评方法,对于纠正学生解题中的错误,开阔学生解题思路、归纳解题方法,培养学生解题能力和技巧,会起到事半功倍的效果。具体操作为:(1)讲清概念的联系,强调通解通法。对一些综合性高的题目,要借助题目本身具有的功能,涉及的知识点覆盖面广,可以帮助学生分析概念的出处和数量间的联系,然后引导学生去分析问题,寻找解决问题的基本方法,并整理归纳,上升为解题策略。(2)扫视课本,吻合考纲要求。高考命题的原则要求直根于教材,来源于课本,因此,在试卷讲评时务必注意解法在课本中的追踪,紧密联系课本,使学生感到思路产生的自然和流畅,提高学生运用课本知识去解决各类题型的能力。(3)从全局出发、化整为零,各个击破。在讲解时可以在统观全题的前提下,化整为零,分割成几个小的题目,再来各个击破。看问题的视角或大或小,解决问题也可以从几个方面来解决。(4)剖析错解,提高学生的抗错能力,错误和正确是一对矛盾,我们在教学中应很好地利用这一对矛盾,引导学生细心观察,反思自己错误的原因,以便更好的提高。(5)一题多变、一题多解,发展学生看问题的能力。通过一题多解和一题多变能很好地发展学生联想和迁移能力,促进知识的融会贯通,促使学生的思维朝灵活的方向发展。(6)融数学方法和思想于分析当中,方法和思想是解决数学问题的核心,是整个数学的精髓。
我在具体讲评试卷时又是怎样做的呢？
1 考后速评,把握时效性
试卷的讲评应注意及时性,一般试卷应在考试的当天或第二天批改完后及时讲评,这样做,符合学生的学习心理需求。考试刚过,学生的大脑神经仍然很兴奋,对考试成绩和未知解答的心理渴望,均甚为强烈,此时,讲评效果最好。如果久拖不评或测试过后好几天,学生把试题内容都快忘了的时候才讲评,会严重挫伤学生的积极性和热情。因此,数学讲评课一定要注意时效性。
2 激励斗志,增强自信心
学生的学习心理动机常表现为希望得到好的分数,不能落后于同伴,希望经常受到教师的赞扬等等。即具有好胜性和荣耀性等心理倾向。数学讲评课应保持和强化这些心理动机,因此,表扬激励应贯穿于整个讲评始终。例如,点名道姓宣读最高成绩获得者,有时可把表扬面扩大到80分以上,点名道姓表扬成绩提高幅度较大学生,特别是原来基础较差的同学。对于那些本身基础不好,本次考试仍不理想的同学,教师应从他们的试卷中捕捉闪光点,对他们在卷面上反映出的点滴进步加以肯定,激发他们的学习热情,增强他们的学习自信心。当然,对一直较好学生也要激励他们找差距,要他们更上一层楼。总之,通过讲评,教师要充分调动起学生学习数学的兴趣、情感。
3 突出重点,讲究针对性
一份试卷测试完后,每题的得分率不尽相同,讲评时所花精力与时间也应有所不同。必须针对学生实际,讲重点、难点和关键点。教师在讲评时要有所选择,重点应放在得分率在0.3～0.7之间的题目,结合学生存在的易混点、多错点,讲清每道题中所涉及的知识点,在高考中所占的地位,考察角度,考察的能力层次,对得分率在0.7以上的简单题只讲题眼,一句话点出即可。对得分率在0.3以下的难题,一般放在最后只分析思路,教给学生入门的方法,让学生深入课外去消化。讲评课要针对难点,易混点、空白点、考点,要围绕重点内容和典型题多做文章,详略得当,切不可面面俱到,但要有计划,通过讲评后,使学生的知识和能力形成一定的系统。
4 以题带面,体现综合性
讲评时,要引导学生领悟并思索解题过程中涉及的知识点,查漏补缺,有无纵横联系,如何联系,使知识系统化、网络化和结构化,这样有利于学生对知识的巩固、综合、运用及解题能力的提高。对具有较大灵活展性的典型题要作进一步的“借题发挥”,讲评时,教师要善于以题带面。具体可通过:(1)一题多变,变换条件(推断等)多方设疑,提高学生临场应变能力,起到以少胜多的作用。(2)一题多解,展示多种解题思路,提高综合分析能力。(3)多题一解——总结解题规律,引导学生对一道题目深入研究,透过现象,抓住本质,找出共同的规律,真正达到理解和运用。只有这样,学生才能跳出“题海”,以不变应万变。例:二次函数是数学高考中永恒的话题,可拿一典型题讲解题思路,讲解题方法,讲解题规律。通过典型题的解答,使学生懂得这一类型题的解法。
5 分析错因,提高辩错力
高明的医生能给病人开出良方,关键在于能探明患者的病因。数学试卷的讲评,关键在于能否开出“良方”,避免再犯同样的“病”。一份试卷,学生出错的原因可能很多,也因人而异,例如,有些是在解题过程中误解了题意、混淆了概念,有些是忽略了隐含条件,未弄清楚就草草作答,还有些是明明会做,但因为心理紧张或格式不规范造成的失分。因此,教师在讲评时,要加强思维训练和方法指导,教会学生学会审题,养成良好解题习惯,培养良好心理素质等等。
总之,上好讲评课不仅可以巩固、深化所学知识,发现、解决教学疑难,改进教学,而且可以促使学生不断总结吸收前面各阶段学习的经验和教训,开阔思路,启发思维,激发兴趣,培养能力。所以在高三复习中,讲评课是不可缺少的重要环节,要予以充分重视！
参考文献
[1] 王晓静.讲评课点析[M].山东:山东教育出版社,1998(Z4).
[2] 赵小平.上好讲评课的三“W”因素[J].今日教育,2006(Z1).
[3] 杨涵.元坝区明觉小学,谈复习中数学试卷的讲评[N].广元日报,2009.