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【摘要】针对中职学生特点和《计算机基础》课程的定位，以最新教学理念和教学模式为基础，分析具体网络学习环境中影响学习的各相关要素，设计出基于Web2.0的自主参与式的学习环境的模型，并参照此模型，在中职《计算机应用基础》课程教学中开展具体的实验研究，通过对不同教学环境下学习者的学习表现、学习效果的具体对比，检验出该学习环境设计的可行性，为基于网络的学习环境设计提供有益探索和依据。
【关键词】Web2.0;自主参与式;学习环境;基于Web2.0自主参与式的学习
《计算机基础》是中职各专业学生必修的一门公共基础课程。该课程最基本的目标是使学生初步具有使用计算机学习的能力，为其奠定在信息社会中终身学习的基础。
本研究通过对设计出Web2.0的自主参与式的学习环境的模型具体应用，培养学生主动参与式学习的兴趣， 为终身学习奠定基础。
一、研究背景
中职学生生源存在的差异性和个性发展等特点，使他们对传统讲授的教学模式不再屈从，从每年中职新生入学调查表格中的数据来看，85%以上的学生对技能操作类的实践课程兴趣浓厚。
而《计算机基础》课程的出发点就是掌握最基本的计算机操作技能，并能在实际生活中灵活运用解决实际问题。而采用Web2.0的自主参与式的学习环境的模式可以激发学生自主探究学习的潜能，提升学生的自信心，在学习活动中培养学生团队合作的精神，使学生真正成为课堂的主人。
网络学习环境也为师生互动创造了更为方便、迅捷的方式，从而帮助学生完成自主探究学习。然而，真正发挥网络学习环境的优势的首要条件是必须将学习的主动权交给学生，确立学生的主体地位。基于建构主义的Web2.0模式，通过项目化教学和任务化教学等模式的探索，可以使教师由“知识的传授者”向“学习引导者”和“帮助者”转变。[1][2]教师在组织教学时首先创设真实情境，将新知识以任务形式置于问题情境中，在完成教学目标的过程中培养学生自主探究的综合能力。
二、建构关于Web2.0自主参与式学习环境设计模型，并分析其相关模块
该平台的搭建[3]从Web2.0平台的特点分析出发，以教师为主导，学生为主体，创设具体任务情境，在过程设计和资源的准备上，充分利用网络学习资源开发“自主、探究、协作”为主要特点的教学方式，最终促进中职学生自主参与式学习能力的养成。由于中职《计算机基础》课程普及性广、实践性强，采用 Web2.0自主参与式教学平台更接近学生实际期待的教学环境。具体的模块设计如下：
（1）管理模块：
发布公告管理、用户管理、创建数据、更新数据管理、备份数据和网站安全管理等。
（2）教师模块：
Web2.0自主参与式平台的设计、管理是网络学习平台的核心内容，教师依据《计算机基础》课程各单元教学内容，结合学生参加国家劳动部ATA考核和江苏电大《计算机基础课程》考证的要求，参照伯尼·道奇各模板编译修改而成的模板，遵循以“学”为主的设计原则，每个主题都设计了基础类、综合类和设计类三大实践主题，同时在设计中兼顾学生学习非零起点的实际状况。教师模板中教师的主要任务包括：发布教学大纲、教学公告要求;主题式教学设计，建设并更新案例库;论坛、交流和答疑的管理;作品测评管理;作品案例的添加、修改和删除功能。
（3）学生模块：
学生是该学习平台的主角，教师在这个过程中担当引导者、监督者的身份，教师通过创设具体主题情境，实现Web2.0自主参与式教学平台的要求，培养学生学习的自主探究能力。该模块中学生的主要任务是：依据任务情境，通过个人独自或者小组协作完成具体任务;浏览、学习案例库中内容，通过动手实践，掌握具体操作技能;论坛答疑是教师与学生互相交流的平台，同时完成自评与互评;作品上传;在线测试检验学习成果。
三、Web2.0自主参与式教学平台设计的技术
Web2.0自主参与式教学平台的设计的开发平台：ASP.NET;体系结构采用B/S，页面布局：DIV+CSS，开发语言：C#，建立数据源的连接采用ADO.NET，开发系统各个模块采用.NET组件，客户端处理技术采用Ajax技术，集成环境开发、调试程序采用 Microsoft Visual Studio.Net，后台数据库的开发和管理选用Microsoft SQL Server 2005。
四、在基于Web2.0自主参与式学习环境下开展试验研究
基于Web2.0自主参与式的学习环境下能充分发挥网络资源丰富、交互性强、开放性好的优点，参与实验班级的学生在经过一学期左右的时间试验后，在网络环境中学习的行为发生了巨大的变化，大部分同学学会了利用网络资源自主学习，网络环境真正发挥其各种优势。
在新生入学的计算机水平摸底调查中，选择两个平行班级12信息1（36人）和12信息2（34人）作为实验班和对照班，分别采用Web2.0 教学平台和传统教学模式进行实验研究。
经过一个学期的学习实践，学期末的综合设计（要求：可以以4人以内的团队形式参与设计，也可以独立设计）测试中，实验班实现设计要求的占84%，对照班只占28%，实验班最终形成6个团队，对照班只产生2对。同样地，最终参加的ATA考证中实验班通过率达100%，优秀率88%以上，对照班通过率90%，优秀率仅为18%。从教学效果调查数据分析来看，Web2.0自主参与式教学平台能够激学生学习兴趣，学生在学习过程中能够围绕主题情境自主探究地完成任务。大多数学生能够充分利用网络资源分析、提炼、实践具体任务，并逐步养成自主探究，协作学习的习惯。
对于Web2.0教学平台的探索，能够引导学习者根据学习目标选择最佳的学习策略，并充分利用网络中的学习资源，自主、积极地参与学习，实现个体自主发展。
参考文献
[1]万军.Web2.0网络课程的设计与实现[D].成都：电子科技大学，2010.
[2]黄亚娴.基于Web2.0课堂教学模式在中职的实践探索[D].武汉：华中师范大學，2011.
[3]黄如民，刘艳玲.Web2.0 动态化设计原理及创建平台开发[J].中国电化教育，2009（9）：104-107.
作者简介：黄晓静（1977—），女，中学一级教师，研究方向：计算机网络。
【关键词】Web2.0;自主参与式;学习环境;基于Web2.0自主参与式的学习
《计算机基础》是中职各专业学生必修的一门公共基础课程。该课程最基本的目标是使学生初步具有使用计算机学习的能力，为其奠定在信息社会中终身学习的基础。
本研究通过对设计出Web2.0的自主参与式的学习环境的模型具体应用，培养学生主动参与式学习的兴趣， 为终身学习奠定基础。
一、研究背景
中职学生生源存在的差异性和个性发展等特点，使他们对传统讲授的教学模式不再屈从，从每年中职新生入学调查表格中的数据来看，85%以上的学生对技能操作类的实践课程兴趣浓厚。
而《计算机基础》课程的出发点就是掌握最基本的计算机操作技能，并能在实际生活中灵活运用解决实际问题。而采用Web2.0的自主参与式的学习环境的模式可以激发学生自主探究学习的潜能，提升学生的自信心，在学习活动中培养学生团队合作的精神，使学生真正成为课堂的主人。
网络学习环境也为师生互动创造了更为方便、迅捷的方式，从而帮助学生完成自主探究学习。然而，真正发挥网络学习环境的优势的首要条件是必须将学习的主动权交给学生，确立学生的主体地位。基于建构主义的Web2.0模式，通过项目化教学和任务化教学等模式的探索，可以使教师由“知识的传授者”向“学习引导者”和“帮助者”转变。[1][2]教师在组织教学时首先创设真实情境，将新知识以任务形式置于问题情境中，在完成教学目标的过程中培养学生自主探究的综合能力。
二、建构关于Web2.0自主参与式学习环境设计模型，并分析其相关模块
该平台的搭建[3]从Web2.0平台的特点分析出发，以教师为主导，学生为主体，创设具体任务情境，在过程设计和资源的准备上，充分利用网络学习资源开发“自主、探究、协作”为主要特点的教学方式，最终促进中职学生自主参与式学习能力的养成。由于中职《计算机基础》课程普及性广、实践性强，采用 Web2.0自主参与式教学平台更接近学生实际期待的教学环境。具体的模块设计如下：
（1）管理模块：
发布公告管理、用户管理、创建数据、更新数据管理、备份数据和网站安全管理等。
（2）教师模块：
Web2.0自主参与式平台的设计、管理是网络学习平台的核心内容，教师依据《计算机基础》课程各单元教学内容，结合学生参加国家劳动部ATA考核和江苏电大《计算机基础课程》考证的要求，参照伯尼·道奇各模板编译修改而成的模板，遵循以“学”为主的设计原则，每个主题都设计了基础类、综合类和设计类三大实践主题，同时在设计中兼顾学生学习非零起点的实际状况。教师模板中教师的主要任务包括：发布教学大纲、教学公告要求;主题式教学设计，建设并更新案例库;论坛、交流和答疑的管理;作品测评管理;作品案例的添加、修改和删除功能。
（3）学生模块：
学生是该学习平台的主角，教师在这个过程中担当引导者、监督者的身份，教师通过创设具体主题情境，实现Web2.0自主参与式教学平台的要求，培养学生学习的自主探究能力。该模块中学生的主要任务是：依据任务情境，通过个人独自或者小组协作完成具体任务;浏览、学习案例库中内容，通过动手实践，掌握具体操作技能;论坛答疑是教师与学生互相交流的平台，同时完成自评与互评;作品上传;在线测试检验学习成果。
三、Web2.0自主参与式教学平台设计的技术
Web2.0自主参与式教学平台的设计的开发平台：ASP.NET;体系结构采用B/S，页面布局：DIV+CSS，开发语言：C#，建立数据源的连接采用ADO.NET，开发系统各个模块采用.NET组件，客户端处理技术采用Ajax技术，集成环境开发、调试程序采用 Microsoft Visual Studio.Net，后台数据库的开发和管理选用Microsoft SQL Server 2005。
四、在基于Web2.0自主参与式学习环境下开展试验研究
基于Web2.0自主参与式的学习环境下能充分发挥网络资源丰富、交互性强、开放性好的优点，参与实验班级的学生在经过一学期左右的时间试验后，在网络环境中学习的行为发生了巨大的变化，大部分同学学会了利用网络资源自主学习，网络环境真正发挥其各种优势。
在新生入学的计算机水平摸底调查中，选择两个平行班级12信息1（36人）和12信息2（34人）作为实验班和对照班，分别采用Web2.0 教学平台和传统教学模式进行实验研究。
经过一个学期的学习实践，学期末的综合设计（要求：可以以4人以内的团队形式参与设计，也可以独立设计）测试中，实验班实现设计要求的占84%，对照班只占28%，实验班最终形成6个团队，对照班只产生2对。同样地，最终参加的ATA考证中实验班通过率达100%，优秀率88%以上，对照班通过率90%，优秀率仅为18%。从教学效果调查数据分析来看，Web2.0自主参与式教学平台能够激学生学习兴趣，学生在学习过程中能够围绕主题情境自主探究地完成任务。大多数学生能够充分利用网络资源分析、提炼、实践具体任务，并逐步养成自主探究，协作学习的习惯。
对于Web2.0教学平台的探索，能够引导学习者根据学习目标选择最佳的学习策略，并充分利用网络中的学习资源，自主、积极地参与学习，实现个体自主发展。
参考文献
[1]万军.Web2.0网络课程的设计与实现[D].成都：电子科技大学，2010.
[2]黄亚娴.基于Web2.0课堂教学模式在中职的实践探索[D].武汉：华中师范大學，2011.
[3]黄如民，刘艳玲.Web2.0 动态化设计原理及创建平台开发[J].中国电化教育，2009（9）：104-107.
作者简介：黄晓静（1977—），女，中学一级教师，研究方向：计算机网络。