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在英语教学中渗透心理健康教育，有目的、有计划地对学生施加直接或间接的影响，找到英语教学和心理健康教育的最佳的结合点，充分发挥学生的心理潜能，发展学生的个性，达到在提高心理素质的同时，真正提高英语教育的质量和效率这一双重目标。为了保证这一目标的实现，我在英语教学中尽力营造良好的心理环境，激发学生学习英语的热情，围绕教学需要安排一定的心理素质训练，并把心理知识的学习与各种形式的心理训练结合起来。如开展交往心理训练、注意力训练、记忆力训练、想象力训练和思维训练等。尤其在交往心理训练、记忆力训练和思维训练等方面花了较大的工夫。
一、营造良好的心理环境，训练学生记忆力
心理学研究表明，人在轻松愉快的情绪下思维比较活跃，感知比较敏锐，记忆比较牢固，想象比较丰富。积极的情感、情绪为认识活动注人了活力和生气，对认识的发展是一种推动力量。良好的心理环境是激发学生思维的催化剂。由此而来，我在教学单词都要想方设法调动学生的愉悦情绪，提示一个学生以前体验过的情感，营造一个轻松的氛围，一个较好的心理环境，要求学生用这个单词造一个对自己有特别意义的句子。如：present ，给出提示Ann’s Birthday Party 要求用present造句，顿时学生情绪激昂，争先恐后地造出一些优美的句子。I want to give Ann a beautiful present . /I will buy a birthday cake as a present for Ann. /Lucy would like to bring Ann some colour candles as her present./ Polly is going to give her a red feather as a present. / Tom has no present and he is crying . / What present do you want to get for her ？…学生每造一个句子，我都给予他们肯定和鼓励，这样学生就能调动所学知识，记忆更多的单词，甚至联想到以前自己送别人生日礼物的情景，相关的内容也得到了深化。
在课堂上，重点单词的学习要尽量选择对学生有普遍意义的句子，使学生积极的情绪、良好的心境充分展现在英语知识的记忆中，发挥最大的作用。如：“money ，poor ，rich” ，如果单纯教单词的读音、拼写时，学生没有任何反应，而我重新设计课堂，提出了许多问题，“Do you have any money？ Do you want to have money？ What will you do if you have money？ Do you want to buy many things for you or for the poor people？ Do you think the rich people should help the poor people？ How will you make money when you grow up？ Do you think the rich are always happy ？ Do you want to be a rich person or a poor person？…因为对这些句子的讨论，直接关系到学生的切身利益，对他们来说是有意义的。反对、怀疑、期望等各种情绪的参与使money ，poor ，rich 这几个词就比较容易被记住。可见，课堂上教师营造良好的课堂氛围，使学生保持良好的心境，激发了学生的兴趣，从而引导学生开口讲英语，诱导学生用刚学过的新词造句，当然所设计的问题要视不同的学生情况，因人制宜各得其所。在這样活跃的课堂氛围中，既能巩固单词的记忆又提高了学生的口语能力。
二、鼓励学生大胆质疑，加强发散性提问，训练学生的思维能力
在英语教学中，良好的师生关系是开发学生思维的激发器。它能使学生在轻松、愉快、民主的氛围中畅所欲言、大胆质疑，从而迅速、灵活地掌握语言。
学生要学知识不仅仅是一个结论，而是一个过程，一个自我否定的过程。一个问题的答案往往不是唯一的。教师要引导学生多角度观察、发现、分析、解决问题。对于结论，要允许学生质疑。学生的思维活动就是从“疑”开始，靠“疑”来推动的。“学先有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。” 质疑的过程就是思考、探索、发现问题的过程，它本身表现了一种求知的欲望，包含着智慧的火花。
如在学习The population of China 一文之前，我并没有急于让学生去了解中国的人口是多少或者发展的状况，而是提出了一个问题：“How much do you know about China ，boys and girls ？” 老师不限定谈论的范围，学生们可从各个方面谈论中国，包括历史、政治、经济、文化、地理、风土人情等等。学生们在课前查阅大量的资料，全方位地了解中国（China has 56 peoples./ China has a long history./The population of China is about 1，200，000，000 and it is the largest in the world./ China is a developing country and it is developing quickly ./The Great Wall is well-known in the world./The Changjiang River is the longest in China./The highest mountain Qomolangma is in China ./Our main national policy is that a pair of husband and wife only can have one child…） 学生们在上课时讨论热烈，踊跃用英语发言，一改往日沉默的习惯，认真思考、联想。他们对中国的人口及发展状况不感到陌生和吃惊，对这类科普性的文章学起来就比较轻松，同时也对中国的计划生育政策有了更深意义上的理解。学生的知识得到了丰富，对新知识也得到了巩固，发散思维从真正意义上得到了训练。这堂课上完之后，同学们意犹未尽，还想更多地去了解中国，激起了他们求知的欲望，这也达到了学习语言的目的。
三、解决学生的心理障碍，训练交往心理素质
英语教学的目的是通过大量的听、说、读、写的训练，增加语言的实践能力使学生初步获得运用英语的能力。英语教材中特别强调交际运用，而学生往往怕开口。因此，教师必须了解学生的实际年龄特点和心理特点，帮助他们克服自身的心理障碍，比如胆怯不敢开口、怕说错被人笑话、畏难情绪等，帮助他们克服学哑巴英语的坏习惯。教师根据教材的内涵，创设悦目、悦耳、悦心的交际情境，吸引学生兴致勃勃地练习对话，轻松愉快地进行交际，培养良好的交际心理，与人协作的能力。比如在学习JEFC Book2 （ B ） What a good kind girl！ 时，我设计了一组对话，划定了三个角色（A little girl， An old granny， An ill grandpa），事先让三个同学准备好，然后在上这一课之前进行表演，学生们心里有了这样一个情景，真有身历其境的感觉，学习就有了兴趣，自然而然就顺利得多。同时，他们也想亲自试一试这段对话，那交际就自然开展起来，我们学习语言的目的就实现了。
在课前5 分钟，我们搞了一个Free Talk，学生可以讲英文故事、猜英文谜语、唱英文歌曲、表演英语对话、表演自编自演的英语课本剧、搜集外国的风土人情等，尽可能地让每个同学都参与进来，大胆地用英语阐明自己的思想，发挥自己的才能。无论他们的谈话或表演怎样，但只要每个同学做了，其他同学都会抱之以热烈的掌声，给以鼓励和赞许，并适当地给出一个评估的分数，期待以后不断完善。为了更好地锻炼学生的心理素质和交际能力，我们还利用班会课组织全班同学开展英语朗诵比赛，全班同学都参加，同学作评委，评出优秀。当然，光在班上表现是不够的，我还把他们推出去参加学校的英语演讲比赛、英语课本剧表演等，都取得了很多的成绩。
实践证明，在英语课堂教学中渗透心理健康教育，能有效地提高课堂四十分钟的质量，更能充分地培养学生的各种能力，出色地完成英语教学的任务，最终达到实施素质教育的目的。
一、营造良好的心理环境，训练学生记忆力
心理学研究表明，人在轻松愉快的情绪下思维比较活跃，感知比较敏锐，记忆比较牢固，想象比较丰富。积极的情感、情绪为认识活动注人了活力和生气，对认识的发展是一种推动力量。良好的心理环境是激发学生思维的催化剂。由此而来，我在教学单词都要想方设法调动学生的愉悦情绪，提示一个学生以前体验过的情感，营造一个轻松的氛围，一个较好的心理环境，要求学生用这个单词造一个对自己有特别意义的句子。如：present ，给出提示Ann’s Birthday Party 要求用present造句，顿时学生情绪激昂，争先恐后地造出一些优美的句子。I want to give Ann a beautiful present . /I will buy a birthday cake as a present for Ann. /Lucy would like to bring Ann some colour candles as her present./ Polly is going to give her a red feather as a present. / Tom has no present and he is crying . / What present do you want to get for her ？…学生每造一个句子，我都给予他们肯定和鼓励，这样学生就能调动所学知识，记忆更多的单词，甚至联想到以前自己送别人生日礼物的情景，相关的内容也得到了深化。
在课堂上，重点单词的学习要尽量选择对学生有普遍意义的句子，使学生积极的情绪、良好的心境充分展现在英语知识的记忆中，发挥最大的作用。如：“money ，poor ，rich” ，如果单纯教单词的读音、拼写时，学生没有任何反应，而我重新设计课堂，提出了许多问题，“Do you have any money？ Do you want to have money？ What will you do if you have money？ Do you want to buy many things for you or for the poor people？ Do you think the rich people should help the poor people？ How will you make money when you grow up？ Do you think the rich are always happy ？ Do you want to be a rich person or a poor person？…因为对这些句子的讨论，直接关系到学生的切身利益，对他们来说是有意义的。反对、怀疑、期望等各种情绪的参与使money ，poor ，rich 这几个词就比较容易被记住。可见，课堂上教师营造良好的课堂氛围，使学生保持良好的心境，激发了学生的兴趣，从而引导学生开口讲英语，诱导学生用刚学过的新词造句，当然所设计的问题要视不同的学生情况，因人制宜各得其所。在這样活跃的课堂氛围中，既能巩固单词的记忆又提高了学生的口语能力。
二、鼓励学生大胆质疑，加强发散性提问，训练学生的思维能力
在英语教学中，良好的师生关系是开发学生思维的激发器。它能使学生在轻松、愉快、民主的氛围中畅所欲言、大胆质疑，从而迅速、灵活地掌握语言。
学生要学知识不仅仅是一个结论，而是一个过程，一个自我否定的过程。一个问题的答案往往不是唯一的。教师要引导学生多角度观察、发现、分析、解决问题。对于结论，要允许学生质疑。学生的思维活动就是从“疑”开始，靠“疑”来推动的。“学先有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。” 质疑的过程就是思考、探索、发现问题的过程，它本身表现了一种求知的欲望，包含着智慧的火花。
如在学习The population of China 一文之前，我并没有急于让学生去了解中国的人口是多少或者发展的状况，而是提出了一个问题：“How much do you know about China ，boys and girls ？” 老师不限定谈论的范围，学生们可从各个方面谈论中国，包括历史、政治、经济、文化、地理、风土人情等等。学生们在课前查阅大量的资料，全方位地了解中国（China has 56 peoples./ China has a long history./The population of China is about 1，200，000，000 and it is the largest in the world./ China is a developing country and it is developing quickly ./The Great Wall is well-known in the world./The Changjiang River is the longest in China./The highest mountain Qomolangma is in China ./Our main national policy is that a pair of husband and wife only can have one child…） 学生们在上课时讨论热烈，踊跃用英语发言，一改往日沉默的习惯，认真思考、联想。他们对中国的人口及发展状况不感到陌生和吃惊，对这类科普性的文章学起来就比较轻松，同时也对中国的计划生育政策有了更深意义上的理解。学生的知识得到了丰富，对新知识也得到了巩固，发散思维从真正意义上得到了训练。这堂课上完之后，同学们意犹未尽，还想更多地去了解中国，激起了他们求知的欲望，这也达到了学习语言的目的。
三、解决学生的心理障碍，训练交往心理素质
英语教学的目的是通过大量的听、说、读、写的训练，增加语言的实践能力使学生初步获得运用英语的能力。英语教材中特别强调交际运用，而学生往往怕开口。因此，教师必须了解学生的实际年龄特点和心理特点，帮助他们克服自身的心理障碍，比如胆怯不敢开口、怕说错被人笑话、畏难情绪等，帮助他们克服学哑巴英语的坏习惯。教师根据教材的内涵，创设悦目、悦耳、悦心的交际情境，吸引学生兴致勃勃地练习对话，轻松愉快地进行交际，培养良好的交际心理，与人协作的能力。比如在学习JEFC Book2 （ B ） What a good kind girl！ 时，我设计了一组对话，划定了三个角色（A little girl， An old granny， An ill grandpa），事先让三个同学准备好，然后在上这一课之前进行表演，学生们心里有了这样一个情景，真有身历其境的感觉，学习就有了兴趣，自然而然就顺利得多。同时，他们也想亲自试一试这段对话，那交际就自然开展起来，我们学习语言的目的就实现了。
在课前5 分钟，我们搞了一个Free Talk，学生可以讲英文故事、猜英文谜语、唱英文歌曲、表演英语对话、表演自编自演的英语课本剧、搜集外国的风土人情等，尽可能地让每个同学都参与进来，大胆地用英语阐明自己的思想，发挥自己的才能。无论他们的谈话或表演怎样，但只要每个同学做了，其他同学都会抱之以热烈的掌声，给以鼓励和赞许，并适当地给出一个评估的分数，期待以后不断完善。为了更好地锻炼学生的心理素质和交际能力，我们还利用班会课组织全班同学开展英语朗诵比赛，全班同学都参加，同学作评委，评出优秀。当然，光在班上表现是不够的，我还把他们推出去参加学校的英语演讲比赛、英语课本剧表演等，都取得了很多的成绩。
实践证明，在英语课堂教学中渗透心理健康教育，能有效地提高课堂四十分钟的质量，更能充分地培养学生的各种能力，出色地完成英语教学的任务，最终达到实施素质教育的目的。