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随着新一轮课程改革的深入开展，我们教研室由“教而不研则浅，研而不教则空”的单层面教研思路，逐渐向“研究、服务、指导”的多层面、全方位推进。最终实现 “ 双赢 ” 互动、和谐发展的局面。
一、落实科学发展观，确实确立四大理念
新的理念，是社会变革的产物。它的真正来源不是“文本”，而是教师经验的升华，是教师课堂生活的感悟，是教师教学反思后的新变化。教研室通过教改实验，我们首先是有先进的教学理念，因为它是做好教育教学工作的指南。我们本着一种追求卓越的精神，保持一种开放的心态，逐步接纳新的教育思想和观念，形成自己的先进的教育理念。那就是：以为了每一个学生的可持续发展而教的教育价值观；以学会求知、学会做事、学会合作、学会生存为四大支柱的教育目标观；以自然科学和人文科学整合为基本知识的教育内容观；以尊重个性发展、培养创新精神的教育方法观的四大教育理念。它把校本教研更加贴近课堂、贴近学生，成为推动素质教育的强大动力！
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”他们不仅有了先进的教育理念，还要勇于实践，才能实现教育的理想境界。
二、和谐推进校本教研
1.探究自主学习模式，让学生学会学习
可以说，教研室经历了“山重水复疑无路，”的困惑，也体验了“柳暗花明又一村”的喜悦，我们在实践中不断探索，在探索中不断进行反思，在反思中不断寻求符合我们自身实际的可持续发展之路。他们紧紧围绕课堂教学主旋律，以“探究自主学习模式，让学生学会学习”课题研究为中心，在有限的时间内，尽快让教改有成果、有效率，充分发挥教研室教育教研功能，促使教师向科研型转化，最终达到让学生学会学习的目的，为其终身可持续发展奠基。让课堂教学融注生命的价值。
2.采用“比较式教研法”，构建“互动反思型”教研模式。
我们加强对各类教学案例的分析、研究，善于发现教学问题，积极探讨、分析问题的原因所在，结合学生实际，利用现有资源，寻找解决的策略；选好课例，鲜活地运用新课程理念，开展“比较式教研”活动，真正地引领、指导课堂教学，有序地做好教学设计、骨干上课、个人上课、自我反思、对比反思、科组研讨、科组反思、修改教案等一系列的行动研究，形成系统的案例研究与分析。充分发挥教师个人、教师集体和专业研究人员三种力量在校本教研中的作用，围绕自我反思，形成习惯；同科互动，蔚然成风；专业引领，落到实处的三个核心要素，积极开展校本行动研究，构建教师专业发展的平台。像“问题设计与实施——反思——再实践——小结创新”这种教研模式体现了老师的个体责任及老师之间的积极互动，面对面的交流、沟通、合作，科组教师间的互助及依存关系。这种模式的程序就是：提出问题——自己备课——说课——科组探讨——整理上课——课后反思（个人）——科组评价、质疑、提出改进意见——第二位老师或同一位老师修改后的课——科组互动式评价——科组长总结。在这种教研模式下，每个教师都能从一节课中汲取到个人的优点，摒弃自己的缺点，使得教师的教学和学生的学习同时得到了发展，更促进了青年教师的迅速成长。我们还面向新教师进行“适应性”常规教研活动，近几年，太谷任教的刚工作的年轻老师多，实践经验十分缺乏，为尽快使他们胜任教学工作，教研活动以具体的可操作性的课例为依托，采取了从基础出发，将教材、教法、学法融为一体的方式开展。并安排有教学经验丰富、教学水平高的教师从单元和课的知识结构、教材的理解、教案的示范等方面进行引导、点拨，开展多种形式的教研活动。同时他们还开展了历年优秀录像课的观摩和交流、教学案例评选等活动。
二、专业引领中提升
1.专家引路
校本教研主题的确定、研究的目的、意义、作用、研究的方法、途径、策略等，都需要专家的解读与引领。这样不仅可以避免盲目性、随意性，而且可以提高有效性和科学性。我们通过举办讲座，用新理念去撞击教师原有的观念，激发教师对课题研究的兴趣并结合老师们在实践的过程中出现的困惑，以具体案例为载体对新理念下的课堂教学和集备等问题进行了操作层面上的指导，使老师们找到了把理念落实到日常教学活动中去的具体做法，正所谓理论联系实际，效果非常好。
2.校本教研为核心力量
“ 校本教研 ” 要适应新形势，取得新成效，必须建立一套行之有效的运行机制。我们在统一思想认识的基础上，健全和完善了 “ 校本教研 ” 机制，即：区教研室统一领导，学校具体负责，各教研组积极参与，使实验教师都把 “ 教科研 ” 工作当作重点，选准切入点，抓准着力点，增强针对性、实效性。具体做好以下几项工作：
（1）完善 “ 校本教研 ” 工作体系，规范 “ 校本教研 ” 制度。定期召开校本教研工作会议，在全县范围内组建以校长为组长的 “ 校本教研 ” 领导机构，并吸纳教导处、教研组等部门负责人参加 “ 校本教研 ” 考核组。一是开展听课、评课，定期检查、随机抽查、跟踪督查，实施实验教学质量监控；二是定期对各级教研组织的活动情况、效果进行监督检查考核；三是定期对学生质量进行测评，检查 “ 校本教研 ” 实验效果。
（2）搭建 “ 校本教研 ” 经验交流展示平台。定期开展教研组之间的座谈交流活动，并提供展示平台。一是信息交流，谈各自新的发现、创造、问题、困惑、感受，进而取长补短。二是教师交流，通过学校定期组织的大型教研活动，抽调老师到不同的教研组参与活动，共同开展教学研究。三是活动展示，既可促进组织者，也可提高观摩者。组际之间比教学；比学习看效果；比成果看风格，不仅形成了比、学、赶、帮、超的热潮，而且形成了浓郁的教研风气。
综上所述，教研室充分发挥教师的自主、创新精神，从实效出发，开展形式多样的校本教研活动，营造一种民主、宽松的研讨气氛，使教研活动产生了新亮点。
“风雨断桥人不渡，小舟撑出柳荫来”。这样做的结果是教研员很辛苦，但我们很有成就感，当看到教学质量的提高，看到学校的进步，感到很充实。虽然教学质量的提高不是我们的直接作用，但其中有我们的一份汗水，一份辛劳。我们将踏着改革的步伐奋发前进打造一流的一个个名校。
（作者单位： 山西省晋中市太谷教研室 030600 ）
一、落实科学发展观，确实确立四大理念
新的理念，是社会变革的产物。它的真正来源不是“文本”，而是教师经验的升华，是教师课堂生活的感悟，是教师教学反思后的新变化。教研室通过教改实验，我们首先是有先进的教学理念，因为它是做好教育教学工作的指南。我们本着一种追求卓越的精神，保持一种开放的心态，逐步接纳新的教育思想和观念，形成自己的先进的教育理念。那就是：以为了每一个学生的可持续发展而教的教育价值观；以学会求知、学会做事、学会合作、学会生存为四大支柱的教育目标观；以自然科学和人文科学整合为基本知识的教育内容观；以尊重个性发展、培养创新精神的教育方法观的四大教育理念。它把校本教研更加贴近课堂、贴近学生，成为推动素质教育的强大动力！
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”他们不仅有了先进的教育理念，还要勇于实践，才能实现教育的理想境界。
二、和谐推进校本教研
1.探究自主学习模式，让学生学会学习
可以说，教研室经历了“山重水复疑无路，”的困惑，也体验了“柳暗花明又一村”的喜悦，我们在实践中不断探索，在探索中不断进行反思，在反思中不断寻求符合我们自身实际的可持续发展之路。他们紧紧围绕课堂教学主旋律，以“探究自主学习模式，让学生学会学习”课题研究为中心，在有限的时间内，尽快让教改有成果、有效率，充分发挥教研室教育教研功能，促使教师向科研型转化，最终达到让学生学会学习的目的，为其终身可持续发展奠基。让课堂教学融注生命的价值。
2.采用“比较式教研法”，构建“互动反思型”教研模式。
我们加强对各类教学案例的分析、研究，善于发现教学问题，积极探讨、分析问题的原因所在，结合学生实际，利用现有资源，寻找解决的策略；选好课例，鲜活地运用新课程理念，开展“比较式教研”活动，真正地引领、指导课堂教学，有序地做好教学设计、骨干上课、个人上课、自我反思、对比反思、科组研讨、科组反思、修改教案等一系列的行动研究，形成系统的案例研究与分析。充分发挥教师个人、教师集体和专业研究人员三种力量在校本教研中的作用，围绕自我反思，形成习惯；同科互动，蔚然成风；专业引领，落到实处的三个核心要素，积极开展校本行动研究，构建教师专业发展的平台。像“问题设计与实施——反思——再实践——小结创新”这种教研模式体现了老师的个体责任及老师之间的积极互动，面对面的交流、沟通、合作，科组教师间的互助及依存关系。这种模式的程序就是：提出问题——自己备课——说课——科组探讨——整理上课——课后反思（个人）——科组评价、质疑、提出改进意见——第二位老师或同一位老师修改后的课——科组互动式评价——科组长总结。在这种教研模式下，每个教师都能从一节课中汲取到个人的优点，摒弃自己的缺点，使得教师的教学和学生的学习同时得到了发展，更促进了青年教师的迅速成长。我们还面向新教师进行“适应性”常规教研活动，近几年，太谷任教的刚工作的年轻老师多，实践经验十分缺乏，为尽快使他们胜任教学工作，教研活动以具体的可操作性的课例为依托，采取了从基础出发，将教材、教法、学法融为一体的方式开展。并安排有教学经验丰富、教学水平高的教师从单元和课的知识结构、教材的理解、教案的示范等方面进行引导、点拨，开展多种形式的教研活动。同时他们还开展了历年优秀录像课的观摩和交流、教学案例评选等活动。
二、专业引领中提升
1.专家引路
校本教研主题的确定、研究的目的、意义、作用、研究的方法、途径、策略等，都需要专家的解读与引领。这样不仅可以避免盲目性、随意性，而且可以提高有效性和科学性。我们通过举办讲座，用新理念去撞击教师原有的观念，激发教师对课题研究的兴趣并结合老师们在实践的过程中出现的困惑，以具体案例为载体对新理念下的课堂教学和集备等问题进行了操作层面上的指导，使老师们找到了把理念落实到日常教学活动中去的具体做法，正所谓理论联系实际，效果非常好。
2.校本教研为核心力量
“ 校本教研 ” 要适应新形势，取得新成效，必须建立一套行之有效的运行机制。我们在统一思想认识的基础上，健全和完善了 “ 校本教研 ” 机制，即：区教研室统一领导，学校具体负责，各教研组积极参与，使实验教师都把 “ 教科研 ” 工作当作重点，选准切入点，抓准着力点，增强针对性、实效性。具体做好以下几项工作：
（1）完善 “ 校本教研 ” 工作体系，规范 “ 校本教研 ” 制度。定期召开校本教研工作会议，在全县范围内组建以校长为组长的 “ 校本教研 ” 领导机构，并吸纳教导处、教研组等部门负责人参加 “ 校本教研 ” 考核组。一是开展听课、评课，定期检查、随机抽查、跟踪督查，实施实验教学质量监控；二是定期对各级教研组织的活动情况、效果进行监督检查考核；三是定期对学生质量进行测评，检查 “ 校本教研 ” 实验效果。
（2）搭建 “ 校本教研 ” 经验交流展示平台。定期开展教研组之间的座谈交流活动，并提供展示平台。一是信息交流，谈各自新的发现、创造、问题、困惑、感受，进而取长补短。二是教师交流，通过学校定期组织的大型教研活动，抽调老师到不同的教研组参与活动，共同开展教学研究。三是活动展示，既可促进组织者，也可提高观摩者。组际之间比教学；比学习看效果；比成果看风格，不仅形成了比、学、赶、帮、超的热潮，而且形成了浓郁的教研风气。
综上所述，教研室充分发挥教师的自主、创新精神，从实效出发，开展形式多样的校本教研活动，营造一种民主、宽松的研讨气氛，使教研活动产生了新亮点。
“风雨断桥人不渡，小舟撑出柳荫来”。这样做的结果是教研员很辛苦，但我们很有成就感，当看到教学质量的提高，看到学校的进步，感到很充实。虽然教学质量的提高不是我们的直接作用，但其中有我们的一份汗水，一份辛劳。我们将踏着改革的步伐奋发前进打造一流的一个个名校。
（作者单位： 山西省晋中市太谷教研室 030600 ）