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摘要：近年来，因为阅读圈模式可以使学生自由讨论分角色完成各自任务，调动其阅读兴趣与爱好。这受到学者们的关注。
关键词：阅读圈模式；英语阅读态度；母语阅读
一、 引言
在中国，由于英语作为外语，缺少目标语言的输入已成为了学生英语学习的重要问题。为了解决这个问题阅读成了一个重要方法，它能打破时间、空间的限制，帮助学生获得更多的知识，所以阅读教学格外受重视。而我国的英语教学在阅读材料的选择和使用上由于受到长期教材制度及应试教育的影响，学生的阅读兴趣被忽视与冷落了，在这样的教学中，学生们很难找到应有的语言学习乐趣，其学习的主动性与创造性也被严重扼杀了。
为此，阅读圈模式应运而生，在阅读圈模式中学生可以自由讨论分角色完成各自任务，他们的阅读兴趣与爱好受到重视与关注。
二、 阅读实验
Mark Furry（2007）最早把这种基于课堂阅读小组的模式介绍给了广大的外语学习者。阅读圈模式其实是来自Harvery Daniels 运用在母语阅读中的文学圈模式，文学圈的基本步骤主要包括：学生选择文学读本，形成阅读小组，划分组员角色，完成各自的阅读任务，填写发言提纲，组内讨论，组间分享。因为阅读圈模式主要是基于文学圈演变而来，所以其基本模式和文学圈大同小异，其主要区别就在于阅读材料的不同，由文学作品换成了趣味故事。
本文作者基于已有的文学圈和阅读圈模式，结合初中生英语学习的实际对其进行了改进，学生的阅读材料包括课本阅读文章和课外阅读材料，其中课外阅读材料要来源于短篇故事，字数达到初二学生的阅读要求，并且材料主题紧紧围绕学生课内所学单元的主题。每周进行阅读圈模式3次，其中课内阅读一次，课外阅读一次，周六线下辅导阅读一次。
笔者选取了两个平行班进行了实验，通过前测发现p=0.38，两个班并无显著差异可以进行下一步的实验。笔者将一班为作为实验组进行阅读圈模式教学，2班作为对照组进行传统的阅读教学。在试验进行前，通过分发问卷对初中生的英语阅读态度进行了前测调查。之后开始了为期一学期的实验。在学期末再进行复测，将两组数据进行配对样本T检验，前测态度-后测态度t=0.996，双侧显著性概率p=0.000<0.05，两者具有显著性差异，后测态度较于实验前有了很大提升。
三、 结论与启示
通过实验我们发现，阅读圈教学能使阅读圈学习活动为学生创造一个接近于真实的学习语言和运用语言的机会。由于每位学生都在讨论中扮演角色，这就使他们有了认真阅读、仔细思考的动力，学生在潜移默化的读书学习中不断提升对阅读的兴趣以及合作能力。当然，在这个过程中，老师的作用也十分重要，必须加强对学生阅读活动进程的观察，通过观察，了解掌握学生的语言行为、参与活动的程度，并进行相应的记录，及时反馈给学生，促进其反思，最终形成自我发展能力。教师还要引导学生学会分享与欣赏自己及他人的学习成果，团队成员相互合作，优势互补。注重鼓励的原则，多发现学生在阅读活动中的闪光点，给其增添阅读的自信与勇气。
参考文献：
[1]Daniels， H. Literature Circles： Voice And Choice in the StudentCentered Classroom.Stenhous Publishers： York， Maine， USA. 1994.
[2]Furr， M. Bookworms Club Stories for Reading Circles： Silver（Stages 2 and 3）[M]. Oxford University press， 2006.
[3]Daneils， H. Literature Circles： Voice and choice in book clubs and reading groups.Stenhouse Publishers： York， Maine， USA. 2001.
[4]Hsu， J. Y. 许正义， Reading Together： Student Teacher Meet in Literature Circles.The Proceedings of the 2003 National Conference on English Teaching and Learning， 1-9， Huwei Institute of Technology， Huwei. Taiwan. 2003.
[5]Samway， K. D.，
关键词：阅读圈模式；英语阅读态度；母语阅读
一、 引言
在中国，由于英语作为外语，缺少目标语言的输入已成为了学生英语学习的重要问题。为了解决这个问题阅读成了一个重要方法，它能打破时间、空间的限制，帮助学生获得更多的知识，所以阅读教学格外受重视。而我国的英语教学在阅读材料的选择和使用上由于受到长期教材制度及应试教育的影响，学生的阅读兴趣被忽视与冷落了，在这样的教学中，学生们很难找到应有的语言学习乐趣，其学习的主动性与创造性也被严重扼杀了。
为此，阅读圈模式应运而生，在阅读圈模式中学生可以自由讨论分角色完成各自任务，他们的阅读兴趣与爱好受到重视与关注。
二、 阅读实验
Mark Furry（2007）最早把这种基于课堂阅读小组的模式介绍给了广大的外语学习者。阅读圈模式其实是来自Harvery Daniels 运用在母语阅读中的文学圈模式，文学圈的基本步骤主要包括：学生选择文学读本，形成阅读小组，划分组员角色，完成各自的阅读任务，填写发言提纲，组内讨论，组间分享。因为阅读圈模式主要是基于文学圈演变而来，所以其基本模式和文学圈大同小异，其主要区别就在于阅读材料的不同，由文学作品换成了趣味故事。
本文作者基于已有的文学圈和阅读圈模式，结合初中生英语学习的实际对其进行了改进，学生的阅读材料包括课本阅读文章和课外阅读材料，其中课外阅读材料要来源于短篇故事，字数达到初二学生的阅读要求，并且材料主题紧紧围绕学生课内所学单元的主题。每周进行阅读圈模式3次，其中课内阅读一次，课外阅读一次，周六线下辅导阅读一次。
笔者选取了两个平行班进行了实验，通过前测发现p=0.38，两个班并无显著差异可以进行下一步的实验。笔者将一班为作为实验组进行阅读圈模式教学，2班作为对照组进行传统的阅读教学。在试验进行前，通过分发问卷对初中生的英语阅读态度进行了前测调查。之后开始了为期一学期的实验。在学期末再进行复测，将两组数据进行配对样本T检验，前测态度-后测态度t=0.996，双侧显著性概率p=0.000<0.05，两者具有显著性差异，后测态度较于实验前有了很大提升。
三、 结论与启示
通过实验我们发现，阅读圈教学能使阅读圈学习活动为学生创造一个接近于真实的学习语言和运用语言的机会。由于每位学生都在讨论中扮演角色，这就使他们有了认真阅读、仔细思考的动力，学生在潜移默化的读书学习中不断提升对阅读的兴趣以及合作能力。当然，在这个过程中，老师的作用也十分重要，必须加强对学生阅读活动进程的观察，通过观察，了解掌握学生的语言行为、参与活动的程度，并进行相应的记录，及时反馈给学生，促进其反思，最终形成自我发展能力。教师还要引导学生学会分享与欣赏自己及他人的学习成果，团队成员相互合作，优势互补。注重鼓励的原则，多发现学生在阅读活动中的闪光点，给其增添阅读的自信与勇气。
参考文献：
[1]Daniels， H. Literature Circles： Voice And Choice in the StudentCentered Classroom.Stenhous Publishers： York， Maine， USA. 1994.
[2]Furr， M. Bookworms Club Stories for Reading Circles： Silver（Stages 2 and 3）[M]. Oxford University press， 2006.
[3]Daneils， H. Literature Circles： Voice and choice in book clubs and reading groups.Stenhouse Publishers： York， Maine， USA. 2001.
[4]Hsu， J. Y. 许正义， Reading Together： Student Teacher Meet in Literature Circles.The Proceedings of the 2003 National Conference on English Teaching and Learning， 1-9， Huwei Institute of Technology， Huwei. Taiwan. 2003.
[5]Samway， K. D.，